1

2
№
п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.
3
3
4
5
7
8
10

2.1.2
2.1.3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы СОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО
Общая характеристика программы СОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
СОО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень) (п. 19
ФОП)
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык)»

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Родная(кабардино –черкесская) литература»

58

2.1.5
2.1.6
2.1.7

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый уровень) п103
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый. уровень) п118 ФОП
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень) п120
ФОП
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень) п122
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень) п124
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (углубленный уровень) п126
Рабочая программа учебного предмета «История» (базовый уровень) 129
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» ( углубленный уровень) п
131
Рабочая программа учебного предмета «География» ( базовый уровень) п 132
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» п134
Рабочая программа учебно предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
(базовый уровень)»п135
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел

67
95
109

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1.1

2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы СОО

10
11
11
13
13
30
48

121
147
168
198
226
246
262
323
339
339
341
354
355
356
360
368
370
370
381
381
383
385
372
391

3
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа) МКОУ
СОШ им. А.О.Шомахова с.п Тамбовское разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО1) и ФОП СОО , утвержд. Приказом
_Минпросвещения РФ 371 от 18.05.2023
Приказ Минобрнауки от 27.12.2023г№1028«О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации ,касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования и среднего общего образования ».
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
1.
При разработке ООП СОО МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п Тамбовское
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык. Литература. История.
Обществознание.География.ОБЗР.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7 июня
2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный№35953), от 31
декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля
2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532), приказами
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный № 61749), от
11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25
декабря 2020 г., регистрационный № 61828) и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034)
(далее – ФГОС СОО).
1

4
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный2. Приложением
к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной организации, конкретизирующие и
дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной и направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, на развитие личности
обучающихся, достижение ими результатов освоения Программы.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности. Она
имеет модульную структуру и включает целевой, содержательный и организационный разделы.
ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Целями реализации ФОП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ
и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,

1.1.1

5
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов
Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов
учебной
деятельности
(мотив,
цель,
учебная
задача,
учебные
операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями,
потребностями
и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию на результаты обучения, на развитие
активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на
основе
освоения
универсальных
учебных
действий,
познания и
освоения
мира
личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся при
построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение

1.1.2

6
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от
28
сентября
2020 г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170 часов и более
2516 часов в соответствии с требованиями к
организации
образовательного
процесса
к
учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями3.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации4.

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
7598; 2022, № 1, ст. 3679).
4 Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
7598; 2021, № 1, ст. 56).
3

№ 273-ФЗ «Об образовании в
Федерации, 2012, № 53, ст.
№ 273-ФЗ «Об образовании в
Федерации, 2012, № 53, ст.

7

1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов6.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО7.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся8; рабочую программу
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения
ООП
СОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как
средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности9.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы среднего общего образования10
Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
5
6

8
.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания11.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения
граждан
России, передаваемым от
поколения
к поколению, лежащим в
основе
общероссийской
идентичности
и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России12.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы среднего общего
образования13 и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности; календарный учебный график; календарный план
воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или
в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ФОП СОО.
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.

Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
12
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации
от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 46, ст. 7977).
13
Пункт 14 ФГОС СОО.
10
11

9
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО включают осознание
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели
и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными универсальными
учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.

10
Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом и
углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному
предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.
.
1.3 Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ФОП СОО.
1.3.1 Общие положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.\
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной
организации как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку; итоговую
оценку; промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся14; итоговую аттестацию15.
В
соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря
Российской Федерации».
15
Статья 59 Федерального закона
от 29 декабря
Российской Федерации».
14

2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

11
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;использование комплекса оценочных
процедур для выявления динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихсяи для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно- коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно- образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в
общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической, цифровой,
финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:

12
Для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
(или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад
и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный
объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированное™: познавательных универсальных учебных
действий, включающих способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения
целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учётом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учётом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.

13
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково- символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

II. Содержательный раздел.

2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый

уровень) (пункт 19 ФОП)
19.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по русскому языку, русский
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку.
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место
в
структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания и
определению планируемых результатов.
19.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
19.5. Пояснительная записка.
19.5.1. Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования разработана с
целью
оказания
методической
помощи
учителю
русского
языка в
создании
рабочей
программы
по
учебному
предмету,
ориентированной на современные
тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.

14
19.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во
ФГОС СОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
19.5.3. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации,основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине, ценностного отношения
к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира,
развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в образовательной
организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским
языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других школьных предметов, на
процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и
самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к
успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
19.5.4. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда
на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и
речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения,
развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом)на развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков в
учебно-научной, официально- деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на
формирование готовности
к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной
и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего образования
являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной
(читательской) грамотности обучающихся — способности свободно использовать навыки чтения с целью
извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для
их понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии
с
принципом
преемственности
изучение
русского
языка на
уровне среднего общего
образования
основывается
на
тех
знаниях и компетенциях,
которые сформированы на начальном и основном уровнях общего образования, и предусматривает
систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая
тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
19.5.5. В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура
речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого
человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального и высшего
образования.
19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку
как
государственному
языку
Российской
Федерации
и
языку
межнационального
общения
на
основе
расширения
представлений о функциях русского
языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности;

15
об отражении в русском языке традиционных российских духовно- нравственных ценностей;
формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение
русским
языком
как
инструментом
личностного
развития и
формирования социальных взаимоотношений;
понимание
роли
русского
языка в развитии
ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными
понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков нормативного
употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу и
самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности,
анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной информации;
развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений
анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и
пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа, недопущения
использования нецензурной лексики и противодействия излишнему использованию иностранной
лексики16.
19.5.7. В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для
изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского
языка, - 136 часов: в 10 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе — 68 часа (2 часа в неделю).
19.6. Содержание обучения в 10 классе.
1. Подпункт «л» пункта 24 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022 , № 46, ст. 7977).
2. Подпункт г) часть 6 статьи 1 Федерального закона "О внесении изменений в Федеральный
закон
«О государственном языке Российской Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернетпортал
правовой
информации
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
16

16
19.6.1. Общие сведения о языке.
19.6.1.1. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
19.6.1.2. Лингвистика как наука.
19.6.1.3. Язык и культура.
19.6.1.4. Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального
общения,
национальный
язык
русского
народа,
один из
мировых языков.
19.6.1.5. Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного
языка в обществе.
19.6.2. Язык и речь. Культура речи.
19.6.2.1. Система языка. Культура речи.
19.6.2.2. Система языка, её устройство, функционирование.
19.6.2.3. Культура речи как раздел лингвистики.
19.6.2.4. Языковая норма, её основные признаки и функции.
19.6.2.5. Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление).
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
19.6.2.6. Качества хорошей речи.
19.6.2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический
словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь.
Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный
словарь.
19.6.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
19.6.3.1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
19.6.3.2. Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном
литературном русском языке.
19.6.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.

17

19.6.4.1. Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
19.6.4.2. Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.
Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
19.6.4.3. Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
19.6.4.4. Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое).
Особенности употребления.
19.6.4.5. Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
19.6.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный
и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор). Особенности
употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
19.6.6. Морфология. Морфологические нормы.
19.6.6.1. Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
19.6.6.2. Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
19.6.6.3. Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
19.6.6.4. Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
19.6.6.5. Основные
нормы
употребления
количественных,
порядковых и
собирательных числительных.
19.6.6.6. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
19.6.6.7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм:
форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.

18

19.6.8. Орфография. Основные правила орфографии.
19.6.8.1. Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
19.6.8.2. Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи. Правописание
не и ни.
Правописание
окончаний
имён
существительных,
имён
прилагательных
и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
19.6.9. Речь. Речевое общение.
19.6.9.1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
19.6.9.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
19.6.9.3. Речевой этикет.
Основные
функции
речевого
этикета
(установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к
различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
19.6.9.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых
средств
оформления
публичного
выступления
с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
19.6.10. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая переработка
прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста.

19
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
19.7. Содержание обучения в 11 классе.
19.7.1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в
лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных
заимствований и другое) (обзор).
19.7.2. Язык и речь. Культура речи.
19.7.3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
19.7.3.1. Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция,
вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора,
антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
19.7.3.2. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим
в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два,
три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения. Основные
нормы употребления причастных и деепричастных оборотов. Основные нормы
построения сложных предложений.
19.7.4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
19.7.4.1. Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки препинания
в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки препинания между
частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи.
Сочетание знаков препинания.
19.7.4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Знаки
препинания при передаче чужой речи.
19.7.5. Функциональная стилистика. Культура речи.
19.7.5.1. Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
19.7.5.2. Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и
другие (обзор).
19.7.5.3. Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры
научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и
учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
19.7.5.4. Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография,
характеристика, резюме и другие (обзор).

20

19.7.5.5. Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
19.7.5.6. Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других
функциональных разновидностей языка.
19.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку на
уровне среднего общего образования.
19.8.1. Личностные
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку на
уровне
среднего
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти
защитников
Отечества и
подвигам
Героев
Отечества,
закону
и
правопорядку,
человеку
труда и
людям
старшего
поколения;
взаимного
уважения,
бережного
отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
19.8.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного и
ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного и

21
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой
личности,
в
том
числе
при
выполнении
творческих
работ по
русскому языку;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность
в физическом
совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и

22
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе
изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно- исследовательскую
и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в группе.
19.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть

23
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё
поведение,
способность
проявлять
гибкость
и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное
состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
19.8.4. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
19.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
языковых
явлений,
данных в
наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и
комбинированного
взаимодействия,
в
том
числе
при
выполнении
проектов по
русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
19.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, в том
числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
владеть
разными
видами
деятельности
по
получению
нового
знания, в том
числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией,
общенаучными
ключевыми
понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и разнообразных
жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и
способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения
проблем.
19.8.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации,
в
том
числе
лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и

24
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных
форматах
с
учётом
назначения
информации и
её
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
19.8.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение, строить
высказывание.
19.8.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания; постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
19.8.4.6. У обучающегося будут
сформированы следующие
умения
самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности; признавать
своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
19.8.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество
своего
вклада
и
вклада
каждого
участника
команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
проявлять
творческие
способности
и воображение, быть инициативным.
19.8.5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
19.8.5.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике

25
как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные ценности
в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических
словарей
(толковых,
этимологических и
других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в
рамках изученного).
Понимать
и
уметь
комментировать
функции
русского
языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
одного из мировых языков (с опорой на статью
68 Конституции
Российской
Федерации,
Федеральный
закон
от
1
июня
2005
г.

26
№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»17, Федеральный закон «О внесении
изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации» от 28.02.2023 № 52ФЗ18 , Закон Российской Федерации от25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»20).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
19.8.5.2. Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах. Использовать
словари русского языка в учебной деятельности.
19.8.5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного
языка.
Собрание законодательства Российской Федерации, 2005, № 23, ст. 2199; 2021, № 18, ст. 3061.
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке
Российской Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал правовой информации
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
20
Ведомости СНД и ВС РСФСР, 1991, № 50, ст. 1740; Собрание законодательства Российской
Федерации, 2021, № 24, ст. 4200.
17
19

27
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
19.8.5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать
и характеризовать
высказывания
(в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
19.8.5.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
19.8.5.6. Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имён
существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, причастий,
деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
19.8.5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии. Выполнять орфографический анализ
слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения
орфографических
правил
современного
русского
литературного
языка
(в
рамках

28
изученного).
Соблюдать правила орфографии. Использовать орфографический словарь.
19.8.5.8. Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных монологических
высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационно- коммуникационные
инструменты
и
ресурсы
для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать
различные
виды
аудирования
и
чтения
в
соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для чтения — 450—
500
слов;
объём
прослушанного или прочитанного текста для
пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата и
других; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно- научной,
официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернет- коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать
собственную
и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления.
19.8.5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём
информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и

29
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать
различные
виды
аудирования
и
чтения
в
соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст,
графику,
инфографику
и
другие, и прослушанных текстов (объём текста
для чтения — 450—500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300
слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и
другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые
ошибки.
19.8.6.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
19.8.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь
представление
об
экологии
языка,
о
проблемах
речевой
культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и
просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
19.8.6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
употребления
падежной и предложнопадежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных
членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.

30

19.8.6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации. Выполнять пунктуационный анализ
предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации. Использовать справочники по пунктуации.
19.8.6.4. Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
2. 1.2.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(базовый уровень).
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область
«Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе, литература) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы
по литературе.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
20.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать
в
процессе
преподавания
литературы
современные
подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во
ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии со ФГОС СОО, федеральной программой воспитания.
20.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
20.2.4. Литература
способствует
формированию
духовного
облика
и нравственных ориентиров молодого
поколения,
так
как
занимает
ведущее
место в
эмоциональном,
интеллектуальном
и
эстетическом
развитии
обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета
связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия
выражено в
художественных
образах,
которые
содержат
в
себе
потенциал
воздействия на
читателей
и
приобщают
их
к
нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
20.2.5. Основу содержания литературного образования в 10—11 классах составляют чтение
и
изучение
выдающихся
произведений
отечественной
и зарубежной литературы второй половины ХIХ — начала ХХI века с целью формирования целостного
восприятия и понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их литературным
развитием,
жизненным и читательским опытом.
20.2.6. Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, происходит углубление
межпредметных
связей
с
русским
языком
и учебными предметами предметной области «Общественно-научные предметы», что способствует
развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического

31
отношения к окружающему миру.
20.2.7. В федеральной рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены все этапы
российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ — начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения
литературе.
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе
исторической
преемственности
поколений, и
уважительного отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на
основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с тразвитием
читательских
качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к
российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на
знании содержания
произведений, осмыслении
поставленных
в
литературе
проблем,
понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных
текстов и
способствует совершенствованию
устной и письменной речи обучающихся на
примере лучших литературных образцов.
20.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных в ФГОС
СОО.
20.2.10.1. Задачи,
связанные
с
формированием
чувства причастности к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением
в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой
части
культуры,
состоят
в
приобщении
старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины
ХIХ
—
начала ХХI
века,
воспитании
уважения
к
отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе
изучения литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.

32

20.2.10.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной
и других
культур,
уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через
него
— к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литератур народов
России, а также на формирование потребности
в досуговом
чтении
и умение составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных
мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению,
образованию, книжной культуре.
20.2.10.3. Задачи,
связанные
с
воспитанием
читательских
качеств и
овладением современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений
анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью
с использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литературном процессе.
Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как вида искусства и
умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и
содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и
авторской позиции.
20.2.10.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей
языка
и
реализацией
их
в
учебной
деятельности и
в
дальнейшей
жизни,
направлены
на
расширение
представлений об изобразительновыразительных возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в
информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет».
20.2.11.
В соответствии с ФГОС СОО учебный предмет «Литература» является обязательным
предметом на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
литературы, - 204 часа: в 10 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе —

33
102 часа (3 часа в неделю).
20.3. Содержание обучения в 10 классе.
20.3.1. Литература второй половины XIX века.
20.3.1.1. А.Н. Островский. Драма «Гроза».
20.3.1.2. И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
20.3.1.3. И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
20.3.1.4. Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Нето,
что
мните
вы,
природа...»,
«Умом
Россию
не
понять…»,
«О,
как
убийственно
мы
любим...»,
«Нам
не
дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое...») и другие.
20.3.1.5. Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка»,
«Я
не
люблю
иронии
твоей...»,
«Вчерашний
день,
часу
в
шестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
20.3.1.6. А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
20.3.1.7. М.Е.
Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника
«История
одного
города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение
покаяния»
и другие.
20.3.1.8. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
20.3.1.9. Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
20.3.1.10. Н.С. Лесков. Рассказы и повести
(не менее одного произведения
по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
20.3.1.11. А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Пьеса «Вишнёвый сад».
20.3.2. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д. И.
Писарева
«Базаров»
и
других
(не
менее
двух
статей по выбору в
соответствии с изучаемым художественным произведением).
20.3.3. Литература народов России.

34
Стихотворения
(не
менее
одного
по
выбору).
Например,
Г.
Тукая, К.
Хетагурова и других.
20.3.4. Зарубежная литература.
20.3.4.1. Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера
«Мадам Бовари» и другие.
20.3.4.2. Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одногоиз
поэтов
по
выбору).
Например,
стихотворения
А.
Рембо, Ш. Бодлера и другие.
20.3.4.3. Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
20.4. Содержание обучения в 11 классе.
20.4.1. Литература конца XIX — начала ХХ века.
20.4.1.1. А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
20.4.1.2. Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
20.4.1.3. М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и другие. Пьеса «На дне».
20.4.1.4. Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и другие.
20.4.2. Литература ХХ века.
20.4.2.1. И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
20.4.2.2. А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла
«На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и
без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
20.4.2.3. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой» и другие. Поэма «Облако в штанах».
20.4.2.4. С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…»,
«Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
20.4.2.5. О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград»,
«Мы живём, под собою не чуя страны…» и другие.
20.4.2.6. М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится,
что
вы
больны не мной…», «Тоска по
родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и другие.
20.4.2.7. А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был.
Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
20.4.2.8. М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
20.4.2.9. М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
20.4.2.10. А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
20.4.2.11. А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в
одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
20.4.2.12. Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не
менее чем двух писателей
по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»;

35
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В.
Быков
«Обелиск»,
«Сотников»,
«Альпийская
баллада»; Б.Л. Васильев «А зори
здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это
мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное
вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
20.4.2.13. А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
20.4.2.14. Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского,
Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
20.4.2.15. Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
20.4.2.16. Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идёт», «Любить иных — тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
20.4.2.17. А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты
книги
по
выбору,
например,
глава
«Поэзия под
плитой, правда под камнем»).
20.4.2.18. В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп»,
«Мастер»,
«Крепкий
мужик»,
«Сапожки»
и другие.
20.4.2.19. В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.
20.4.2.20. Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк»,
«Я
буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие.
20.4.2.21. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова»,
«Осенний
крик
ястреба»,
«Пилигримы»,
«Стансы» («Ни страны, ни
погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и другие.
20.4.3. Проза второй половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов («Братья и сёстры»
(фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем
моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов (рассказы

36
«На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько
плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и другие); Захар Прилепин
(рассказ
«Белыйквадрат»
и
другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и
другие); Ю.В. Трифонов (повести
«Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и другие) и другие.
20.4.4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века.
Стихотворения по
одному
произведению
не
менее
чем
двух
поэтов
по
выбору).
Например, Б.А.
Ахмадулиной,
А.А.
Вознесенского,
В.С.
Высоцкого,
Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого,
Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,
А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
20.4.5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын»;
Е.В. Гришковец «Как я съел собаку»; К.В. Драгунская «Рыжая пьеса» и другие.
20.4.6. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например, рассказ
Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения
Г.
Айги,
Р.
Гамзатова,
М.
Джалиля,
М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
20.4.7. Зарубежная литература.
20.4.7.1. Зарубежная
проза
XX
века
(не
менее
одного
произведения по
выбору). Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»;
Дж.
Оруэлла
«1984»; Э.М. Ремарка «На
западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и других.
20.4.7.2. Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и другие.
20.4.7.3. Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
20.5. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
литературе на
уровне среднего общего образования.
20.5.1. Личностные
результаты
освоения
программы
по
литературе на
уровне
среднего
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию и
традициям
многонационального
народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
20.5.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав
и
обязанностей,
уважение
закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических,
семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в
литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в

37
образовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;

в

соответствии с их

38

2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской
Федерации,
своего
края,
народов
России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому и
природному
наследию,
памятникам,
традициям
народов
России,
внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу,
в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения;
способность
оценивать
ситуацию,
в
том
числе
представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на
литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов,
ощущать
эмоциональное
воздействие
искусства,
в том числе литературы;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;

39

5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений
о
труде
и
тружениках,
а
также
на
основе
знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного
образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на
поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в
литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в
произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

40
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми
и
познания
мира
с
опорой
на
изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
20.5.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
20.5.4. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
20.5.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературны

41
фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный
читательский опыт.
20.5.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности на
основе
литературного
материала,
навыками
разрешения
проблем
с
опорой на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать
задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
уметь
переносить
знания,
в
том
числе
полученные
в
результате
чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
20.5.4.3. У обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
литературной
и
другой
информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и
другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной
безопасности личности.
20.5.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных

42
произведений;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия
в
парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения с
использованием языковых средств.
20.5.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом имеющихся
ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым в
художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский
опыт;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том
числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
20.5.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии;
для
оценки
ситуации,
выбора
верного
решения,
опираясь
на
примеры
из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных
в художественных произведениях;
признавать своё
право
и
право
других
на
ошибки
в
дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе.
20.5.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
в
том
числе
литературные,
оценивать
идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
20.5.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение
в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность
ценностного
отношения
к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;

43

3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него — к традиционным
ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной
литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А.
Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. СалтыковаЩедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы
И.А.
Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и
поэма
«Двенадцать»
А.А.
Блока;
стихотворения и поэма «Облако
в
штанах»
В.В.
Маяковского;
стихотворения
С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой;
стихотворения
и
поэма
«Реквием»
А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А.
Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая
гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения
А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX — XXI века: не менее двух прозаиков
по
выбору
(в
том
числе
Ф.А.
Абрамова,
В.П.
Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева,
Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А.
Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М.
Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том
числе
И.А.
Бродского,
А.А.
Вознесенского,
В.С.
Высоцкого, Е.А.
Евтушенко,
Н.А.
Заболоцкого,
А.С.
Кушнера,
Б.Ш.
Окуджавы, Р.И.
Рождественского,
Н.М.
Рубцова
и
другие);
пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С.
Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса,
Г.
Флобера,
Дж.
Оруэлла,
Э.
М.
Ремарка,
Э.
Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б.
Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения
Г.
Айги,
Р.
Гамзатова,
М.
Джалиля,
М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева,
Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с
современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся)
читать,
в
том
числе
наизусть,
не
менее
10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое
и
национальное в
творчестве
писателя;
традиция
и
новаторство;
авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);

44

11) сформированность
представлений
о
литературном
произведении как
явлении
словесного
искусства,
о
языке
художественной
литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров (объём сочинения —

45
не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве,
использовать
ресурсы
традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.
20.5.6.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10
класса должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими
течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и
самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений
русской
и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй
половины
XIX
века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно- историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять
в
произведениях
художественной
литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к
ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные
темы;
иметь
устойчивые
навыки
устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление
художественной
картины
жизни,
созданной
автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое
и
национальное в
творчестве
писателя;
традиция
и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика;
авторская
позиция; фабула; виды
тропов
и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность
представлений
о
литературном
произведении как
явлении
словесного
искусства,
о
языке
художественной
литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать
единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,

46
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными
информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве,
использовать
ресурсы
традиционных
библиотек и электронных
библиотечных систем.
20.5.7.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11
класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры
через умение соотносить художественную литературу конца XIX
— начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном
и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы
и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него
— к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур народов России (конец XIX — начало XXI века) и современной литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений
конца
XIX—XXI
века со временем написания,
с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участие
в
дискуссии
на
литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;

47

8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов
и
наличия
в
нём
подтекста)
с
использованием
теоретико-литературных
терминов
и
понятий
(в
дополнение к
изученным
в
основной
школе):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность
представлений
о
литературном
произведении как
явлении
словесного
искусства,
о
языке
художественной
литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной
литературы
и
умение
применять
их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.

48
Федеральная
рабочая программа
по учебному
предмету
«Родной
(кабардино-черкесский) язык».
Феральная рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Родной
(кабардино-черкесский) язык» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее
соответственно - программа по родному (кабардиночеркесскому) языку, родной (кабардино- черкесский)
язык, кабардино-черкесский язык) разработана для обучающихся, владеющих родным (кабардиночеркесским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому) языку.
21.1. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (кабардино-черкесского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
21.2. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
21.3. Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
21.4. Пояснительная записка.
21.4.1. Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителюв создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения.
21.4.2. На уровне среднего общего образования у обучающихся совершенствуются
приобретённые ранее знания по родному (кабардиночеркесскому) языку, сформированные
коммуникативные навыки и умения, систематизируется теоретический материал как база для развития
практических навыков, увеличивается объём используемых обучающимися языковых и речевых средств,
совершенствуется качество владения родным языком. С целью расширения языковых возможностей
обучающихся вводятся дополнительные задания по графике, орфографии, пунктуации, синтаксису и
морфологии кабардиночеркесского языка, теории речевой деятельности. Развитие и закрепление
языковых умений осуществляется в процессе комплексного анализа речевых высказываний и путем
практического овладения нормами кабардино-черкесского литературного языка через создание
собственных текстов. В программу по родному (кабардиночеркесскому) языку включены понятия
кавказской языковой семьи, диалектизма, диалекта и говора, рассматриваются языковые особенности и
традиции адыгов. Значительное место занимают вопросы стилистики и культуры речи.
В программе по родному (кабардино-черкесскому) языку содержится материал, раскрывающий
взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры адыгского народа,
представляющий также национально- культурную специфику кабардино- черкесского языка.
21.4.3. Структура содержания программы по родному (кабардиночеркесскому) языку построена
на основе тематического принципа. В содержании выделяются следующие блоки: «Язык, общие
сведения о языке, разделы науки о языке» (включает разделы «Общие сведения о кабардино- черкесском
языке», «Кабардино-черкесский литературный язык и диалектология», «Лексика. Фразеология.
Лексикография», «Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография», «Морфемика и словообразование»,
«Морфология», «Синтаксис и пунктуация»), «Речь, речевое общение и культура речи» (включает
разделы «Язык и культура речи», «Стилистика и культура речи»).
21.5. Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на достижение следующих
целей:
совершенствование видов речевой деятельности, коммуникативных умений и культуры речи на
кабардино-черкесском языке;
обеспечение функциональной грамотности обучающихся в сфере родного кабардиночеркесского языка;
расширение понятий о языке как знаковой развивающейся системе, о стилях, изобразительновыразительных возможностях и нормах кабардино-черкесского литературного языка;
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю национальной культуры и
одному из государственных языков Кабардино- Балкарской Республики.
21.5.1.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардино-черкесского)
языка, - 136 часов: в 10 классе - 68 часов
(2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
21.6. Содержание обучения в 10 классе.

2.1.3.

49
21.6.1. Язык, общие сведения о языке, разделы науки о языке. Общие сведения о кабардиночеркесском языке. Классификация языков. Родственные и неродственные языки. Кавказские языки.
Кабардино-черкесский язык среди языков мира. Место кабардино-черкесского языка в кругу
родственных языков. Области, где проживают кабардинцы (черкесы).
Богатство и выразительность кабардино-черкесского языка. Адыгские писатели о
выразительности кабардино-черкесского языка. Кабардино-черкесское языкознание и его разделы.
Язык как общественное явление. Основные функции языка. Родной язык как фактор
объединения людей в нацию, связующее звено между поколениями и инструмент связи с иммигрантами
и общения с репатриантами, его значение.
Понятие о билингвизме. Необходимость параллельного изучения кабардиночеркесского и
русского языков в условиях двуязычной социальной среды.
Источники
дополнительных знаний о родном
языке:
научные и
лингвистические труды, интернет-ресурсы.
Языки естественные и искусственные. Основные функции языка: коммуникативная,
когнитивная, культурная, эстетическая.
Адыгские ученые-лингвисты, их вклад в развитие языка.
21.6.2. Кабардино-черкесский литературный язык и диалектология.
Понятие и признаки литературного языка, его значимость для нации. Этикоречевые нормы
кабардино-черкесского литературного языка. Сходства с нормами русского языка. Этапы развития
кабардино-черкесского литературного языка.
Диалектология как раздел лингвистики, изучающий территориальные разновидности языка диалекты. Классификация кабардино-черкесских диалектов и говоров. Диалектизмы - слова или обороты
речи, свойственные местным говорам, встречающихся в произведениях художественной литературы.
Отношение кабардино-черкесского литературного языка к диалектам и говорам.
Этапы развития кабардино-черкесского литературного языка.
21.6.3. Лексика. Фразеология. Лексикография.
Слово и его значение. Полисемия (многозначность слова). Синонимы, антонимы, омонимы,
паронимы и их употребление. Кабардино-черкесская лексика с точки зрения её происхождения:
адыгизмы (исконно адыгские слова) и заимствованные слова. Архаизмы, историзмы, употребление в
произведениях художественной литературы. О понятии
«неологизмы». Иноязычные неологизмы и их функционирование в кабардино-черкесском языке
на современном этапе. Лексические новообразования на страницах газеты «Адыгэ псалъэ».
Индивидуальные новообразования, их использование в художественной речи. Создание новых слов и
терминов: проблемы и перспективы. Профессиональная и терминологическая лексика. Молодежный
жаргон. Окказионализмы.
Этнографизмы - понятие и примеры. Особенности этнографического элемента в художественной
литературе и его роль.
Кабардино-черкесская фразеология. Фразеологические единицы, и их употребление в
произведениях художественной литературы. Крылатые слова, пословицы и поговорки. Функциональная
роль пословиц и поговорок в художественном тексте.
История становления кабардино-черкесской лексикографии. Словари кабардино- черкесского
языка.
21.6.4. Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография.
Краткая история кабардино-черкесской письменности. Понятие графики. Алфавит. Общая
характеристика звуковой системы. Классификация гласных (вокализм). Дифтонгические образования.
Классификация согласных звуков. Физиологические различия согласных. Слог. Ударение.
Орфоэпия. Орфоэпические нормы кабардино-черкесского литературного произношения.
Различие между написанием и произношением.
Орфография. Орфографические нормы. Принципы кабардино-черкесской орфографии.
Слитные, раздельные или полуслитные (дефисные) написания слов.
21.6.5. Речь, речевое общение и культура речи.
Язык и культура речи. Язык и речь. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое
общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого общения.
Монологическая и диалогическая речь.
21.7. Содержание обучения в 11 классе.

50
21.7.1. Язык, общие сведения о языке, разделы науки о языке.
Морфемика и словообразование. Основные понятия морфемики и словообразования. Состав
слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные.
Морфемный разбор слова.
Словообразование. Морфологические и неморфологические способы современного кабардиночеркесского словообразования. Понятие о словообразовательной цепочке. Морфемный и
словообразовательный разбор.
21.7.2. Морфология.
Общая характеристика морфологической системы. Части речи. Именные части речи, их общие и
отличительные признаки. Морфологические признаки именных частей речи (имя существительное, имя
прилагательное, имя числительное, местоимение). Особенности функционирования именных частей
речи в тексте. Спрягаемые части речи. Глагол. Переходные и непереходные глаголы. Категория лица,
числа и времени глагола. Одноличные и многоличные глаголы. Категория наклонения глагола.
Отглагольные образования (причастие и деепричастие). Наречие как часть речи. Разряды наречий.
Служебные слова (послелоги, союзы, частицы) и междометия.
21.7.3. Синтаксис и пунктуация.
Обобщающее повторение синтаксиса. Словосочетание. Связь слов в словосочетании (смысловая
и грамматическая). Главное и зависимые слова в словосочетании.
Простое предложение. Односоставные и двусоставные предложения. Главные члены
предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения. Полные и
неполные предложения. Тире в неполном предложении. Порядок слов в простом предложении.
Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Осложненное предложение. Знаки препинания в осложненном предложении (обращение).
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения.
Сложное
предложение.
Сложносочинённое
предложение.
Знаки
препинания
в
сложносочинённом предложении. Синтаксический разбор сложносочинённого предложения.
Сложноподчинённое предложение. Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях с одним и
несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
Основные принципы пунктуации кабардино-черкесского языка - логический, синтаксический и
интонационный. Знаки препинания по значению и интонационные.
Пунктуационный анализ.
21.7.4. Речь, речевое общение и культура речи.
Стилистика и культура речи. Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и
стили речи, а также изобразительно-выразительные средства.
Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официальноделовой стиль.
Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный стиль. Основные жанры научного
(доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, реферат), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк), официальноделового (расписка, резюме, характеристика, заявление, доверенность)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Функционально-смысловые виды сочинений: повествование, описание, рассуждение.
Язык художественной литературы. Основные виды тропов, их использование мастерами
художественного слова. Практическая работа с текстами адыгских писателей.
Стилистическое употребление однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов, профессиональных терминов, архаизмов, неологизмов, диалектных и заимствованных слов,
жаргонизмов, фразеологизмов, крылатых выражений, местоимений, глаголов в различных временных
формах, предложений с прямым и обратным порядком слов.
Стилистические ошибки и их типы. Лингвистический эксперимент.
Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный, этический.
Культура разговорной речи. Ораторское искусство.
Особенности адыгского речевого этикета. Культура межъязыкового общения в условиях
билингвизма. Перевод устных и письменных текстов с кабардино- черкесского на русский язык и с
русского языка на кабардино-черкесский язык.
21.7.5. Язык и культура речи.
Язык и общество. Язык и речь - две стороны одной и той же речевой деятельности, их связь и
особенности. Взаимосвязь языка и традиций, истории народа.
Диалог разных культур, характерный для Кабардино-Балкарской Республики. Взаимообогащение

51
и взаимовлияние языков как результат взаимодействия национальных культур. Отражение в
современном кабардино-черкесском языке культур других народов.
Известные учёные лингвисты и их работы о кабардино-черкесском языке. Актуальные проблемы
сохранения и развития кабардино-черкесского языка. Республиканские целевые программы сохранения
и развития кабардино-черкесского языка.
21.8. Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому)
языку на уровне среднего общего образования.
21.8.1. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского общества

52

участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2)
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и
труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его
судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к
своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родному (кабардиночеркесскому) языку;
5)
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том
числе в процессе изучения родного (кабардино-черкесского) языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей, переводчиков;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;

53
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно- исследовательскую
и проектную деятельность, в том числе по родному (кабардиночеркесскому) языку, индивидуально и в
группе.
21.8.2. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
родному (кабардино-черкесскому) языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, использовать
языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное
состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
21.8.3. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
21.8.4.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и актуализировать
проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении; вносить коррективы в
деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
развивать креативное
мышление
при решении
жизненных
проблем
с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
21.8.5. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
проектов;
владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной
деятельности
и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретённый опыт; уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения проблем.
21.8.6. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;

54
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
21.8.7. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными
способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
21.8.8. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
21.8.9.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
21.8.10.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других людей как
части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других
людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки; развивать способность видеть мир с
позиции другого человека.
21.8.11.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по родному (кабардино-черкесского) языку;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
21.8.12.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу 10
класса обучающийся научится:
понимать роль родного языка как средства коммуникации, фактора объединения людей в нацию,
связь родного языка с общественным развитием, культурой и историей народа, аргументировать
эстетическую значимость, необходимость сохранения и развития литературного кабардино-черкесского
языка;
распознавать уровни и единицы кабардино-черкесского языка в представленном тексте и видеть

55
взаимосвязи между ними, определять основные признаки предложенного устного и письменного текста;
характеризовать структурные разделы лингвистики как разделы науки о языке;
узнавать и отличать различные формы существования кабардино-черкесского языка,
распознавать и конструировать краткие иллюстрации стилей кабардиночеркесского литературного
языка;
формулировать основные признаки норм и типов литературного кабардиночеркесского языка,
сравнивать их с нормами литературного русского языка, владеть нормами кабардино- черкесского
литературного языка;
излагать основные сведения о диалектологии, комментировать понятия диалекта и говора,
читать, понимать и анализировать письменные и устные тексты изучаемых диалектов и говоров,
переводить изученные диалектизмы и просторечные слова на литературный язык;
характеризовать
национально-культурную
специфику
кабардино-черкесского
языка;
комментировать связь и особенности языка и речи, основные требования к речи, приводить
примеры, свободно владеть всеми видами речевой деятельности, выявлять видовые различия при
характеристиках речи, речевого общения, речевой ситуации;
использовать широкий круг языковых и речевых средств в соответствии с целями, содержанием,
условиями, сферой и ситуацией речевого общения;
создавать свои устные и письменные высказывания, монологические тексты с использованием
разнообразной лексики: фразеологизмов, пословиц, поговорок, крылатых выражений, участвовать в
диалогах;
работать с предложенными текстами на кабардино-черкесском языке (озаглавливание,
составление плана, краткий пересказ, выделение и нахождение информации), проводить анализ
предложенного текста, определять его тему и смыслы;
создавать собственные тексты на кабардино-черкесском языке по предложенной тематике,
заданного типа, стиля и жанра, использовать знания о формах кабардино-черкесского языка при
создании текстов;
владеть приёмами информационной переработки текстов и представлять тексты в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, структурных схем, презентаций (в том числе в электронной форме),
осуществлять выборку из текстов по указанному критерию;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прослушанном или прочитанном тексте, работать с научно- популярным текстом;
пользоваться основными нормативными словарями и справочниками для расширения кабардиночеркесского словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма, бытового, делового и научного
общения, правил ведения диалога, полилога, дискуссий;
оценивать свою и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам, определять пути
формирования и развития собственных коммуникативных способностей;
использовать простейшие формы и методы лингвистического исследования; сравнивать этикоречевые нормы кабардино-черкесского литературного языка с аналогичными нормами русского языка;
представлениям об этапах развития кабардино-черкесского литературного языка, об
историческом развитии кабардино-черкесского языка как одного из кавказских языков, о группах
кавказских языков;
приводить примеры и толкование кабардинских этнографизмов и окказионализмов;
объяснять систему согласных звуков: звонкие, глухие,
сонорные,
абруптивные,
лабиализованные, использовать на практике правило о чередовании глухих и звонких согласных в корне
слова;
объяснять случаи несоответствия гармонии гласных и согласных, анализировать звукобуквенный состав слов;
приводить примеры отражения в современном кабардино-черкесском языке культур других
народов, взаимообогащения языков как результата диалога культур.
21.9. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу 11
класса обучающийся научится:
определять функциональные стили предложенных текстов; устанавливать сходство стилей,
жанров и видов кабардинской и русской речи; трансформировать текст одного стиля в текст другого
стиля; проводить стилистический анализ различных текстов (научных, публицистических, официальноделовых, художественных, разговорных); составлять словообразовательную цепочку;
выявлять стилистические ошибки и особенности в тексте, проводить стилистическую правку
текстов;
распознавать и употреблять в речи фразеологизмы, крылатые выражения, многозначные слова,
омонимы, синонимы, антонимы, предложения с прямым и обратным порядком слов;
создавать собственные тексты различных функциональных стилей и жанров с использованием
знаний о формах и стилях кабардино-черкесского языка, широкого круга языковых и речевых средств в

56

соответствии с целями, содержанием, условиями, сферой и ситуацией речевого общения;
использовать нормативные словари и справочники (синонимов, антонимов, фразеологизмов и
других);
оценивать свою и чужую речь с учётом нормативного, коммуникативного и этического аспектов
культуры речи;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы литературного кабардино- черкесского
языка; основам ораторского искусства; писать реферат по нескольким научным источникам; основам
проведения лингвистического эксперимента;

57
продуктивно использовать синонимические ресурсы кабардино-черкесского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
выявлять в собственной речи и речи окружающих факты языковой интерференции, давать им
оценку;
переводить тексты с кабардино-черкесского языка на русский язык и с русского языка на
кабардино-черкесский язык с соблюдением стиля;
распознавать и использовать одноличные и многоличные глаголы, категории лица и числа;
определять состав слова, находить морфемы: корень слова, аффиксы, основа слова
(производная, непроизводная);
различать разновидности аффиксов: словообразовательные и словоизменительные, проводить
морфемный разбор слова;
проводить морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи, характеризовать
общие грамматические значения, морфологические признаки самостоятельных частей речи, определять
их синтаксические функции;
производить структурно-смысловой анализ предложений, различать изученные виды простых
предложений;
правильно строить предложения с обособленными членами, придаточными частями;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации, соблюдать в речевом
общении основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного кабардиночеркесского языка;
различать и использовать в речи основные виды тропов;
пользоваться нормативными словарями и справочниками по кабардиночеркесскому языку для
расширения активного словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
элементарным методам разработки собственного проекта сохранения и развития кабардиночеркесского языка на основе республиканских программноцелевых документов этой сферы.

58
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
черкесский) язык».

«Родной (кабардино-

22.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Родной
(кабардино-черкесский) язык» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее
соответственно - программа по родному (кабардиночеркесскому) языку, родной (кабардино- черкесский)
язык, кабардино-черкесский язык) разработана для обучающихся, не владеющих родным
(кабардиночеркесским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому) языку.
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (кабардино-черкесского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1. Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы
по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
Программа
по
родному
(кабардино-черкесскому)
языку
адресована
обучающимся, не владеющим кабардино-черкесским языком, но выбравшим в качестве родного кабардиночеркесский язык (большей частью это обучающиеся образовательных организаций, расположенных в
городах и районных центрах Кабардино-Балкарской Республики).
Программа
по
родному
(кабардино-черкесскому)
языку базируется на
современных коммуникативно-деятельностных технологиях обучения родному языку (для обучающихся, не
владеющих кабардино-черкесским языком).
Учебный процесс организуется с учетом как общедидактических принципов, так и основных
принципов коммуникативной технологии: принцип обучения общению через общение, принцип личной
индивидуализации, принцип изучения языка на основе активной мыслительной деятельности, принцип
функционального подхода к изучению языка, принцип учета особенностей родного языка учащихся. Кроме
этого, следует уделять особое внимание принципу взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности.
Курс родного (кабардино-черкесского) языка для не владеющих родным (кабардино- черкесским)
языком опирается на содержание основного курса, сопровождает и поддерживает, но не дублирует его в
полном объёме и имеет преимущественно практико-ориентированный характер. В соответствии с этим в
программе выделяются тематические блоки.
22.5.2. В содержании программы по родному (кабардино-черкесскому) языку
выделяются следующие содержательные линии: тематические блоки («Родной язык - душа народа»,
«Родина и обеспечение её безопасности», «Страницы истории», «Семья и семейные ценности», «Духовнонравственная культура адыгов», «Мир культуры народа», «Молодёжь в современном обществе», «Родной
язык - духовное наследие народа»,
«Личность
и
семья»,
«Личность - природа - цивилизация», «Личность - история - современность», «Адыги (черкесы)
зарубежья») и разделы языка («Фонетика. Графика», «Орфография. Орфоэпия», «Лексикология»,
«Морфемика и словообразование», «Морфология», «Синтаксис и пунктуация»).
В учебном процессе указанные содержательные линии интегрированы. Программа предусматривает
изучение кабардино-черкесского языка на основе литературных произведений. При изучении каждого
раздела курса обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми
умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности. Усиление системнодеятельностной направленности курса родного (кабардино- черкесского) языка, нацеленность его на
метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной
грамотности, способности человека максимально быстро адаптироваться к условиям внешней среды и
активно в ней функционировать.
22.5.3. Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на достижение следующих
целей:
формирование коммуникативной компетенции в основных видах речевой деятельности
(аудирование, говорение, чтение, письмо) в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения,
способности и готовности учащихся общаться на кабардино-черкесском языке с учетом речевых
возможностей и потребностей в устной и письменной формах, формирование умений использовать
изучаемый язык как инструмент межкультурного общения в современном поликультурном мире,

59

необходимого для успешной социализации и самореализации;
развитие
личности
обучающегося,
его
мыслительных,
познавательных,
речевых способностей, формирование универсальных учебных действий;
развитие мотивации к дальнейшему овладению кабардино-черкесским языком как государственным
языком Кабардино-Балкарской Республики, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий;
приобщение обучающихся к культуре и национальным традициям кабардиночеркесского народа,
создание необходимых условий для формирования таких личностных качеств, как доброжелательное
отношение, уважение и толерантность к другим народам, компетентность в межкультурном диалоге.
22.5.4. Содержание программы по родному (кабардино-черкесскому) языку интегрировано с
курсом родной (кабардино-черкесской) литературы и являет собой единое этноязыковое образовательное
пространство.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардино-черкесского) языка, 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
22.6. Содержание обучения в 10 классе.
22.6.1. Родной язык - душа народа. Единство понятий «человек - язык - культура». Кризис языка.
Речевой этикет и благопожелания. Развитие и сохранение родного языка.
22.6.2. Языковой
материал.
Язык и его функции. Орфография.
22.6.3.
Родина и обеспечение её безопасности. С чего начинается Родина? Моя КабардиноБалкария. Россия - Родина моя. Писатели о богатстве адыгского языка.
22.6.3.1.
Языковой материал.
Лексика и лексическая стилистика. Слово - единица лексики. Синонимы и их употребление в
творчестве писателей и поэтов, в фольклоре.
22.6.3.2.
Страницы истории. Адыги в мировой истории. Личности, творившие историю народа.
Адыги в современной истории.
22.6.4. Языковой материал.
Словари. «Собиратели слов». Фразеологизмы и их употребление в фольклоре и литературе.
22.6.5. Семья и семейные ценности. Роль семьи в сохранении родного языка. История рода и
семьи. Культура семейных отношений. Позиции «старший- младший», «мужчина-женщина». Основы
семейного воспитания. Семья - хранитель традиций.
22.6.6. Языковой материал.
Состав слова и словообразование. Формообразующие и словообразующие аффиксы.
Словообразование и стилистика. Этимология. Этимологические словари.
22.6.7. Духовно-нравственная культура адыгов. Основа адыгства - человечность. Этические
принципы адыгства. Пять постоянств адыгской этики. Этнический кризис и его последствия. Адыгский
этикет и мир современной молодёжи.
22.6..8..Языковой материал.
Грамматика и грамматическая стилистика. Назначение грамматики. Морфология и стили речи. Части
речи.
22.6.9. Мир культуры народа. Народные промыслы - неповторимое богатство культуры.
Значимость народного искусства в современной культуре. Одинокий человек и причина одиночества в
литературе и искусстве. Музыкальная культура народа. Театр, кино.
22.6.10. Языковой материал.
Имя существительное и его роль в художественных текстах. Собственные имена
существительные в литературе.
22.6.11. Экология души (красота, любовь, мечта). Я люблю тебя, жизнь. В мире прекрасных
чувств. Когда душа и руки золотые.
22.6.12. Языковой материал.
Имя существительное. Употребление имён существительных. Число имён существительных.
22.6.13. Молодежь в современном обществе. Молодежь и здоровый образ жизни. Молодежь в
образовании и науке. Любовь к родине и долг перед отечеством.
22.6.14. Языковой материал.
Пунктуация. Знаки препинания в простом предложении. Знаки препинания в сложносочинённых и
сложноподчинённых предложениях. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
22.7.
Содержание обучения в 11 классе.
22.7.1. Родной язык - духовное наследие народа. Писатели о языке и речи.
Языковой материал: Речь. Культура речи.
22.7.2. Личность. Человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и
другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая любовь,
судьба человека, конфликт долга и чести, личность и мир, личность и Высшие начала.

60

22.7.2.1. Языковой материал.
Имя числительное. Употребление числительных в речи и художественной литературе.
22.7.3. Личность и семья. Место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения,
мужчина, женщина, ребенок, старик в семье, любовь и доверие в жизни человека, их ценность, поколения,
традиции, культура повседневности.
22.7.3.1. Языковой материал.
Местоимение. Употребление местоимений в речи. Разряды местоимений. Местоимения в
художественной литературе.
22.7.4. Личность - общество - государство. Влияние социальной среды на личность человека,
человек и государственная система, гражданственность и патриотизм, интересы личности, интересы
большинства (меньшинства) и интересы государства, законы морали и государственные законы, жизнь и
идеология.
22.7.4.1.
Языковой материал.
Местоимение. Употребление местоимений в речи. Разряды местоимений. Местоимения в
художественной литературе.
22.7.5. Личность - природа - цивилизация. Человек и природа, проблемы освоения и покорения
природы, проблемы болезни и смерти, комфорт и духовность, современная цивилизация, её проблемы и
вызовы.
22.7.5.1.
Языковой материал.
Глагол. Употребление глаголов в связной речи. Глаголы речи.
22.8. Личность - история - современность. Роль личности в истории, вечное и исторически
обусловленное в жизни человека и в культуре, свобода человека в условиях абсолютной несвободы, человек
в прошлом, в настоящем и в проектах будущего.
22.8.1. Языковой материал.
Причастие. Употребление причастий в речи и в художественной литературе. Деепричастия.
Деепричастие как часть речи. Употребление деепричастий в фольклоре и литературе.
22.8.2. Адыги (черкесы) зарубежья. Знаменитые представители народа. Фольклор, литературное
творчество адыгов зарубежья. Тема родины. Современные представители адыгского зарубежья.
22.8.3. Языковой материал.
Наречие. Правила написания наречий. Употребление наречий.
22.9. Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардино- черкесскому) языку
на уровне среднего общего образования.
22.9.1. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

61
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2)
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и
труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его
судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

1)

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим
родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

62
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности, в том числе при выполнении творческих работ по родному (кабардино- черкесскому) языку;
5)
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе
изучения родного (кабардино-черкесского) языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей, переводчиков;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7)
экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно- исследовательскую и
проектную деятельность, в том числе по родному (кабардиночеркесскому) языку, индивидуально и в группе.
22.9.2. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
родному (кабардино-черкесскому) языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, использовать
языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

4)

эмпатии, включающей способность
сочувствовать и
сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом собственного речевого и
читательского опыта.
22.9.3. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,

63
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
22.9.4. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении; вносить коррективы в
деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного речевого и
читательского опыта.
22.9.5. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
проектов;
владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретённый опыт; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения проблем.
22.9.5.1.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
22.9.5.2.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
22.9.5.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.

64
22.9.5.4.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
22.9.5.5.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других людей как
части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других
людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку; развивать способность видеть мир с позиции
другого человека.
22.9.5.6.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и
методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по родному (кабардино-черкесскому) языку;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
22.10. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу
10 класса обучающийся научится:
характеризовать кабардино-черкесский язык как государственный язык Кабардино- Балкарской
Республики, объяснять значение родного языка и расширение его функций;
определять понятия языка и речи, описывать виды речевой деятельности (чтение, аудирование,
говорение, письмо), характеризовать монологическую и диалогическую речь;
описывать единство понятий «человек - язык - культура»; рассуждать о кризисе языка, о развитии и
сохранении родного языка; объяснять взаимосвязь речевого этикета и благопожеланий, употреблять
благопожелания в своей речи;
распознавать в устной и письменной речи орфографические нормы, объяснять их в рамках изученных
ранее тем по разделу;
рассуждать о любви к Родине и обеспечении её безопасности; различать однозначные и
многозначные слова, употреблять их в речи; опознавать прямое и переносное значение слов, объяснять
способы появления переносного значения слова, фразеологизмов, употреблять их в речи;
находить в художественной литературе слова
с
переносным
значением;
распознавать
синонимы в тексте и уместно использовать их в речи; рассуждать о знаменитых представителях
народа, об их роли в мировой истории, о личностях, творивших историю народа, об адыгах в современной
истории страны и мира;
извлекать необходимую информацию из различных источников о словарях кабардино- черкесского
языка;
рассуждать о роли семьи в сохранении родного языка;
поддерживать разговор о культуре семейных отношений, об основах семейного воспитания, о
позиции «старший-младший», «мужчина-женщина», о семье - как хранителе народных традиций;
характеризовать состав слова и словообразование, формообразующие и словообразующие аффиксы;
развивать умения и навыки использования этимологических словарей; рассуждать о духовнонравственной культуре адыгов;
извлекать необходимую информацию из различных источников об основах адыгства,
этических принципах адыгства, адыгском этикете в связи с миром современной молодежи;
анализировать
и оценивать речевые высказывания
с точки зрения
соблюдения морфологических норм;
рассуждать о мире культуры народа: о народных промыслах как неповторимом богатстве культуры,
о музыкальной культуре народа, о театре и кино;
анализировать
и оценивать речевые высказывания
с точки зрения
соблюдения морфологических норм;
выступать с устным сообщением о взаимосвязи языка, культуры и истории адыгского народа;
рассуждать, извлекать необходимую информацию из различных источников о мире

65

прекрасных чувств: красоте души, любви, мечте;
освещать устно и письменно темы: «Молодежь и здоровый образ жизни. Молодежь в образовании и
науке. Любовь к родине и долг перед отечеством»; обобщать ранее приобретенные знания по пунктуации;
соблюдать постановку знаков препинания в простом предложении, в сложносочиненных и
сложноподчиненных предложениях, в предложениях с прямой речью.
распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи (имя существительное, имя
прилагательное, имя числительное,
глагол)
по
грамматическому
значению
и морфологическим
признакам;
распознавать
служебные части речи;
определять грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль
существительного (число, принадлежность, падеж), прилагательного, числительного, местоимения, и
наречия;
определять
собственные
и нарицательные
имена существительные;
образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных.
22.11. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К концу 11
класса обучающийся научится:
Обучающийся научится:
рассуждать о культуре речи, использовать в письменной и устной речи изречения писателей о языке
и речи;
сравнивать образцы диалогической и монологической речи; употреблять средства выразительности
при устном общении (интонация, темп речи, мимика, жесты).
корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам, допустимым вариантам норм
современного литературного языка;
рассуждать о личности как о человеке-мыслителе и человеке-деятеле: индивидуальность и
«человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая любовь, судьба человека,
конфликт долга и чести, личность и мир, личность и Высшие начала;
развивать умения и навыки употребления числительных в речи и художественной литературе;
рассуждать о семейных ценностях, о взаимоотношениях поколений, о традиции и культуре
повседневности на основе предложенных текстов;
активно пользоваться лексикой о любви к родине и долге перед отечеством; правильно определять
склонения личных местоимений по падежам; различать и употреблять в речи личные, притяжательные,
указательные, вопросительные,
относительные,
определительные, неопределенные и
отрицательные местоимения;
рассуждать о влиянии социальной среды на личность человека, о законах морали на основе
предложенных текстов;
вести диалог об экологии, о влиянии новых технологий на экологическое состояние
вселенной, рассуждая о проблемах современной цивилизации;
высказывать свое мнение о роли личности в истории, о человеке в прошлом, в настоящем и проектах
будущего на основе текстов;
аргументировать свои суждения об отношении к историческому прошлому и настоящему; определять
и употреблять причастия и деепричастия в речи;
распознавать и использовать одноличные и многоличные глаголы, категории лица и числа;
различать неопределённую форму глагола от других форм глагола и отличать её от
существительных;
извлекать необходимую информацию из различных источников информацию о знаменитых
представителях народа;
работать с текстами из фольклора и литературного творчества адыгов зарубежья; анализировать текст
с точки зрения наличия в нем наречий;
выполнять индивидуальные проекты под руководством учителя и представлять их.

2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)»
103.1.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
(базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно – программа по
английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по английскому языку.
103.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.

66
103.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
103.4.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
103.5.
Пояснительная записка.
103.5.1.
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего
общего
образования
разработана
на
основе
«Требований
к
результатам
освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном
стандарте среднего общего образования (приказ Министерства образования и
науки Российской
Федерации
от
17.05.2012
с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017
№ 613, приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24.09.2020 № 519, от
11.12.2020 № 712), примерной основной образовательной программой среднего общего образования
(одобрена
решением
федерального учебно-методического
объединения
по
общему
образованию
(протокол от 28.06.2016 № 2/16) с учётом распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному
(английскому) языку (одобрено решением Федерального учебно-методического объединения от 12.04.2021
г., Протокол
№ 1/21), а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Федеральной программе воспитания (одобрено
решением Федерального учебно-методического объединения от 12.06.2020 г.).
103.5.2.
Программа
по
английскому
языку
являетсядля
составления рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях образования, развития,
воспитания и социализации обучающихся на старшей ступени среднего общего образования, путях
формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета «Иностранный (английский)
язык», определяет инвариантную
(обязательную)
часть
содержания
учебного
курса
английскому
языку
как учебному предмету, за пределами которой остаётся

возможнос
выбора
ть
вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения

п

67

объёма содержания и его детализации.
103.5.3.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из
его лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных
связей иностранного (английского) языка с содержанием других общеобразовательных предметов,
изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
В
программе по
английскому
языку для уровня среднего общего
образования предусмотрено дальнейшее совершенствование сформированных
иноязычных
речевых
умений обучающихся и использование ими языковых
средств, представленных в федеральных рабочих программах начального общего и основного общего
образования, что обеспечивает преемственность между этапами общего образования по иностранному
(английскому) языку. При этом содержание программы
по
английскому
языку для уровня среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными
социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным
содержанием системы среднего общего образования,
а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
103.5.4.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка в средней
общеобразовательной
школе
на
базовом
уровне на основе
отечественных методических традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с
новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
103.5.5.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное
место в системе общего среднего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
103.5.6.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при изучении
других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств личности.
Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных результатов
обучения.

68
В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение иностранным
связанная
с
усилением
общественных
запросов на квалифицированных
и
мобильных
людей,
способных
быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям,
расширяет
возможности
образования и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных
предметных областей способствует развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков
элементарного профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как
преимущество
для
достижения
успеха в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно считать
универсальным предметом, который привлекает внимание современного старшеклассника независимо от
выбранных им профильных предметов (математика, история, физика и другие). Таким образом владение
иностранным
языком
становится
одним из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника средней общеобразовательной школы.
103.5.8.
Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого,
так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим
интересам
России
в
эпоху
постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического
или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности
менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом
конфликтов.
103.5.9.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит
к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
103.5.10. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более сложными
по
структуре,
формулируются
на
ценностном,
когнитивном и
прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах.
Иностранный
язык
признается не только средством общения, но и ценным ресурсом личности для
социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных стран и народов.
103.5.11.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровеньвладения
английским языком) на старшей ступени общего образования провозглашено развитие исовершенствование
коммуникативной
компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих
ступенях, в
единстве таких её
составляющих,
как
речевая,
языковая,
социокультурная,
компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными
темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах
выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям англоговорящих
стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся на старшей ступени общего образования, формирование уменияпредставлять
свою
страну,
её
культуру
в
условиях
межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция
–
развитие
умений
выходить
из
положения в
условиях
дефицита
языковых
средств
английского
языка
при
получении и передаче
информации;
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
–
развитие
общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
103.5.12.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную,
социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.

103.5.7.

языком,

69
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
подходами
к
обучению
иностранным
языкам признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,межкультурный и коммуникативно-когнитивный.
Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели
иноязычного образования на старшей ступени общего образования, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данной ступени общего образования при
использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
103.5.14.
Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»
входитв предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение
которого происходит
при
наличии
потребности у обучающихся и
при условии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и материальная
обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов, заявленных во Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования.
103.5.15.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка - 204 часа: в 10 классе -102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
103.5.16.
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном
(английском)
языке
в
разных
формах
(устно и
письменно,
непосредственно
и
опосредованно,
в
том
числе через Интернет) на пороговом уровне.
103.5.17.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной подготовки, на
формирование целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности
общения с целью достижения взаимопонимания в целом,
и
о
языке
как
средстве
межличностного
и
межкультурного
общения в частности. Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной форме как с
носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным
(английским) языком позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска,
получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных
целях, использовать словари и справочники
на
иностранном
языке, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
103.6.
Содержание обучения в 10 классе.
103.6.1.
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная
жизнь семьи. Межличностные
отношения
в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.

103.5.13.

основными

70
Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования
в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка
для
школьника).
Роль
иностранного
языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода. Туризм. Виды
отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в
городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актёры и другие.
103.6.1.1.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в
основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать
пожелания
и
вежливо
реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить
просьбу,
давать
совет
и
принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой на речевые ситуации
и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в
основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10
класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы или без
опоры.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
103.6.1.2.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в основной

71
школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения
вих
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею
и
главные
факты/события в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
103.6.1.3.
Смысловое чтение.
Развитие
сформированных
в
основной
школе
умений
читать
про
себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание взависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную
мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи
в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
другие) и
понимание представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,

72

стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
103.6.1.4.
Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных в
основной школе:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до
130 слов;
создание
небольшого
письменного
высказывания
(рассказа,
сочинения и
другие)
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы, в том
числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
103.6.2.
Языковые знания и навыки.
103.6.2.1.
Фонетическая сторона речи.
Различение
на
слух
и
адекватное
(без
ошибок,
ведущих
к
сбою в
коммуникации)
произношение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 140 слов.
103.6.2.2.
Орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после
обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие
точки после подписи.
103.6.2.3.
Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания
речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
1400
лексических
единиц для рецептивного усвоения
(включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
глаголов
при помощи
префиксов
dis-, mis-,
re-, over-,
underи суффикса -ise/-ize;
образование
имён
существительных
при
помощи
префиксов
un-,
in-/imи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов
-able/-ible,
-al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -

73
ly,

-ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly; образование числительных
при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:
образование
сложных существительных
путём соединения основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы

74
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти я II (wellbehaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование
имён
существительных
от
неопределённой
формы
глаголов
(to run – a run);
образование
имён
существительных
от
имён прилагательных
(rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные
фразовые
глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
103.6.2.4.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и
отрицательной форме).
Нераспространённые
и
распространённые
простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголысвязки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or. Сложноподчинённые
предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с
глаголами
в
изъявительном
наклонении (Conditional
0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции
c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth. Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police), и его

75

согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need).
Неличные формы
глагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные
посл
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге.
103.6.3.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного общения с
использованием
знаний
о
национально-культурных
особенностях
своей
страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования,
страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения,
традиции
в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии

76

страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического
содержания
речи
и использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
103.6.4.
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации:т при
говорении
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование,
при
чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
103.7.
Содержание обучения в 11 классе.
103.7.1.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная
жизнь
семьи.
Межличностные
отношения
в семье,
с
друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения
в
школе.
Проблемы
и
решения. Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном
мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества.
Досуг
молодёжи:
увлечения
и
интересы.
Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная и
человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации
(пресса,
телевидение,
Интернет,
социальные
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие
103.7.1.1.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалогпобуждение к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить
просьбу,
давать
совет
и
принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать
своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;

се

77
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с опорой на речевые
ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие коммуникативных умений
монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста без опоры на ключевые слова, план с
выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с
опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, графики и без
опоры.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
103.7.1.2.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею
и
главные
факты/события в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).

78

Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
103.7.1.3.
Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную
мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи
в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
других) и
понимание представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
103.7.1.4.
Письменная речь. Развитие умений письменной речи:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до
140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец, объем
письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания
прочитанного/ прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы, в том
числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
103.7.2.
Языковые знания и навыки.
103.7.2.1.
Фонетическая сторона речи.
Различение
на
слух
и
адекватное
(без
ошибок,
ведущих
к
сбою в
коммуникации)
произношение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
103.7.2.2.
Орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,

79

заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после
обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие
точки после подписи.
103.7.2.3.
Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического
содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических
единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических
единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
глаголов
при помощи
префиксов
dis-, mis-,
re-, over-,
underи суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; образование
числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:
образование
сложных существительных
путём соединения основ
существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue- eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);

pr

80
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich); образование глаголов
от имён существительных (a hand – to hand); образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные
фразовые
глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
103.7.2.4.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте и
употребление
в
устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or. Сложноподчинённые
предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные
предложения
с
глаголами
в
изъявительном
наклонении (Conditional 0,
Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном
наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции
c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth. Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need).
Неличные формы
глагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I и

81

Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего
(nobody,
nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге.
103.7.3.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения с
использованием
знаний
о
национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка
и
основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение
досуга, этикетные
особенности
общения,
традиции
в
кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран,
говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического
содержания
речи
и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
103.7.4.
Компенсаторные умения.

82
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации:
при
говорении
–
переспрос, при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
103.8.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку
на уровне среднего общего образования.
103.8.1.
Личностные результаты освоения программы по английскому языку
на
уровне
среднего
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами
и
нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
103.8.2.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
103.8.3.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,

83

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность
вести совместную
деятельность
в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2)
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов,
приобщаться
к
ценностям
мировой
культуры через источники информации на иностранном (английском) языке,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению
с ней представителей других стран;

84
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5)
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей
самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе
с использованием изучаемого иностранного языка;
7)
экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность
индивидуально
и
в группе,
в том числе с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
103.8.4.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления
развития
собственной
эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с
другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты.
103.8.5.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
103.8.5.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения

85

языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
103.8.5.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативных решений.
103.8.5.3.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации
из
источников
разных
типов, в том
числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и
интерпретацию
информации
различных
видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в
различных
форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;

86
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
103.8.5.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия, в
том
числе
на
иностранном
(английском)
языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых средств.
103.8.5.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
103.8.5.6.
У обучающегося
будут сформированы
следующие умения
самоконтроля, принятия себя и других как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на
иностранном
(английском)
языке
выполняемой
коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости; уметь оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своё право
и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
103.8.5.7.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
103.8.6.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
(базовый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции
на пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
103.8.7.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку.

87

К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания
речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста с
выражением
своего
отношения
(объём
монологического
высказывания
– до 14 фраз);
устно
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём
– до 14
фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые
явления,
с
разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной˘ глубиной˘ проникновения в содержание текста: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
инфо
рмации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной

88
работы (объём – до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными
навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы
при помощи
префиксов
dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов
-ise/-ize;
имена
существительные
при
помощи
префиксов
un-,
in-/imи
суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена
прилагательные
при
помощи
префиксов
un-,
in-/im-,
inter-,
и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи
префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law);

no

89
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного
с основой причастия I (nice-looking); с использованием конверсии:
образование
имён
существительных
от
неопределённых
форм
глаголов
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и - ing (excited
– exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать
и
понимать
особенности
структуры
простых
и
сложных
предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном
тексте
и
употреблять
в
устной и
письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинённые
предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever; условные
предложения
с
глаголами
в
изъявительном
наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c
глаголами to stop,
to
в значении

remember,

to forget(р

90

to stop doing smth и to stop to do smth); конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to +
инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need);
неличные формы
глагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные
во
множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального и
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство,
система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять
уважение
к
иной
культуре,
соблюдать
нормы
вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации:
при
говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;

сравнивать,
языковые
явления
использовать

91

классифицировать,
систематизировать
и
обобщать по
существенным
признакам
изученные
(лексические и грамматические);
иноязычные
словари
и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в

электронной˘ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера
с
использованием
материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет.
103.8.8.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку.
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)
в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания
речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения без вербальных опор (объём
монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём
–
14–15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые
явления,
с
разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов
для
чтения – до 600–800 слов);
читать
про
себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы,
графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания

текста;

92

владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов
-able/-ible,
-al,
-ed,
-ese,
-ful,
-ian/
-an,
-ical,
-ing,
-ish,
-less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия
II (well- behaved);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование
имён
существительных
от
неопределённых
форм
глаголов
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и - ing (excited
– exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать
и
понимать
особенности
структуры
простых
и
сложных
предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреб­лять
в
устной и
письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;

-i

93
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинённые
предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения
с
глаголами
в
изъявительном
наклонении (Conditional
0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции
c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении
to stop doing smth и to stop to do smth); конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to +
инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need);
неличные формы
глагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во
множественном
числе,
образованных
по
правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и
исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие); количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального и
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство,

94
система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной˘ страны и
страны/стран
изучаемого
языка;
представлять
родную
страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять
уважение
к
иной
культуре,
соблюдать
нормы
вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки информации:
при
говорении
–
переспрос, при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование,
при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать
и
обобщать по
существенным
признакам
изученные
языковые
явления
(лексические и грамматические);
использовать
иноязычные
словари
и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера
с
использованием
материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет.

95
2.1.6. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».

118.7.1. Пояснительная записка.
118.7.1.1. Курс «Алгебра и

начала
математического
анализа»
является
одним из
наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны, он
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны,
формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения
курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая
формулирует свои достижения в математической форме.
118.7.1.2. Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики
и
общественной
жизни,
позволяет
ориентироваться в
современных цифровых и
компьютерных
технологиях,
уверенно
использовать
их в
повседневной жизни. В тоже время овладение абстрактными и логически строгими математическими
конструкциями развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения,
использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и
критическое
мышление. В ходе изучения алгебры
и начал математического анализа на уровне среднего общего образования обучающиеся получают новый
опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических
моделей
реальных
ситуаций и интерпретации полученных
решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
118.7.1.3. Курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным воспитательным
потенциалом,
который
реализуется
как
через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через специфику
учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности, продолжительной концентрации
внимания и
ответственности за полученный результат.
118.7.1.4. В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
118.7.1.5. В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и
неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все основные содержательнометодические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне

96
среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и
разделами. Данный учебный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание
нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств
и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них
последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные в курсе
«Алгебра и начала математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной
математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
118.7.1.5.1. Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего
образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется формированию прочных
вычислительных навыков, включающих в себя использование различных форм записи действительного
числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат.
Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения действий с числами,
записанными в стандартной форме, использования математических констант, оценивания числовых
выражений.
118.7.1.5.2. Содержательная
линия
«Уравнения
и
неравенства»
реализуется на
протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом
разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся овладевают
различными методами решения целых, рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических
и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения используются при
исследовании функций с помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых, рациональных,
иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и
логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала происходит дальнейшее развитие
алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных
рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде
равенств и неравенств. Алгебра
предлагает
эффективные
инструменты
для
решения
практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
118.7.1.5.3. Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала.
Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и
графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни
тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом
большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между различными
величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал содержательной линии
нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в
различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
118.7.1.5.4. Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся,
у
которых
появляется
возможность
исследовать
и
строить
графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы
тел, находить скорости и ускорения процессов. Содержательная линия открывает новые возможности
построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего
решения
в прикладных, в том числе социально-экономических,
задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать проявления
законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах,
полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
118.7.1.5.5. Содержательно-методическая
линия
«Множества
и
логика» в
основном посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают
весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы
математики и её приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое целое. Поэтому
важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык современной
математики и использовать его для выражения своих мыслей.
118.7.1.6. В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения моделей
реальных
ситуаций,
исследования
этих
моделей
с помощью аппарата алгебры и математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие

97
задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко используется
для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать
и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».

98
118.7.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и начала
математического
анализа»,
–
170
часов:
в
10
классе
–
68
часов (2 часа в
неделю), в 11 классе -102 часа (3 часа в неделю).
118.7.2. Содержание обучения в 10 классе.
118.7.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические
дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых выражений.
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной
жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа. Использование
подходящей
формы
записи
действительных
чисел
для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной
степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового
аргумента.
118.7.2.2. Уравнения и неравенства. Тождества
и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы. Уравнение,
корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
118.7.2.3. Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная
функция
с
натуральным
и
целым
показателем.
Её
свойства
и график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента.

99
118.7.2.4. Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных процентов. Использование
прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
118.7.2.5. Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна. Применение теоретикомножественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
118.7.3. Содержание обучения в 11 классе.
118.7.3.1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел. Степень с
рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
118.7.3.2. Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем. Примеры
тригонометрических неравенств.
Показательные
уравнения
и
неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
118.7.3.3. Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции.
Наибольшее
и
наименьшее
значение
функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики. Показательная и
логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование
графиков
функций
для
исследования
процессов
жизни.
Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств. Производная
функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные
элементарных
функций. Формулы нахождения
производной
суммы,
произведения и частного функций.
Применение
производной
к
исследованию
функций
на
монотонность и
экстремумы.
Нахождение
наибольшего
и
наименьшего
значения
функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл,
его
геометрический
и
физический
смысл.
Вычисление
интеграла по
формуле Ньютона–Лейбница.
118.7.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной программы курса
«Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего образования.
118.7.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:
118.7.4.1.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная дробь,
проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами; выполнять
приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи действительного
числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
118.7.4.1.2. Уравнения и неравенства:

100
оперировать
понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные
типы
целых,
рациональных
и
иррациональных
уравнений
и
неравенств;

101
применять уравнения и
неравенства
для
решения
математических
задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства
по
условию
задачи,
исследовать
построенные
модели с
использованием аппарата алгебры.
118.7.4.1.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество
значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с целым
показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из
других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами.
118.7.4.1.4. Начала математического анализа:
Оперировать понятиями:последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач прикладного
характера.
118.7.4.1.5. Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
118.7.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:
118.7.4.2.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости целых
чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.

102
118.7.4.2.2. Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы логарифмических уравнений и
неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства
и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
118.7.4.2.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке, использовать их для
исследования функции, заданной графиком;
оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической и
тригонометрических
функций,
изображать
их
на
координатной
плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств;
изображать
на
координатной
плоскости
графики
линейных
уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных
дисциплин.
118.7.4.2.4. Начала математического анализа:
оперировать
понятиями:
непрерывная
функция,
производная
функции,
использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач;
находить
производные
элементарных
функций,
вычислять
производные
суммы,
произведения, частного функций;
использовать
производную
для
исследования
функции
на
монотонность
и экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
использовать
производную
для
нахождения
наилучшего
решения
в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать
понятиями:
первообразная
и интеграл, понимать геометрический
физический смысл интеграла;
находить
первообразные
элементарных
функций,
вычислять
интеграл по
формуле Ньютона–Лейбница;
решать
прикладные
задачи,
в
том
числе
социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
118.8. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
118.8.1. Пояснительная записка.
118.8.1.1. Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена
практической значимостью метапредметных и предметных результатов обучения геометрии в
направлении личностного развития обучающихся, формирования функциональной математической
грамотности, изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильных представлений о
сущности и происхождении геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере
отражения математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и
роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научного мировоззрения обучающихся, а также качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном обществе.
118.8.1.2. Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной
направленности, так и гуманитарной.
118.8.1.3. Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических задач, умение
выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач естественно-научного
цикла, в частности из курса физики.
118.8.1.4. Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности
человека.
Ориентация
человека
во
времени и пространстве –
необходимое условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного
познания и активного преобразования действительности. Оперирование пространственными образами
объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из профессионально важных

103
качеств, поэтому актуальна задача формирования у обучающихся пространственного мышления как
разновидности образного мышления – существенного компонента в подготовке к практической
деятельности по многим направлениям.
118.8.1.5. Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения –
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение возможности
приобретения и использования систематических геометрических знаний и действий, специфичных
геометрии, возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием геометрии.
118.8.1.6. Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом уровне в 10–
11 классах являются:
формирование
представления
о
геометрии
как
части
мировой
культуры и
осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления
о
многогранниках
и
телах
вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего
мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире многогранники и тела
вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных
фигур;
формирование
умения
оперировать
основными
понятиями
о многогранниках
и телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения проводить
несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с практическим
содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение распознавать
проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на
языке геометрии и создавать геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для
решения практико- ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
118.8.1.7. Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым
образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и пространственного
мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему изучению
предмета.
118.8.1.8. Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической деятельности.
Развитие пространственных представлений у обучающихся в курсе стереометрии проводится за счёт
решения задач на создание пространственных образов и задач на оперирование

104
пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на наглядность, а оперирование
образом– в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
118.8.1.9. Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11 классах
являются:«Многогранники»,«Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется не только по
содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
118.8.1.10. Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
программы по геометрии, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно,
с
соблюдением
принципа
преемственности,
чтобы
новые
знания
включались в
общую
систему
геометрических
представлений
обучающихся,
расширяя и углубляя
её, образуя прочные множественные связи.
118.8.1.11. Общее число часов, рекомендованных
для изучения
учебного курса
«Геометрия» - 102 часа: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
118.8.2. Содержание обучения в 10 классе.
118.8.2.1. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
Аксиоматическом построении стереометрии:

аксиомы

стереометрии

пересекающиеся,

параллельные и

и следствия из них.
Взаимное расположение прямых
скрещивающиеся

прямые.

в пространстве:
Параллельность

прямых

и

плоскостей

в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие
пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность
прямой
и
плоскости:
перпендикулярные
прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между
прямой
и
плоскостью,
двугранный
угол,
линейный
угол
двугранного
угла.
Перпендикуляр
и
наклонные:
расстояние
от
точки
до
плоскости,
расстояние
от
прямой
до
плоскости,
проекция
фигуры

105
на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о
трёх перпендикулярах.
118.8.2.2. Многогранники.
Понятие
многогранника,
основные
элементы
многогранника,
выпуклые и
невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и основания
призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед,
прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани
и
основание
пирамиды,
боковая и полная поверхность
пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники:
понятие правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная
пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы
симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и
полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой
призмы.
Площадь
боковой
поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды,
призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных
тел.
118.8.3. Содержание обучения в 11 классе.
118.8.3.1. Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической
поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось, площадь боковой и полной
поверхности.
Коническая
поверхность,
образующие
конической
поверхности,
ось и
вершина конической поверхности. Конус: основание
и
вершина,
образующая и
ось,
площадь боковой и
полной
поверхности.
Усечённый
конус:
образующие и высота,
основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное расположение сферы
и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных
тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию
и проходящее через вершину), сечения шара.
118.8.3.2. Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на
число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач,
связанных с применением правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение
векторов. Вычисление углов между прямыми
и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
118.8.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы курса
«Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на достижение
уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач в реальной жизни и
создание условий для их общекультурного развития.
118.8.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 10
класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых
и плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве; оперировать
понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла,
линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;

106
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный параллелепипед,
куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и невыпуклые
многогранники,
правильные
многогранники,
прямые
и наклонные призмы, параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать
задачи
на
нахождение
геометрических
величин
по
образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между
скрещивающимися прямыми;
решать
задачи
на
нахождение
геометрических
величин
по
образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между
плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с применением
формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр, ось и
плоскость симметрии фигуры;
извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию
о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную
на
чертежах и
рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько
шагов
решения,
если
условия
применения
заданы
в явной форме;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные
с нахождением геометрических величин.
118.8.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 11
класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности,
цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус, сферическая поверхность;

107
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения; классифицировать
взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента, шаровой слой,
основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с применением
формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел; изображать
изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов; выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную
на
чертежах и
рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число,
объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора, равенство
векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и
компланарные векторы;
находить
сумму
векторов
и
произведение
вектора
на
число,
угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько
шагов
решения,
если
условия
применения
заданы
в явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного метода; решать
задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных
математических задач;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные
с нахождением геометрических величин.
118.9. Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Вероятность и
статистика».
118.9.1. Пояснительная записка.
118.9.1.1. Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и
развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс предназначен для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как
математического инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении курса
обогащаются представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается
понимание значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой части
современного естественно-научного мировоззрения.
118.9.1.2. Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях
между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В результате у
обучающихся должно сформироваться представление о наиболее употребительных и общих
математических моделях, используемых для описания антропометрических
и демографических величин, погрешностей в различного рода измерениях, длительности безотказной
работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
118.9.1.3. В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные содержательные линии:

108

«Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
118.9.1.4. Важную
часть
курса
занимает
изучение
геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами – показательным и нормальным
распределениями.
118.9.1.5. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин, а
также
эта
линия
необходима как
база
для
изучения
закона
больших
чисел
–
фундаментального
закона,
действующего в
природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в
ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
118.9.1.6. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
обучающихся
на
описании
и
изучении
случайных
явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется
показательному
и нормальному
распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств
применяемых фактов.
118.9.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика» - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе
- 34 часа (1 час в неделю).
118.9.2. Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
размах,
дисперсия
и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность
случайного
события.
Близость
частоты
и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры
распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
118.9.3. Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной
жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального
распределений.

109
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод исследований
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи,
приводящие к нормальному распределению.Понятие о нормальном распределении.
118.9.4. Предметные результаты освоения курса
«Вероятность
и
статистика» на
базовом уровне на уровне
среднего
общего
образования
ориентированы на достижение
уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач и проблем в реальной
жизни и создание условий для их общекультурного развития.
118.9.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение,
размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в опытах с равновозможными
случайными событиями,находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных
экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения
вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить вероятности с
помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и неудача,
находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности
событий в серии испытаний Бернулли;
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
118.9.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать
вероятности
значений
случайной
величины
по
распределению или с
помощью диаграмм;
оперировать
понятием
математического
ожидания,
приводить
примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое ожидание по
данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь
представление
о
нормальном
распределении.

2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень).

120.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по информатике,
информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по информатике.
120.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
120.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
120.4. Планируемые результаты освоения программы по информатике включают личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
120.5. Пояснительная записка.
120.5.1. Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
его
структурирование
по
разделам
и
темам
курса,
определяет
распределение его по классам (годам изучения).
120.5.2. Программа
по
информатике
определяет
количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе
для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся,

110
всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации). Программа по информатике
является основой для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования
курса учителем.
120.5.3. Учебный предмет «Информатика» на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
120.5.4. Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационно- коммуникационных
технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт
постоянного применения информационно- коммуникационных технологий, даёт теоретическое
осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
120.5.5. В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других элементов
цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств операционной системы,
работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов, информационную
безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики,
вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма данных, основы алгебры логики и
компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления,
разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном языке
программирования высокого уровня.
технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том
числе при решении задач анализа данных, использование баз данных и электронных таблиц для решения
прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом выделены
дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но могут быть предложены
для изучения отдельным мотивированным и способным обучающимся.
120.5.6. Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в
первую очередь на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной
жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;

111
осознание
рамок
изучаемой
предметной
области,
ограниченности
методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
120.5.7. Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций
выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно
обеспечить:
сформированность представлений
о
роли
информатики,
информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их
связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей, проверять на
достоверность и обобщать информацию;
сформированность
представлений
о
влиянии
информационных
технологий на
жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание ответственности
людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и
творческой
деятельности,
мотивации
обучающихся
к саморазвитию.
120.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
120.5.9. Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на профессии, связанные с
социальной сферой, финансами, экономикой, управлением, предпринимательством и другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся, чей выбор не
соответствует в полной мере ни одному из утверждённых профилей.
120.5.10. Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются необходимыми
инструментами профессиональной
деятельности, участие в проектной и исследовательской
деятельности,
связанной с междисциплинарной и творческой тематикой, возможность
решения задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена по информатике.
120.5.11. Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена
по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
120.6. Содержание обучения в 10 классе.
120.6.1. Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и
гигиены
при
работе
с
компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера в
зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые вычислительные системы и обработка
больших данных. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное
обеспечение
компьютеров.
Виды
программного
обеспечения и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная система.
Понятие
о
системном
администрировании.
Инсталляция
и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая
система.
Поиск
в
файловой
системе.
Организация
хранения и
обработки
данных
с
использованием
интернет-сервисов,
облачных
технологий и
мобильных устройств.
Прикладные
компьютерные
программы
для
решения
типовых
задач по
выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения. Лицензирование
программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное
обеспечение.Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Ответственность,
устанавливаемая
законодательством
Российской
Федерации
за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.

112
120.6.2. Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Понятие о возможности
кодирования с обнаружением и исправлением ошибок при передаче кода. Подходы к измерению
информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации, определение
бита
с
точки
зрения
алфавитного
подхода,
связь
между
размером
алфавита и
информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления символов), связь между
единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного)
подхода
к измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи, сигнал,
кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение
информации, объём памяти. Обработка информации. Виды обработки информации: получение нового
содержания, изменение формы представления информации. Поиск информации. Роль информации и
информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как
информационный процесс. Обратная связь.
Системы
счисления.
Развёрнутая
запись
целых
и
дробных
чисел в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы
счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода
целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную.
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами.
Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка
UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование
звука.
Оценка
информационного
объёма
звуковых
данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических операций
«дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция». Логические выражения.
Вычисление логического значения составного высказывания при известных значениях входящих в него
элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические
операции
и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Решение
простейших логических уравнений. Логические функции. Построение логического выражения с данной
таблицей истинности. Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная

113

нормальные формы.
Логические
элементы
компьютера.
Триггер.
Сумматор.
Построение
схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
120.6.3. Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики.
Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные
текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования
источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы. Знакомство с
компьютерной вёрсткой текста. Специализированные средства редактирования математических
текстов.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический редактор. Обработка
графических
объектов.
Растровая
и векторная графика. Форматы графических файлов.
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Обработка изображения и звука с
использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайн- сервисов для
разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные модели. Материалы.
Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3D- принтеры). Понятие о
виртуальной реальности и дополненной реальности.
120.7. Содержание обучения в 11 классе.
120.7.1. Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация коллективного
взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема
подлинности
полученной
информации.
Открытые
образовательные

114

ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности.Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях
и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации,
хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение
и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива информации. Резервное
копирование. Парольная защита архива. Шифрование данных.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные ресурсы.
Цифровая экономика. Информационная культура.
120.7.2. Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели моделируемому объекту или
процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом
графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных путей
между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение
дерева
перебора
вариантов,
описание
стратегии
игры
в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
120.7.3. Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и
вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать
требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#).
Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня.
Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм,
произведений,
количества
элементо с
заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы
решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка
числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки
символьных строк. Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Табличные величины (массивы). Понятие о двумерных массивах (матрицах). Алгоритмы работы с
элементами массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего
(наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего)
значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька, метод
выбора, сортировка вставками). Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти,
зависимость количества операций от размера исходных данных.
120.7.4. Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных
данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов. Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений диапазона. Вычисление коэффициента корреляции двух рядов
данных. Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического моделирования:
постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ
результатов моделирования. Примеры: моделирование движения, моделирование биологических систем,

115

математические модели в экономике.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск наилучшего
решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Решение задач оптимизации с помощью
электронных таблиц.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица
–
представление
сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы
данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность. Запросы к многотабличным базам данных.
Средства
искусственного
интеллекта.
Сервисы
машинного
перевода и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся
системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов искусственного
интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике.
Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
120.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
информатике на
уровне среднего общего образования.
120.8.1. Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета
основных направлений воспитательной деятельности. В
результате
изучения
информатики
на
уровне
среднего
общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона и
правопорядка,
соблюдение
основополагающих
норм
информационного
права и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное
отношение
к
историческому
наследию,
достижениям
России в
науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества; способность
воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;

116
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных
и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой, программированием
и
информационными
технологиями,
основанными
на достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учётом
возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики,
достижениям
научно-технического
прогресса
и общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных
процессов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
программы по
информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

117
120.8.2. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные результаты, отраженные в
универсальных учебных действиях, а именно - познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
120.8.2.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных
форматах
с
учётом
назначения
информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
120.8.2.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:

118

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты

119

совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
120.8.2.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
120.8.3. Предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями
«информация», «информационный процесс»,

120
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления», владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет, умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий, владение навыками работы с
операционными системами, основными видами программного обеспечения для решения учебных задач по
выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих принципах
разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание
угроз
информационной
безопасности,
использование
методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных, соблюдение требований техники безопасности и гигиены при
работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ
использования компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять
информационный
объём
текстовых,
графических
и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей
между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и
текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения универсальном
языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#),
анализировать
алгоритмы с использованием
таблиц трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных
программ, включающихциклы,
ветвления и подпрограммы, при
заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых
задач,
использовать
их
в
своих
программах
в
качестве
подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых

121
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей, нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с
основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения,
среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов, умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы
к
базам
данных (в том числе
запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов:
формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных
цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий искусственногоинтеллекта
в различных областях, наличие представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
сферах.
2.1.8.. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень).
122.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по физике,
физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физике.
122.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана,
а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
122.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
122.4. Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
122.5. Пояснительная записка.
122.5.1. Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана
на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования, а также с учётом федеральной программы воспитания и концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
122.5.2. Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной
картины
мира
обучающихся
10–11
классов
при
обучении их физике на
базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования к
планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам обучения,
а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с естественнонаучными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на уровне среднего
общего образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные,
предметные (на базовом уровне).
122.5.3. Программа по физике включает:
Планируемые
результаты
освоения
курса
физики
на
базовом
уровне, в том
числе предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
122.5.4. Программа по физике может быть использована учителями как основа для составления
своих
рабочих
программ.
При
разработке
рабочей
программы в тематическом
планировании должны быть
учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных
ресурсов,являющихся
учебно-методическими
материалами

122
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных
ресурсов),
реализующими
дидактические
возможности информационно-коммуникационных технологий,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
122.5.5. Программа по физике не
сковывает
творческую
инициативу
учителей и
предоставляет
возможность
для
реализации
различных
методических
подходов к
организации обучения физике при условии сохранения обязательной части содержания курса.
122.5.6. Физика как
наука
о
наиболее
общих
законах
природы,
выступая в
качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем
мире.
Школьный
курс
физики
–
системообразующий для
естественно-научных
учебных предметов, поскольку
физические
законы
лежат в основе процессов и явлений,
изучаемых химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере
энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов
с
заданными
свойствами
и
других.
Изучение
физики
вносит
основной
вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений применять
научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
122.5.7. В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно рассматривать
как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он содержит
материал
из
всех
разделов
физики,
включает
как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг физических
теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе
и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного потенциала
физической
науки,
осмысление
связи
развития
физики
с
развитием
общества,
а
также
с
мировоззренческими,
нравственными и экологическими
проблемами.
Идея
прикладной
направленности.
Курс
физики
предполагает
знакомство с
широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящённых
экологическим
проблемам
современности,
которые
связаны с развитием техники и
технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и экологической
безопасности.
122.5.8. Стержневыми элементами курса физики средней школы являются физические

123
теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли фундаментальных
законов и принципов в современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для
описания естественно-научных явлений и процессов).
122.5.9. Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего
за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса физики –
это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторныхработ,
которые
в
программе по физике объединены в общий
список ученических практических работ. Выделение в указанном
перечне
лабораторных
работ,
проводимых
для
контроля
и
из

оценки,

осуществляется

особенностей

участниками

планирования

и

образовательного
оснащения

процесса исходя
кабинета

физики.

При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
122.5.10. Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для
расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью, позволяющие
применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя
знания
из
разных
разделов. Для качественных задач
приоритетом являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей
жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
122.5.11. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования к материально-техническому обеспечению учебного процесса
базовый уровень
курса
физики в средней
школе
должен
изучаться
в
условиях
предметного
кабинета
физики
или в
условиях
интегрированного
кабинета
предметов
естественно-научного
цикла. В
кабинете
физики
должно
быть
необходимое
лабораторное
оборудование для выполнения
указанных в программе по физике ученических практических работ и демонстрационное оборудование.
122.5.12. Демонстрационное
оборудование
формируется
в
соответствии с
принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике
ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических
и
фундаментальных законов, их технических применений.
122.5.13. Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на
комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных
систем в виде цифровых лабораторий.
122.5.14. Основными целями изучения физики в общем образовании являются: Формирование
интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к
окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий.
122.5.15. Достижение
этих
целей
обеспечивается
решением
следующих
задач
в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, включая
механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений в
природеи
для
принятия практических
решений
в
повседневной
жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям задачи;
Понимание
физических
основ
и
принципов
действия
технических
устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой деятельности.

124
122.5.16. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
физики
136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в
неделю).
122.5.17. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной
программы по физике.

-

125
122.5.18. В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться в
объёме 204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае увеличивается не
менее чем до 20 ч резервное время, которое используется учителем для изучения вопросов, тесно связанных
с выбранным профилем обучения, и увеличивается учебная нагрузка, отводимая на изучение механики,
молекулярной физики и электродинамики, за счёт расширения числа лабораторных работ
исследовательского характера и уроков решения качественных и расчётных задач.
122.6. Содержание обучения в 10 классе.
122.6.1. Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и теории.
Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании
современной
научной картины мира,
в практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
122.6.2. Раздел 2. Механика.
122.6.2.1. Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки,
их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат,
скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное
движение.
Движение
материальной
точки
по
окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная
скорость.
Период и частота
обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные и
ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения. Преобразование
движений с использованием простых механизмов.
Падение
тел
в
воздухе
и
в
разреженном
пространстве.

126
Наблюдение
движения
тела,
брошенного
под
углом
к
горизонту
и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения. Направление
скорости при движении по окружности. Ученический
эксперимент, лабораторные работы19
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование
соотношения
между
путями,
пройденными
телом
за
последовательные
равные
промежутки
времени
при
равноускоренном
движении с
начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости. Изучение
движения тела, брошенного горизонтально.
122.6.2.2. Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта.
Масса
тела.
Сила.
Принцип
суперпозиции
сил.
Второй
закон
Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения
скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости
или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных
спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении. Сравнение
сил трения покоя, качения и скольжения.
19 Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из которого учитель
делает выбор по своему усмотрению с учётом выбранного учебно-методического комплекта и
имеющегося оборудования.

127
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование
зависимости
сил
упругости,
возникающих
в
пружине
и резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
122.6.2.3. Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и изменение
импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные
и непотенциальные
силы. Связь работы непотенциальных
сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет, движение
ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование
связи работы
силы с изменением
механической
энергии
тела
на примере растяжения резинового жгута.
122.6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
122.6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование. Броуновское
движение.
Диффузия.
Характер
движения
и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств
вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа.
Абсолютная
температура
как
мера
средней
кинетической
энергии
теплового

128

движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева– Клапейрона.
Закон
Дальтона.
Изопроцессы
в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов:
изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия. Модель,
иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты, давления и
температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
122.6.3.2. Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её
изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество
теплоты
при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых
машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного
действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой
холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения
(видеодемонстрация).

129
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче. Опыт по
адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование
и
конденсация.
Испарение
и
кипение.
Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие
кристаллы.
Современные
материалы.
Плавление
и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
гигрометр
и
психрометр,
калориметр,
технологии
получения
современных
материалов, в том
числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров. Кипение
при пониженном давлении. Способы
измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества. Демонстрация
кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
122.6.4. Раздел 4. Электродинамика.
122.6.4.1. Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники, диэлектрики
и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле.
Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости
электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного
конденсатора.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
электроскоп,
электрометр,

130
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат, струйный
принтер.
Демонстрации
Устройство
и
принцип
действия
электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое
поле
заряженных
тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между ними
и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
122.6.4.2. Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила тока.
Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой)
электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–n- перехода.
Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат, источники
тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр сопротивления,
вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.

131

Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного сечения и
материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка
внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры. Проводимость
электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления. Наблюдение
электролиза.
122.6.5. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный
факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель,
измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их графики и
свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое
тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная масса,
тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства металлов, электролитическая
диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в технике,
подшипники,
использование
закона
сохранения
импульса
в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой
холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов,
и
нанотехнологии,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,

132

ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.
122.7. Содержание обучения в 11 классе.
122.7.1. Раздел 4. Электродинамика.
122.7.1.1. Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор магнитной
индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина линий
магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного прямого
проводника и замкнутого кольцевого провод­ника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие
проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила
Лоренца,
её
модуль
и
направление.
Движение
заряженной
частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое
электрическое
поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции. Энергия
магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
постоянные
магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем. Линии
индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током. Сила
Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита. Явление
электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока. Явление
самоиндукции.
Ученический
эксперимент,
лабораторные
работы

133

Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
122.7.2. Раздел 5. Колебания и волны.
122.7.2.1. Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Период,
частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение
гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном
контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон
сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии. Экологические
риски при производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор переменного
тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование
параметров
колебательной
системы
(пружинный
или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний. Исследование
свойств вынужденных колебаний. Наблюдение
резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном
соединении резистора, катушки индуктивности
и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы
груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора,

134

катушки и резистора.
122.7.2.2. Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина волны.
Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация
векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн. Колеблющееся тело
как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн. Наблюдение
интерференции и дифракции механических волн. Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний. Исследование
свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
122.7.2.3. Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света.
Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале. Преломление
света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие
и
рассеивающие
линзы.
Тонкая
линза.
Фокусное
расстояние и
оптическая
сила
тонкой
линзы.
Построение
изображений
в
собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения

135

максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при падении
монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный
аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы. Полное
внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение
интерференции
света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света. Получение
спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки. Наблюдение
поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла. Исследование
свойств изображений в линзах. Наблюдение дисперсии
света.
122.7.3. Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории относительности:
инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины. Энергия и
импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
122.7.4. Раздел 7. Квантовая физика.
122.7.4.1. Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны.
Формула
Планка
связи
энергии
фотона
с его частотой.
Энергия
и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение
Эйнштейна
для
фотоэффекта.
«Красная
граница»
фотоэффекта.

136
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея,
светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
122.7.4.2. Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель атома.
Постулаты
Бора.
Излучение
и
поглощение
фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома
водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп), лазер,
квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда. Определение
длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
122.7.4.3. Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты
Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения.
Влияние
радиоактивности
на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад.
Электронный
и позитронный
бета-распад.
Гамма-излучение.
Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.

137

Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц. Фундаментальные
взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор,
атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
122.7.5. Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии. Вид
звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной последовательности. Внутреннее
строение звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни
звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого взрыва.
Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария
и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
122.7.6. Обобщающее повторение.
Роль
физики
и
астрономии
в
экономической,
технологической,
социальной и
этической
сферах
деятельности
человека,
роль
и
место
физики
и
астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине
мира,
место
физической
картины
мира

138

в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
122.7.7. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный
факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель,
измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение
векторов, производные элементарных функций, признаки подобия треугольников, определение площади
плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические
явления
в
живой
природе,
колебательные
движения в
живой природе,
оптические
явления
в
живой
природе,
действие
радиации на живые
организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной поверхности,
предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель, индукционная
печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная
оптика, солнечная батарея.
122.8. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего общего
образования
122.8.1. Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый
уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
Личностные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Физика»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного и
ответственного
члена
российского
общества;

139
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических и
демократических ценностей;
готовность вести совместную
деятельность
в интересах гражданского
общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в области
физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
оценивать
ситуацию
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь
на
морально-нравственные
нормы
и
ценности, в том
числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической
науке;
5) трудового воспитания:
интерес
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности,
в том числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении всей
жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний по
физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития физической
науки;

140
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
122.8.2. В процессе достижения личностных
результатов
освоения
программы по
физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении
общения,
способность
к
сочувствию
и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
122.8.3. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
122.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и актуализировать
проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки; владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения

и

141

задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе при
изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть
навыками
получения
информации
физического
содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
122.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во вне­урочной деятельности; распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого
члена
коллектива;

142
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
122.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план выполнения
практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение; оценивать
приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
своё право и право других на ошибки.
122.8.4. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса
курса физики базового уровня в 10 классе ученик научится:

143
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная
система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел,
точечный электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической
теории
строения
вещества
и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления
газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах,
электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля,
потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон
всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта,
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической
энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать

144
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию
физических
явлений
и
процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу
учебного
эксперимента,
собирать
установку
из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять
прямые
и
косвенные
измерения
физических
величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений,
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин
в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и
принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины
и
формулы,
необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с
опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить
примеры
вклада
российских
и
зарубежных
учёных-физиков в
развитие
науки,
объяснение
процессов
окружающего
мира,
в
развитие
техники и
технологий;
использовать
теоретические
знания
по
физике
в
повседневной
жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных

145
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы.
122.8.5. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса курса
физики базового уровня в 11 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей, целостность и
единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический заряд,
луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов электродинамики и
квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного
поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение
света,
отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую
проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность
потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца,
индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость
электромагнитных
волн,
длина
волны
и
частота
света,
энергия и импульс фотона,
период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:

146
закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля– Ленца,
закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения света,
законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать словесную
формулировку
закона,
его
математическое
выражение
и условия (границы, области) применимости;
определять
направление
вектора
индукции
магнитного
поля
проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой; выполнять
эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу
учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы;
осуществлять
прямые
и
косвенные
измерения
физических
величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и
принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины
и
формулы,
необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с
опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия их
безопасного использования в повседневной жизни;

147
приводить
примеры
вклада
российских
и
зарубежных
учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение
процессов
окружающего
мира,
в
развитие
техники и
технологий;
использовать
теоретические
знания
по
физике
в
повседневной
жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
2.1.9.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень).
124.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по химии,
химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по химии.
124.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
124.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
124.4. Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметныедостижения
обучающегося за каждый год обучения.
124.5. Пояснительная записка.
124.5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального
закона
от
29.12.2012
№
273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, с учётом «Концепции преподавания учебного
предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы» и основных положений федеральной программы воспитания.
124.5.2. Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения
ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников.
124.5.3. В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет количественные и
качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета, предусматривает
принципы
структурирования
содержания и распределения его по классам,
основным разделам и темам курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует примерную
последовательность
изучения
отдельных
тем
курса
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся 10–11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных приоритетов в
системе среднего общего образования, содержательной характеристики планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (личностных, метапредметных,
предметных), основных видов учебно-познавательной деятельности
ученика
по освоению содержания предмета. По всем названным позициям в программе по
химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей программой основного общего образования по
химии (для 8–9 классов образовательных организаций, базовый уровень).
124.5.4. Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ, авторы
которых
могут
предложить
свой
подход
к
структурированию и
последовательности изучения учебного материала, а также своё видение относительно возможности выбора
вариативной составляющей содержания предмета дополнительно к обязательной (инвариантной) части его
содержания.
124.5.5. Химическое образование, получаемое выпускниками средней школы, является
неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на
соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе химического

148
образования. Эти ценности касаются познания законов природы, формирования мировоззрения и общей
культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде.
Реализуется химическое образование обучающихся на уровне среднего общего образования средствами
учебного предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе по химии с
учётом специфики науки химии, её значения в познании природы и в материальной жизни общества, а
также с учётом общих целей и принципов, характеризующих современное состояние системы среднего
общего образования в Российской Федерации. Так, например, при формировании содержания предмета
«Химия» учтены следующие
положения
о специфике и значении науки химии.
Химия
как
элемент
системы
естественных
наук
играет
особую
роль в
современной
цивилизации,
в
создании
новой
базы
материальной
культуры. Она
вносит
свой
вклад
в
формирование
рационального
научного
мышления, в создание
целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется
в химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания
взаимосвязи
между
строением
веществ,
их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой частью
мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена общества.
Современная
химия
как
наука
созидательная,
как наука высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья.
124.5.6. В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание
предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на
общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих
ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных областях, не
связанных непосредственно с химией.
124.5.7. Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и
«Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются
основы
базовой
науки:
система
знаний
по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии. Формирование
данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего
многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
124.5.8. Структура содержания курсов – «Органическая химия»
и
«Общая и
неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению
учебного материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определённых
теоретических
уровнях. Так, в курсе органической химии вещества
рассматриваются на уровне классической теории строения
органических
соединений,
а
также
на
уровне
стереохимических и электронных представлений о строении веществ. Сведения
об изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически
активных соединений. В курсе

149
органической
химии
получают
развитие
сформированные
на
уровне
основного
общего
образования
первоначальные
представления о
химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о
химической реакции.
124.5.9. Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный
на уровне основного общего образования теоретический материал и фактологические сведения о веществах
и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая химия» обучающимся
предоставляется возможность осознать значение периодического закона с общетеоретических и
методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций
этого
закона
–
от
обобщающей
до
объясняющей
и прогнозирующей.
124.5.10. Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении,
а также о
химических
реакциях, их
сущности и
закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими
культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи
химии
с
другими
науками,
раскрывают
её роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к
процессу творчества в области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику
ориентироваться
в
общественно
и
личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию и применять
её
для
пополнения
знаний,
решения
интеллектуальных и экспериментальных
исследовательских задач. В целом содержание учебного предмета «Химия» данного
уровня
изучения
ориентировано
на
формирование
у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как: материальное
единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ их составом и
строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента и решения противоречий между
новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении экологических
проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и
материалов.
124.5.11. В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета предусматривают
формирование у обучающихся универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для
различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых
для приобретения опыта практической и исследовательской деятельности, занимающей важное место в
познании химии.
124.5.12. В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования так и на уровне
среднего общего образования, при определении содержательной характеристики целей изучения
предмета направлением первостепенной значимости традиционно признаётся формирование
основ химической науки как области современного естествознания, практической деятельности
человека
и
как
одного
из
компонентов
мировой
культуры. С
методической точки зрения такой подход к определению целей изучения предмета является
вполне оправданным.
124.5.13. Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественно- научной
картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и теории химии,
освоение
языка
науки,
усвоение
и
понимание
сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и
становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических
реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и химических явлений,
имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
развитие
умений
и
способов
деятельности,
связанных
с
наблюдением и
объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
124.5.14. Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе
по химии
уточнена
и
скорректирована
в
соответствии с новыми приоритетами в системе общего среднего образования. Сегодня в преподавании
химии в большей степени отдаётся предпочтение практической компоненте содержания обучения,
ориентированной на подготовку выпускника школы, владеющего не набором знаний, а функциональной
грамотностью, то есть способами и умениями активного получения
знаний

150

и применения их в реальной жизни для решения практических задач.
124.5.15. В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают
такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному
принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки
информации, необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает

151
важное
место
в
познании
химии,
а также для оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ и химических
процессов на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся:
способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с жизненными
потребностями, использовать современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и
научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при
планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её важной
роли в решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения энергетических
ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе
и своему здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний для принятия
грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
124.5.16. Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую
интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии», благодаря чему
обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения имеют прямое отношение к реализации
конкретной цели.
124.5.17. В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит
в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии - 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
124.6. Содержание обучения в 10 классе.
124.6.1. Органическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые изучаются в
ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов освоения ООП СОО на базовом
уровне).
124.6.1.1. Теоретические основы органической химии.
Предмет
органической
химии:
её
возникновение,
развитие
и
значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А.М.
Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия.
Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о
классификации
органических
веществ.
Номенклатура
органических

152
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов органических
веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул органических веществ,
наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ при нагревании
(плавление, обугливание и горение).
124.6.1.2. Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители
алканов:
физические
и
химические
свойства
(реакции
замещения
и горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие представители
алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации,
окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства (реакция
полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и
нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь
между углеводородами, принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и её
происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический),
пиролиз.
Продукты
переработки
нефти,
их применение в промышленности и
в быту.
Каменный
уголь
и
продукты его
переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
пластмасс,
каучуков
и
резины,
коллекции
«Нефть»
и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической
работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества
или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов
реакции).

153
124.6.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты.
Метанол
и
этанол:
строение,
физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение.
Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные
спирты.
Этиленгликоль
и
глицерин:
строение,
физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные
спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды
и
кетоны.
Формальдегид,
ацетальдегид:
строение,
физические и
химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и
применение.
Ацетон: строение,
физические
и
химические
свойства
(реакции
окисления и
восстановления), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение,
физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации), получение
и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как
соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры.
Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза – простейший
моносахарид:
особенности
строения
молекулы,
физические и химические свойства
(взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I),
восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая
роль.
Фотосинтез.
Фруктоза как изомер глюкозы.
Сахароза
–
представитель
дисахаридов,
гидролиз,
нахождение
в
природе и
применение.
Крахмал
и
целлюлоза
как
природные
полимеры.
Строение
крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение и
описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов
(окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом
меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(I) и
гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства
раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества
или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов
реакции).
124.6.1.4. Азотсодержащие органические соединения.
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические свойства (горение,
взаимодействие с водой и кислотами).
Аминокислоты
как
амфотерные
органические
соединения.
Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная
структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
124.6.1.5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень
полимеризации,
средняя
молекулярная
масса.
Основные
методы
синтеза
высокомолекулярных
соединений
–
полимеризация
и поликонденсация.
Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол). Натуральный и
синтетические
каучуки
(бутадиеновый,
хлоропреновый и
изопреновый). Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (ацетатное волокно,
вискоза), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
124.6.1.6. Межпредметные связи.
Реализация
межпредметных
связей
при
изучении
органической
химии в 10

154
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,

155

вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ
в
организме,
фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы. Технология:
пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные
и
косметические
препараты,
материалы
из
искусственных
и синтетических волокон.
124.7. Содержание обучения в 11 классе.
124.7.1. Общая и неорганическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые изучаются в
ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов освоения ООП СОО на базовом
уровне).
124.7.1.1. Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические уровни,
подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения электронов по орбиталям в
атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева с современной
теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых
ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии
науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и
полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и
донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень
окисления.
Ионы:
катионы
и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества.
Типы
кристаллических
решёток.
Зависимость
свойства
веществ от типа
кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в
растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая
реакция.
Классификация
химических
реакций
в
неорганической и
органической
химии.
Закон
сохранения
массы
веществ,
закон
сохранения и
превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое
равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов веществ:
кислая, нейтральная, щелочная. Понятие о водородном показателе (pH) раствора. Реакции ионного
обмена.
Гидролиз
неорганических и органических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе расплавов и растворов солей.
Применение электролиза.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение моделей кристаллических
решёток,
наблюдение
и описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в присутствии
катализатора,
определение
среды
растворов
веществ
с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение практической работы
«Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты, расчёты с
использованием понятия «массовая доля вещества».
124.7.1.2. Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на
примере
кислорода,
серы,
фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и кремния)
и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И.

156
Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства
металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк,
хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Металлургия. Коррозия металлов. Способы защиты

157
от
коррозии.
в
том
числе
в
части:
Применение
металлов
в
быту и
технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и описание
демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и
щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму
одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов
реакции, если одно из веществ имеет примеси.
124.7.1.3. Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии
медицины.
Понятие
о
научных
методах
познания
веществ и химических
реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные
материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и
минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила
безопасного
использования
препаратов
бытовой
химии
в повседневной жизни.
1167.1.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
осуществляется
через
использование
как
общих
естественно-научных
понятий,
так
и
понятий,
являющихся
системными для
отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп, радиоактивность,
молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины, обмен
веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных материалов,
сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая промышленность,
производство косметических препаратов, производство конструкционных материалов, электронная
промышленность, нанотехнологии.
124.8. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего
образования.
124.8.1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ среднего общего образования
(личностным, метапредметным и предметным). Научно-методической основой для разработки
планируемых результатов освоения программ среднего общего образования является системнодеятельностный подход.
124.8.2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися
российской гражданской
идентичности
– готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся
руководствоваться
в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие
правосознания
экологической
культуры
и способности
ставить
цели
и строить жизненные планы.
124.8.3. Личностные
результаты
освоения
предмета
«Химия»
достигаются в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
в
соответствии с
гуманистическими,
социокультурными,
духовно-нравственными
ценностями и
идеалами
российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления личности

обучающихся.

158

124.8.4. Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе
ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку;
представления
о
социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений

159

в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе
различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии; уважения к
процессу творчества в области теории и практического применения химии,
осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о передовых
достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности
оценивать
ситуации,
связанные
с
химическими
явлениями,
и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и
правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания
ценностей
здорового
и безопасного
образа
жизни,
необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в трудовой
деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий
и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно полезной,
творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в
рамках своего класса, школы);
интереса
к
практическому
изучению
профессий
различного
рода,
в том числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей

160
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов, способностей к
химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на
Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов на
состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов рационального
природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать
их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической
направленности,
умения
руководствоваться
ими
в
познавательной,
коммуникативной
и
социальной
практике,
способности и
умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании рационального
научного
мышления,
создании
целостного
представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для
современной
цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры, решении
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической,
пищевой и
экологической
безопасности, в развитии медицины, обеспечении
условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего
мира
и
происходящих в
нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных
с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных
жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности
и способности
к непрерывному
образованию
и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
124.8.5. Метапредметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Химия»
на уровне среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику
методов
познания,
используемых
в
естественных
науках
(материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной
грамотности
и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие
знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
124.8.6. Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
124.8.6.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
всесторонне её
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для объяснения

161

отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая

162
формула,
уравнение
химической
реакции
–
при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций; формулировать
цели и задачи исследования, использовать поставленные
и
самостоятельно
сформулированные
вопросы
в
качестве
инструмента
познания и
основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат,
формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять
обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию
различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации,
необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных
поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией: применять
межпредметные
(физические
и
математические)
знаки
и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
124.8.6.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать
вопросы
по
существу
обсуждаемой
темы
в
ходе
диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной
задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных самостоятельно
или
совместно
со
сверстниками
при
выполнении
химического
эксперимента,

163

практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта и
формулировать
выводы
по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена
мнениями.
124.8.6.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя её цели
и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм
действий
при
выполнении
учебных и
исследовательских
задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний
о веществах и химических реакциях;
осуществлять
самоконтроль
своей
деятельности
на
основе
самоанализа и
самооценки.
124.8.7. Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по химии на
базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной
подготовки обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета «Химия» научные
знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию
знаний,
виды
деятельности
по
получению
нового
знания и применению знаний в различных
учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные
результаты представлены по годам изучения.
124.8.8. К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественно-научной
картины
мира,
роли
химии
в
познании
явлений
природы, в
формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула,
валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развёрнутая и
сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы
веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие
знания,
лежащие
в
основе
понимания
причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании
важнейших
органических
веществ
в
быту и практической
деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать
соответствующие
понятия
при описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику
для составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ
и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации
их
химического
и
пространственного
строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их
составу и строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды, кислород и
азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных органических веществ
(этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал,
целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях
(одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М.
Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения массы
веществ;
сформированность
умений
характеризовать
состав,
строение,
физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ (метан, этан,

164
этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль,
глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный
газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объёма,
количества
исходного
вещества
или
продукта
реакции
по
известным
массе,
объёму,
количеству
одного
из
исходных
веществ

165

или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения
органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные
реакции
органических
веществ,
денатурация
белков
при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту
и
трудовой
деятельности
в
целях
сохранения
своего
здоровья и окружающей
природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения
их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
124.8.9. К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая и
неорганическая химия» отражают:
сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественно-научной
картины
мира,
роли
химии
в
познании
явлений
природы, в
формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные

166
орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка,
типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.
Менделеева,
закон
сохранения
массы
веществ,
закон
сохранения и
превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность
умений
использовать
химическую
символику
для составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная)
в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу к
определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать
его
систематизирующую,
объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов 1–
4 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, dэлектронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи

167
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность
умения
классифицировать
химические
реакции
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению
степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и сокращённые
уравнения
реакций
ионного
обмена,
учитывая
условия, при которых эти реакции
идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных
факторов;
характер
смещения
химического
равновесия
в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность
умений
характеризовать
химические
процессы,
лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об
общих научных принципах и экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества или объёма
газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ,
теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения
энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции
ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония,
решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих

168

реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту
и
трудовой
деятельности
в
целях
сохранения
своего
здоровья и окружающей
природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых
веществ,
понимая
смысл
показателя
ПДК,
пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
2.1.10.
. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(углубленный уровень).
126.1 Программа по учебному предмету "Биология" (далее - биология) на уровне среднего общего
образования разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания учеб- ного
предмета «Биология» и основных положений федеральной рабочей программы воспи- тания.
Учебный предмет «Биология» углублённого уровня изучения (10–11 классы) является одним из
компонентов предметной области «Естественно-научные предметы». Согласно положениям ФГОС СОО
профильные учебные предметы, изучаемые на углублённом уровне, являются способом дифференциации
обучения на уровне среднего общего образо- вания и призваны обеспечить преемственность между
основным общим, средним общим, средним профессиональным и высшим образованием. В то же время
каждый из этих учебных предметов должен быть ориентирован на приоритетное решение
образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией обучающихся и
стимулированием интереса к конкретной области научного знания, связанного с биологией, ме- дициной,
экологией, психологией, спортом или военным делом.
Программа по учебному предмету "Биология" даёт представление о цели и задачах изучения
учебного предмета «Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное (инвариантное)
предметное содержание, его структурирование по разделам и темам, распределение по классам,
рекомендует последовательность изучения учебного материала с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В
программе по биологии реализован принцип преемственности с изучением биологии на уровне основного
общего образования, благодаря чему просматривается направленность на последующее развитие
биологических знаний, ориентированных на формирование естественно-научного мировоззрения,
экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни, на воспитание бережного отношения
к окружающей природной среде. В программе по биологии также показаны возможности учебного
предмета «Биология» в реализации требований ФГОС СОО к планируемым лич- ностным,
метапредметным и предметным результатам обучения и в формировании основ- ных видов учебнопознавательной деятельности обучающихся по освоению содержания биологического образования на
уровне среднего общего образования.Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего
образования завершает био- логическое образование в школе и ориентирован на расширение и углубление
знаний обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и
биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного учения и экологии. ляет система
биологических знаний, полученных при изучении обучающимися соответствующих систематических
разделов биологии на уровне основного общего образования, в 10–11 классах эти знания получают
развитие. Так, расширены и углублены биологические знания о растениях, животных, грибах, бактериях,
организме человека, общих закономерностях жизни, дополнительно включены биологические сведения
прикладного и поискового характера, которые можно использовать как ориентиры для последующего
выбора профессии. Возможна также интеграция биологических знаний с соответствующими знаниями,
полученными обучающимися при изучении физики, химии, географии и математики.
Структура программы по учебному предмету "Биология" отражает системно-уровне- вый и
эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства и закономерности,
характерные для живых систем разного уровня организации, эволюции органического мира на Земле,
сохранения биологического разнообразия планеты. Так, в 10 классе изучаются основы молекулярной и
клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и
синтетической биологии, актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии,
физиологии человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о
биосфере.

169
Учебный предмет «Биология» призван обеспечить освоение обучающимися биологи- ческих
теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе современной есте- ственно-научной
картины мира, знаний о строении, многообразии и особенностях клетки, организма, популяции,
биоценоза, экосистемы, о выдающихся научных достижениях, со- временных исследованиях в биологии,
прикладных аспектах биологических знаний. Для развития и поддержания интереса обучающихся к
биологии наряду со значительным объё- мом теоретического материала в содержании программы по
биологии предусмотрено зна- комство с историей становления и развития той или иной области биологии,
вкладом оте- чественных и зарубежных учёных в решение важнейших биологических и экологических
проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне – овладение обучающимися
знаниями о структурно-функциональной организации живых систем раз- ного ранга и приобретение
умений использовать эти знания в формировании интереса к определённой области профессиональной
деятельности, связанной с биологией, или к вы- бору учебного заведения для продолжения
биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне обеспечивается
решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических теориях,
концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах, составляющих со- временную естественнонаучную картину мира; о строении, многообразии и особенностях биологических систем (клетка,
организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы: исследовательскими методами
биологических наук (молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и
селекции, биотехнологии и синтетической биологии, пале- онтологии, экологии); методами
самостоятельного проведения биологических исследований в лаборатории и в природе (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и использовать
биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой; устанавливать
связь между развитием биологии и социально-экономическими и экологическими проблемами
человечества; оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей природной среде,
собственному здоровью и здоровью окружающих людей; обосновывать и соблюдать меры профилактики
инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения безопасности собственной
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера; характеризовать
современные научные открытия в области биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе знакомства с
выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии, решаемыми ею проблемами,
методологией биологического исследования, проведения экспериментальных исследований, решения
биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к от- дельным её
объектам и явлениям; формирование экологической, генетической грамотности, общей культуры
поведения в природе; интеграции естественно-научных знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании (соблюдение
правил поведения в природе, охраны видов, экосистем, биосферы), сохранении собственного здоровья и
здоровья окружающих людей (соблюдения мер профилактики заболеваний, обеспечение безопасности
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на основе
использования биологических знаний и умений в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной образовательной
траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с
индивидуальными интересами и потребностями региона.
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии осуществляется с учётом
специфики его содержания и направленности на продолжение биологического об- разования в
организациях среднего профессионального и высшего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии. Пояснительная записка отражает
общие цели и задачи изучения биологии, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
126.1.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
126.2.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные,
метапредметные результаты за
весь
период
обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

170
Пояснительная записка.
При разработке программы по
биологии
теоретическую
основу
для
определения подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология» составили:
концептуальные положения Федерального государственного стандарта среднего общего образования о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки
выпускников, положения об общих целях и принципах, характеризующих современное состояние системы
среднего общего образования в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, её значении
в познании живой природы и обеспечении существования человеческого общества. Согласно названным
положениям определены основные функции программы по биологии и её структура.
126.3.2.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология», определяет обязательное
предметное содержание, его структуру, распределение по разделам и темам, рекомендуемую
последовательность изучения учебного материала с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей,
логики образовательного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным, метапредметным
и
предметным
результатам
обучения в формировании основных видов учебно-познавательной
деятельности/учебных действий обучающихся по освоению содержания биологического образования.
126.3.3.
В программе по биологии (10–11 классы, углубленный уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается направленность на развитие
знаний, связанных с формированием естественно-научного мировоззрения, ценностных ориентаций личности,
экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей
природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о строении живых
систем разного ранга и сущности основных протекающих в них процессов в программе по биологии уделено
внимание использованию полученных
знаний
в повседневной
жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных
заболеваний человека, медико-генетического консультирования, обоснования экологически целесообразного
поведения в окружающей природной среде, анализа влияния хозяйственной деятельности человека
на
состояние
природных и искусственных экосистем.
Усиление внимания к прикладной направленности учебного предмета
«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной из актуальных
задач школьного биологического образования, которая предполагает формирование у обучающихся
способности
адаптироваться
к
изменениям
динамично
развивающегося современного мира.
126.3.4.
Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих программ,
авторы которых могут предложить свой вариант последовательности изучения и структуры учебного
материала,
своё
видение
путей
формирования у обучающихся 10–11 классов предметных знаний, умений и способов
учебной деятельности, а также методических решений задач воспитания и развития средствами
учебного предмета «Биология».
126.3.5.
Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования занимает
важное место. Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках – уровневой организации и
эволюции, создаёт условия для: познания законов живой природы, формирования функциональной
грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни, экологического мышления, ценностного
отношения к живой природе и человеку.
126.3.6.
Большое
значение
учебный
предмет
«Биология»
имеет
также
для решения воспитательных и развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся.
Изучение
биологии
обеспечивает условия для
формирования интеллектуальных, коммуникационных и информационных
навыков,
эстетической
культуры,
способствует
интеграции
биологических
знаний с представлениями из
других учебных предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные положения о
предназначении учебного предмета «Биология» составили основу
для
определения
подходов
к
отбору и структурированию
его содержания, представленного в программе по биологии.
126.3.7.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить знания и
умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в
окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Особое
место в этой системе знаний занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования

126.3.
126.3.1.

171
представлений о современной естественно-научной картине мира и ценностных ориентациях личности,
способствующих гуманизации биологического образования.
126.3.8.
Структурирование
содержания
учебного
материала
в
программе по
биологии
осуществлено
с
учётом
приоритетного
значения
знаний об
отличительных особенностях живой природы, о
её
уровневой
организации и эволюции. В
соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии:
«Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция живой природы»,
«Экосистемы и присущие им закономерности».
126.3.9.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга и
приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов живой природы
и решения различных жизненных проблем.

172
126.3.10.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях, гипотезах,
правилах,
служащих основой для формирования
представлений о естественно-научной картине мира, о методах научного познания, строении,
многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и соврем
формирование
у
обучающихся
познавательных,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии
научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие умений
объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании знаний и опыта,
полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в
практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы, необходимости
бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической культуры, для
формирования научного мировоззрения;
применение
приобретённых
знаний
и
умений
в
повседневной
жизни для
оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью,
обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
Общее число часов, отведенных на изучение биологии на углубленном уровне сред- него общего
образования, составляет 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).
10 класс
126.6.1.
Тема 1. Биология как наука (2 ч).
Биология
как
наука.
Связь
биологии
с
общественными,
техническими и
другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик. Таблицы и схемы:
«Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении биологических
объектов».
126.6.2Тема 2. Живые системы и их изучение
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство химического
состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность струк- туры, открытость,
самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый, организ- менный,
популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный. Про- цессы, происходящие в
живых системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма су- ществования материи. Науки,
изучающие живые системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент,
систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой перемен- ной. Планирование
эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Поня- тие выборки и её достоверность.
Разброс в биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов. Причины искажения
результатов эксперимента. Понятие стати- стического теста.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы», «Свой- ства живой
материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной клетки», «Ткани животных»,

173
«Системы органов человеческого организма», «Биогеоценоз»,
«Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измере- ний,
экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых систем».
Тема 3. Биология клетки
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки. Работы Р. Гука,
А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Ос- новные положения современной
клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография, элек- трофорез,
метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование, культивирова- ние клеток. Изучение
фиксированных клеток. Электронная микроскопия. Конфокальная микроскопия. Витальное
(прижизненное) изучение клеток.
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К. М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История развития методов
микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и бактериальных
клеток.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль как
растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции. Мине- ральные вещества
клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков.
Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь. Вторичная, третичная,
четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация белков. Биологические функции
белков. Прионы.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план строения и
физико-химические свойства углеводов. Биологические функции углево- дов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглице- риды,
фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие свойства биологических
мембран – текучесть, способность к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды. Принцип
комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль. Ме- стонахождение и
биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические функции АТФ.
Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Другие нуклеозидтри- фосфаты (НТФ).
Секвенирование ДНК. Методы геномики, транскриптомики, про- теомики.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава
и
пространственной структуры биомолекул. Моделирование структуры и функций биомоле- кул и их
комплексов. Компьютерный дизайн и органический синтез биомолекул и их непри- родных аналогов.
Демонстрации
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер, С. Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение мо- лекулы воды»,
«Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка», «Структуры белковой молекулы»,
«Строение молекул углеводов», «Строение молекул липидов», «Нук- леиновые кислоты», «Строение
молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.

174
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток различных
организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные образования
клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенно- сти строения
гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль прока- риот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки.
Плазматическая
мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через плазмати- ческую
мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный (первичный и вторичный активный
транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз,
фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функ- ции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки. Од- номембранные
органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизо- сомы, их строение и функции.
Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Механизм
направления белков в ЭПС. Синтез растворимых бел- ков. Синтез клеточных мембран. Гладкий
(агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация
белков в аппарате Гольджи. Сор- тировка белков в аппарате Гольджи. Транспорт веществ в клетке.
Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение ми- тохондрий и
пластид. Симбиогенез (К.С. Мережковский, Л. Маргулис). Строение и функ- ции митохондрий и пластид.
Первичные, вторичные и сложные пластиды фотосинтезиру- ющих эукариот. Хлоропласты, хромопласты,
лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов клетки.
Рибосомы. Промежуточные филаменты. Микрофиламенты. Актиновые микрофи- ламенты. Мышечные
клетки. Актиновые компоненты немышечных клеток. Микротру- бочки. Клеточный центр. Строение и
движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки ци- топлазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные с
микрофиламентами и микротрубочками. Моторные белки.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции. Ядерный
белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре. Эухроматин и
гетерохроматин. Белки хроматина – гистоны. Динамика ядерной обо- лочки в митозе. Ядерный
транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной, животной, грибной).
Демонстрации
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение
растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро», «Строение прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных кле- ток, микропрепараты
бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный и
гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое обеспечение клетки:
превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма.
Ферменты, их строение, свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости
ферментативных реакций от различных факто- ров.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и ок- сигенный

175
фотосинтез у бактерий. Светособирающие пигменты и пигменты реакционного центра. Роль
хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы. Фотоды- хание, С3-, C4- и CAM-типы
фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различ- ных факторов на скорость фотосинтеза.
Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бакте- рии,
железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование человеком.
Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители болез- ней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гли- колиз –
бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах биологического
окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирова- ние. Энергия мембранного
градиента протонов. Синтез АТФ: работа протонной АТФ- синтазы. Преимущества аэробного пути
обмена веществ перед анаэробным. Эффектив- ность энергетического обмена.
Демонстрации
Портреты: Дж. Пристли, К. А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт, П. Митчелл, Г.
А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка»,
«Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и временных
микропрепаратов
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на при- мере амилазы
или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водо- рода в
растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного синтеза.
Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства. Тран- скрипция – матричный
синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность, антипа- раллельность, асимметричность.
Созревание матричных РНК в эукариотической клетке. Некодирующие РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза
белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Современные представления о строении генов. Организация генома у прокариот и эукариот.
Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Молекулярные
механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль хроматина в регу- ляции работы генов. Регуляция
обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и сложных
вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл ДНК-содержащих виру- сов, РНК-содержащих
вирусов, бактериофагов. Обратная транскрипция, ревертаза, ин- теграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социаль- ные и
медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных биологических
данных. Нанотехнологии в биологии и медицине. Программируемые функции белков. Способы доставки
лекарств.
Демонстрации
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности про- цессов,
протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический (пост- митотический),

176
синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды интер- фазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК: комплементар- ность,
полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм репликации ДНК. Хро- мосомы. Строение
хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки – кари- отип. Диплоидный и гаплоидный
наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы ми- тоза.
Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель –
апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы пролиферации,
дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая клетка» – биоинформатические модели
функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом», «Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка
лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на го- товых
микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные, многокле- точные
организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи,
одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов.
Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводя- щая, основная,
механическая. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединитель- ная, мышечная,
нервная. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов животных и
человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и многоклеточ- ных животных.
Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное, жгути- ковое,
ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии. Движение мно- гоклеточных
животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями.
Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Пита- ние позвоночных
животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные железы. Пищеварительная система
человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через поверхность
клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и лёгочное ды- хание. Дыхание
позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение строения лёгких позвоночных животных.
Дыхательная система человека. Механизм вентиляции лёг- ких у птиц и млекопитающих. Регуляция
дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт ве- ществ у
животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система позвоночных животных и человека.
Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эво- люционные усложнения строения
кровеносной системы позвоночных животных. Работа сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных. Сократи- тельные
вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как ме- ханизмы работы

177
органов выделения. Связь полости тела с кровеносной и выделительной
системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки. Строение и функционирование нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и ци- сты
простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и хи- мической защиты.
Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от болезней.
Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врождён- ный и приобретённый
специфический иммунитет. Теория клонально-селективного имму- нитета (П. Эрлих, Ф. М. Бернет, С.
Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль врождённого иммунитета в развитии системных
заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организ- мов. Таксисы.
Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её от- делы.
Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы голов- ного мозга
позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы эндо- кринной
системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Гипоталамогипофизарная система.
Демонстрации
Портрет: И. П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов позвоноч- ных
животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений», «Корневые си- стемы», «Строение
стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека», «Пищеварительная
система», «Кровеносная система», «Дыхательная система»,
«Нервная система», «Кожа», «Мышечная система», «Выделительная система», «Эндокрин- ная
система», «Строение мышцы», «Иммунитет», «Кишечнополостные», «Схема питания растений»,
«Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение гидры», «Строе- ние планарии»,
«Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная система рыб», «Нерв- ная система лягушки»,
«Нервная система пресмыкающихся», «Нервная система птиц»,
«Нервная система млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование:
световой
микроскоп,
микропрепараты
одноклеточных
организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые экземпляры
комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты животных, скелеты
позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека, оборудование для демонстрации
почвенного и воздушного питания растений, расщепления крахмала и белков под действием ферментов,
оборудование для демонстрации опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма
дыхательных движений, модели голов- ного мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений». Лабораторная работа «Изучение тканей
животных». Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды бесполого
размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Пове- дение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового про- цесса. Мейоз и его место
в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образова- ние и развитие
половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения: наружное,
внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о развитии организмов.
Морфогенез – одна из главных проблем эмбриологии. Концепция морфогенов и модели морфогенеза.
Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление. Типы дробления. Детерминированное

178
и недерминированное дробление. Бластула, типы бластул. Особенности дробления млекопитающих.
Зародышевые листки (гаструляция). За- кладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное
влияние частей развивающе- гося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения
животного как резуль- тат иерархических взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие
различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое разви- тие. Развитие с
метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое значение прямого и непрямого
развития, их распространение в природе. Типы роста живот- ных. Факторы регуляции роста животных и
человека. Стадии постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека.
Старение и смерть как биологиче- ские процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле растений.
Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотво- рение и развитие растительных
организмов. Двойное оплодотворение у цветковых расте- ний. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портреты: С. Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение
хламидомонады», «Размножение
эвглены»,
«Размножение
гидры»,
«Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида», «Основ- ные
стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского жука», «Раз- витие саранчи»,
«Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых растений»,
«Строение семян однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл морской капу- сты»,
«Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов, модель «Цикл
развития лягушки».
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых микропре- паратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза, Т.
Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы Н. К. Кольцова, Н. И. Вавилова, А.
Н. Белозерского, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены,
альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетеро- зигота, чистая линия,
гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики: гибридоло- гический, цитологический,
молекулярно-генетический.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н. К. Кольцов, Н. И. Вавилов, А. Н. Белозерский,
Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия гибри- дов первого
поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепле- ния признаков.
Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепле- ние признаков
при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследова- ния признаков.
Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование генов,

179
нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хромо- сом. Наследование
признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена. Мно- жественный
аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также физиоло- гических
процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические механизмы симбио- генеза, механизмы
взаимодействия «хозяин – паразит» и «хозяин – микробиом». Генетиче- ские аспекты контроля и
изменения наследственной информации в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы»,
«Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого поколения и
расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого насле- дования признаков, модель
для демонстрации сцепленного наследования признаков, свето- вой микроскоп, микропрепарат:
«Дрозофила»
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у дро- зофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у дрозо- филы».
Тема 13. Закономерности изменчивости
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость при- знаков.
Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной изменчивости.
Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства
модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды гено- типической
изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости.
Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные. Спон- танные и
индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации. Соматиче- ские и половые мутации.
Причины возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на ор- ганизмы. Закономерности мутационного
процесса. Закон гомологических рядов в наслед- ственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная
изменчивость и наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании и из- менчивости
фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические заболевания
человека», «Виды мутаций».

180

Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки (фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной измен- чивости.
Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека. Ме- тоды изучения
генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, по ка. Генные и хромосомные
болезни человека. Бо- лезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предот- вращении и лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты исследова- ний в области
редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и хи- мическому
загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н. И. Ва- вилова о
Центрах происхождения и многообразия культурнпуляционно-статистический, молекулярногенетический. Современное определение гено- типа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в
том числе с помощью ПЦР-ана- лиза. Наследственные заболевания человеых растений. Роль селекции в
создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н. И. Вавилова, его значение для селекционной ра- боты.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный. Этапы
комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор по ге- нотипу с помощью
оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и хими- ческий
мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов. Использование геномного
редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения исходного ма- териала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скре- щивание, или
инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование
гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов.
Достижения селекции растений и животных. «Зелёная революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких ро- дичей для
создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур. Изучение, со- хранение и управление
генетическими ресурсами сельскохозяйственных и промысловых животных в целях улучшения
существующих и создания новых пород, линий и кроссов, в том числе с применением современных
методов научных исследований, передовых идей и перспективных технологий.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, П. П. Лукьяненко, Б. Л. Астауров,

181
Н. Борлоуг, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы селекции», «Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на се- лекционную
станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное хозяй- ство, в лабораторию
агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры, микро- организмы, их
характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение, получение кисломолочных продуктов,
виноделие. Микробиологический синтез. Объекты микробио- логических технологий. Производство
белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и конструиро- вания геномов
с целью получения организмов и их компонентов, содержащих не встреча- ющиеся в природе
биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных. Криобанки.
Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование гап- лоидов в селекции
растений. Получение моноклональных антител. Использование монокло- нальных и поликлональных
антител в медицине. Искусственное оплодотворение. Рекон- струкция яйцеклеток и клонирование
животных. Метод трансплантации ядер клеток. Тех- нологии оздоровления, культивирования и
микроклонального размножения сельскохозяй- ственных культур.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных организмов. Достижения и перспективы хромосомной и
генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной инжене- рии. Медицинские
биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика. Метаболомный анализ,
геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния его здоровья. Использование
стволовых клеток. Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия для разработки фундаментальных основ
медицинских технологий, создания комплексных тканей сочетанием технологий трёхмерного
биопринтинга и скаффолдинга для решения за- дач персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от воз- будителей
ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНК-содер- жащих вирусов,
вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном производ- стве»,
«Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».

182
Экскурсия «Биотехнология
биотехнологическое производство)».

–

важнейшая

производительная

сила

современности

(на

11 класс
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и научная
деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размноже- ния
организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный
отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции. Современная
эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании естественно-научной картины
мира.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Э. Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин, С.
С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых су- ществ (по
Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и животных (по Ламарку)», «Картасхема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина»,
«Формы борьбы за существование», «Породы голубей», «Многообразие культурных форм
капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых видов (по Ч. Дар- вину)», «Схема
соотношения движущих сил эволюции», «Основные положения синтетиче- ской теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки гене- тического
разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как эле- ментарное эволюционное
явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайн- берга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс. Ком- бинативная
изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения частот ал- лелей в популяциях.
Эффект основателя. Эффект бутылочного горлышка. Снижение гене- тического разнообразия: причины и
следствия. Проявление эффекта дрейфа генов в боль- ших и малых популяциях. Миграции. Изоляция
популяций: географическая (пространствен- ная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного от- бора:
движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор. Воз- никновение и
эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение при- способлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у ор- ганизмов: морфологические,
физиологические, биохимические, поведенческие. Относи- тельность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция –
ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования: аллопат- рическое
(географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное» (полиплоиди- зация, гибридизация).
Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения биоразно- образия.

183
Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы формирования устойчивости к
антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации Портреты: С. С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида»,
«Схема проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции», «Экологиче- ская
изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция лиственницы си- бирской и
лиственницы даурской», «Популяционные волны численности хищников и жертв», «Схема действия
естественного отбора», «Формы борьбы за существование», «Ин- дустриальный меланизм», «Живые
ископаемые», «Покровительственная окраска живот- ных», «Предупреждающая окраска животных»,
«Физиологические адаптации», «Приспо- собленность организмов и её относительность», «Критерии
вида», «Виды-двойники»,
«Структура вида в природе», «Способы видообразования», «Географическое видообразо- вание
трёх видов ландышей», «Экологическое видообразование видов синиц», «Полипло- иды растений»,
«Капустно-редечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с примерами
различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии рас- тений близких видов,
образовавшихся различными способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная целесооб- разность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволю- ции. Переходные
формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны матери- ков и
островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции. Генетические
механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств. Го- мологичные и аналогичные
органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярно-ге- нетические, биохимические и
математические методы изучения эволюции. Гомологичные гены. Современные методы построения
филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций. Необрати- мость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации
Портреты: К. М. Бэр, А. О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые ящеры»,
«Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические зоны Земли», «Дрейф
континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального раз- вития позвоночных животных»,
«Гомологичные и аналогичные органы», «Рудименты»,
«Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные направления эволю- ции»,
«Общие закономерности эволюции».

184

Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов, му- ляжи
гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции насе- комых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Дона- учные
представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного самоза- рождения жизни и её
опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера. Проис- хождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция. Химическая
эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри.
Образование полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза А. И. Опарина, гипотеза первичного
бульона Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Мёл- лера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У.
Гилберта. Формирование мембран и воз- никновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки. Геохроно- логия и её
методы. Относительная и абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды,
эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток. Эволюция
метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные био- плёнки как аналог первых
на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов. Происхождение
многоклеточных организмов. Возникновение основных групп многокле- точных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Вы- ход растений
на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные растения. Происхождение
цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская фауна.
Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде.
Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц.
Принцип ключевого ароморфоза. Освоение бес- позвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой.
Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и расцвет характерных организмов.
Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав атмо- сферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия массовых
вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема со- хранения
биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов.
Основные систематические группы организмов.
Демонстрации
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И. И. Мечников, А. И. Опарин, Дж. Холдейн, Г.
Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению
самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической эво- люции»,
«Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической эволюции»,
«Схема образования эукариот путём симбиогенеза», «Система живой природы», «Строение

185
вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные водоросли», «Много- клеточные
водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные растения», «Органы цвет- ковых растений», «Схема
развития животного мира», «Ароморфозы животных», «Простей- шие», «Кишечнополостные», «Плоские
черви», «Членистоногие», «Рыбы», «Земновод- ные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие»,
«Развитие жизни в архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской эре», «Развитие жизни в
палеозойской эре», «Раз- витие жизни в мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре»,
«Современная си- стема органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых, влаж- ные препараты
животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты позвоноч- ных животных, чучела птиц и
зверей, коллекции окаменелостей, полезных ископаемых, му- ляжи органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри по изучению
абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних орга- низмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека – антропогенез
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения. Со- временные
научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетель- ства сходства
человека с животными: сравнительно-морфологические, эмбриологические, физиолого-биохимические,
поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохожде- ние и комплекс связанных с ним признаков.
Развитие головного мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотноше- ние
биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и ранние
понгиды – общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки – двуногие предки людей.
Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек пря- моходящий и первый выход людей за
пределы Африки. Человек гейдельбергский – общий предок неандертальского человека и человека
разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного климата. Человек разумный современного
типа, денисовский человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека. Му- тационный
процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и «эф- фект основателя» в
популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская), ав- стралонегроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и пути расселения человека
по планете. Единство человеческих рас. Научная несостоятельность расизма. Приспособленность
человека к разным условиям окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на
морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии. Эволю- ционная
антропология и палеоантропология человеческих популяций. Биосоциальные ис- следования природы
человека. Исследование коэволюции биологического и социального в человеке.

186

Демонстрации
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я. Я. Рогинский, М. М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека», «Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и атавизмы»,
«Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное древо человека», «Австралопитек»,
«Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек» «Неандертальцы»,
«Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков человека,
репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими сюжетами
происхождения человека, фотографии находок ископаемых остатков человека, скелет че- ловека,
модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и кисти шим- панзе, модели торса
предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связан- ных с
прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и надорганизмен- ных систем с
окружающей средой
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К. Ф. Рулье, Н. А. Север- цова, Э.
Геккеля, А. Тенсли, В. Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и лабораторные.
Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный, региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как ос- нова связей
человечества с природой. Формирование экологической культуры и экологиче- ской грамотности
населения.
Демонстрации
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В. Н. Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга окружающей
среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологиче- ских факторов:
абиотические, биотические, антропогенные. Общие закономерности дей- ствия экологических факторов.
Правило минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерант- ность. Эврибионтные и стенобионтные
организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков солнечного
спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по отно- шению к свету. Сигнальная
роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы. Пой- килотермные
и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию водного баланса.
Классификация растений по отношению к воде. Приспособления живот- ных к изменению водного

187
режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная подпочвенная,
внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания ор- ганизмов. Приспособления
организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы.
Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы растений:
деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы. Жиз- ненные формы животных:
гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищниче- ство, симбиоз
и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (кварти- рантство, нахлебничество).
Нетрофические взаимодействия (топические, форические, фаб- рические). Значение биотических
взаимодействий для существования организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические группы
животных по отношению к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные животные»,
«Физиологические адаптации животных», «Среды обитания организмов»,
«Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию раз- личных
экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и теневыносливых растений,
светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные растения, гербарии и коллекции
теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений, чучела птиц и зве- рей, гербарии растений,
относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные растения данных групп, коллекции
животных, обитающих в разных средах, гербарии и кол- лекции растений и животных, обладающих
чертами приспособленности к сезонным изме- нениям условий жизни, гербарии и коллекции растений и
животных различных жизненных форм, коллекции животных, участвующих в различных биотических
взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию темпе- ратуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест оби- тания».
Тема 8. Экология видов и популяций
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль
неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в фор- мировании
пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции: чис- ленность, плотность,
возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика по- пуляции и её
регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики по- пуляции. Кривые роста
численности популяции. Кривые выживания. Регуляция численно- сти популяций: роль факторов,
зависящих и не зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).

188
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель эколо- гической
ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и реали- зованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии. Эколо- гические
эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужерод- ных видов.
Демонстрации
Портрет: Дж. И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Пространственная структура
популяции», «Возрастные пирамиды популяции», «Скорость заселения поверх- ности Земли различными
организмами», «Модель экологической ниши Дж. И. Хатчин- сона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в биоценозе.
Экосистема как открытая система (А. Дж. Тенсли). Функциональные блоки организ- мов в
экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и сети.
Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот ве- ществ и поток энергии в
экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды чисел,
биомассы и энергии.
Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации. Направлен- ные
закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии и их причины.
Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество. Биоразнооб- разие и полнота
круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и океанов. Эко- системы
тундр, лесов, степей, пустынь.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между антропо- генными и
природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение агроэкоси- стем и
урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосисте- мах. Роль
каскадного эффекта и видов-эдификаторов (ключевых видов) в функционирова- нии экосистем. Перенос
энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и экосистем в
условиях естественных и антропогенных воздей- ствий.
Механизмы воздействия загрязнений разных типов на суборганизменном, организ- менном,
популяционном и экосистемном уровнях, основы экологического нормирования ан- тропогенного
воздействия. Методология мониторинга естественных и антропогенных эко- систем.
Демонстрации
Портрет: А. Дж. Тенсли.

189
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме», «Кру- говорот
веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)», «Экологическая пирамида чисел»,
«Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая пирамида энер- гии», «Образование болота»,
«Первичная сукцессия», «Восстановление леса после по- жара», «Экосистема озера», «Агроценоз»,
«Круговорот веществ и поток энергии в агроце- нозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей, гер- барии
культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в разных
экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на су- ходольный
или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала жизнь. Развитие
представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и
её состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимиче- ские циклы (углерода,
азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса,
смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат,
растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосфер- ных функций.
ДемонстрацииПортреты: В. И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот углерода в
природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе»,«Основные биомы суши»,
«Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес», «Широколиственный лес»,
«Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загряз- нение
воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресур- сов. Разрушение
почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана раститель- ного и
животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо охра- няемые природные
территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли. Общие закономер- ности
глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса и его веро- ятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов. Систем- ные

190
исследования перехода к ресурсосберегающей и конкурентоспособной энерге- тике. Биологическое
разнообразие и биоресурсы. Национальные информационные си- стемы, обеспечивающие доступ к
информации по состоянию отдельных видов и экоси- стем. Основы экореабилитации экосистем и
способов борьбы с биоповреждениями. Ре- конструкция морских и наземных экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загряз- нение почвы»,
«Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные территории», «Мо- дели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги Российской
Федерации, Красной книги региона.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися про- грамм
среднего общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентично- сти – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие моти- вации к обучению биологии,
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического зна- ния, готовность и способность обучающихся
руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образова- ния, наличие правосознания экологической культуры, способности ставить
цели и стро- ить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими со- циокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в об- ществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, само- воспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма и уваже- ния к закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убежде- ний,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жиз- ненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспи- тательной деятельности, в том
числе в части:

1)

гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответствен- ного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и право- порядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современ- ной жизни и
объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодей- ствия людей с
разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положе- нием;

191
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, позна- вательных и
исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных
вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Ро- дину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достиже- ниям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биоло- гии, понимания
значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и совре- менного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;

2)

духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознан- ного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

3)

эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять ка- чества
творческой личности;

1)

2)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоциональ- ного
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, ре- гулярная физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведе- ния в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);
6
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленно- сти,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятель- ность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7 экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её
существования;

192
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования по- ступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; способность
использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение пра- вил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем,
биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, уме- ние
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых дей- ствий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта дея- тельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познаватель- ной, коммуникативной и
социальной практике, готовности к участию в практической дея- тельности экологической
направленности;
8
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню разви- тия науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании ра- ционального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы,
человека и общества, в познании природных закономерно- стей и решении проблем сохранения
природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня
развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных ре- шать ресурсные проблемы
развития человечества, поиска путей выхода из глобальных эко- логических проблем и обеспечения
перехода к устойчивому развитию, рациональному ис- пользованию природных ресурсов и
формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры,
естественно-научной грамотности, как составной части функциональной грамот- ности обучающихся,
формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, спо- собности
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружаю- щего мира и происходящих
в нём изменений, умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся
данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения про- блем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к ак- тивному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребно- стями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые для
формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпред- метные) общенаучные
понятия, отражающие целостность научной картины мира и специ- фику методов познания, используемых
в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза,
закономерность, закон, теория, иссле- дование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и уни- версальные
учебные действия в познавательной и социальной практике.

193

В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у обучаю- щегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуни- кативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные дей- ствия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

должны

базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её все- сторонне.
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, син- теза, сравнения,
классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их характерные
признаки, устанавливать связи с другими понятиями);

1)

определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соот- носить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выяв- лять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений в
изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода, вы- явленных в различных
информационных источниках
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оце- нивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комби- нированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2)
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов ре- шения практических задач,
применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интер- претации,
преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипо- тезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать па- раметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оцени- вать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

194
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить про- блемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.

3)

работа с информацией:

ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в
Интернете), анализировать информацию различных видов и форм пред- ставления, критически оценивать
её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биоло- гической
информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической ин- формации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической инфор- мацией:
применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру,
номенклатуру, использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопас- ности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)
общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или дискуссии
по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно
выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласо- ванность позиций других участников
диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных зна- ков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и ве- сти переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других людей,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2

совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и воз- можностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать дей- ствия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, прояв- лять
творчество и воображение, быть инициативным.

195
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизнен- ных и учебных
ситуациях;

1)

выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окру- жающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизнен- ных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать со- ответствие
результатов целям;

1)

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;

2)

принятие себя и других:

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своё
право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на углублённом
уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения обучаю- щихся биологии. Они включают:
специфические для биологии научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельно- сти по получению новых знаний и их применению в различных
учебных, а также в реаль- ных жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам
изучения.
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Биология»
в 10
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании

196
естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении проблем рационального
природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие биологические
термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз, само- регуляция,
самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие), био- логические теории
(клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория наследственности Т.
Моргана), учения (Н. И. Вавилова – о центрах многообразия и происхождения культурных растений),
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого
наследования Г. Менделя, гомологических ря- дов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова),
принципы (комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в биологических исследованиях
живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот, одноклеточных
и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений, жи- вотных и человека, строения
органов и систем органов растений, животных, человека, про- цессов жизнедеятельности, протекающих в
организмах растений, животных и человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм),
превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и
хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуаль- ного развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного
отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями, строением клеток
разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у растений, животных и человека и
их функциями, между системами органов и их функци- ями, между этапами обмена веществ, этапами
клеточного цикла и жизненных циклов орга- низмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и
фенотипом, фенотипом и факто- рами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений, жи- вотных и
человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для
доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании
полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при ра- боте с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, форму- лируя цель
исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и ме- дицине,
проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полу- ченные результаты на
ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биоло- гии и
медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и создание
трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области

197
биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пище- вой промышленности,
углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и
продолжение биологического образования в органи- зациях среднего профессионального и высшего
образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны от- ражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании
современной естественно-научной картины мира, в познании законов при- роды и решении экологических
проблем человечества, а также в решении вопросов рацио- нального природопользования, и в
формировании ценностного отношения к природе, об- ществу, человеку, о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биоло- гии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и понимание
сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид, экоси- стема, биосфера),
биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения (А. Н.
Северцова – о путях и направлениях эволюции, В.И. Вер- надского – о биосфере), законы (генетического
равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга, за- родышевого сходства К. М. Бэра), правила (минимума Ю.
Либиха, экологической пира- миды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в биоло- гических
исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, наблюдение, эксперимент), способами
выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и био- сферы,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора, аллопатри- ческого и
симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на гено- фонд популяции,
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направле- ний эволюции, круговорота
веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими си- лами
антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним орга- низмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к среде
обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей орга- низмов в сообществах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для
доказательства родства организмов разных систематических групп, взаимо- связи организмов и среды
обитания, единства человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем как
условия сосуществования природы и человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании
полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при ра- боте с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, форму- лируя цель
исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и ме- дицине,
проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полу- ченные результаты на

198
ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человече- ских рас, о
причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психоло- гии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познаватель- ный интерес, направленный на
осознанный выбор соответствующей профессии и продол- жение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего образования.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень).
Изучение учебного предмета «История» предусматривает непосредственное приме- нение
федеральной рабочей программы учебного предмета «История».
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учи- телю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит непо- средственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное пред- метное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса.
2. Место истории в системе основного общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ре- сурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и пони- мания человека и
общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
3. Целью школьного исторического образования является формирование и разви- тие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценност- ных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предмет- ные умения в учебной
и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
4. Задачами изучения истории являются:
- углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответствен- ности и
социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
- освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX начала XXI в.;
- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, со- гласия
и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления
с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в си- стеме координат
«прошлое - настоящее - будущее»;
- работа с комплексами источников исторической и социальной информации, разви- тие
учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах - приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
- расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопостав- ление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и вы- ражение

199
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных про- блем прошлого
и современности);
- развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, обществен- ной
деятельности, межкультурном общении.
Место учебного предмета «История» в учебном плане
Учебный предмет «История» входит в предметную область «Общественно-научные предметы».
Общее число часов – 136 часов:
в 10-11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах од- ного
класса может варьироваться.

2) СОДЕРЖАНИЕ

УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
История России. 1914-1945 гг.
Введение. Россия в начале XX в.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914-

1922)
Россия в Первой мировой войне (1914-1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геопо
литические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австро-гер- манском и
Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение.
Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Фор- мирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в го- роде и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный
блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. По- литические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние больше- вистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917-1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодер- жавия до
создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Ок- тябрьская революция,
Гражданская война. Российская империя накануне революции. Тер- ритория и население. Объективные
и субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и кон- фессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные со- циальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль - март: вос- стание в
Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния боль- шевиков во
главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества.
Выступление Корнилова против Временного правительства. Провозглаше- ние России республикой.
Свержение Временного правительства и взятие власти большеви- ками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация промышленности.
Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппа- рата.
Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволю- цией и саботажем.

200
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Консти- туция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. При- чины, этапы
и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра ан- тибольшевистских сил: их
характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движе- ния. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая по- винность,
административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной
Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсе- ров. Красный и белый террор, их
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Со- ветов в пользу чрезвычайных органов: ЧК,
комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Си- бири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. -Вопрос о земле. Нацио- нальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эми- грация и
формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 19211922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и
массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и кине- матографа.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни
общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное за- крепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники
и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженно- сти в деревне. Проблема
массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914-1922 гг.
Советский Союз в 1920-1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921-1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографи- ческая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921-1922 гг. и его пре- одоление.
Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике
(нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым проднало- гом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание Госплана и разработка
годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда
(1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в
Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920- е гг. Политика
«коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной по- литической
системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрас- тание роли партийного
аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная. политика
большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление
системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов».
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929-1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администриро- вания.
Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров. Социа- листическое

201
соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и пред- принимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачива- ние.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932-1933 гг.
как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и
издержки модернизации. Превращение СССР в аг- рарно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталин- ской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
«История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обще- ством. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937-1938 гг. Ре- зультаты репрессий на уровне
регионов и национальных республик. Репрессии против свя- щеннослужителей. ГУЛАГ. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализа- ции и в освоении труднодоступных
территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения.
Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к се- мье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направ- ления в
литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский аван- гард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Нарком- проса. Рабфаки. Культура и
идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность воен- ной профессии и
научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза
(1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой сред- ней школе.
Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Соци- алистический реализм.
Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдаю- щиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование националь- ной
интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с пе- риодом
нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Воз- вращение к традиционным
ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920-1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения соци- ализма в
одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в Рапалло.
Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные кон- фликты на
озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939
г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии,

202
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Бело- руссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920-1930-е гг.
Великая Отечественная война (1941-1945)
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 гг.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии и
ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов, представителей
всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные
меры руководства страны, образование Государ- ственного комитета обороны. Роль партии в
мобилизации сил на отпор врагу. Создание ди- визий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ель- ней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских пла- нов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немец- кой группировки под
Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942 г. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога
жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ре- сурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропа- ганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон со- ветских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Разверты- вание
партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942-1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г. Поражение советских
войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской
группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы.
Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева.
Итоги наступления Красной Армии летом – осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго
фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конфе- ренция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашист- ское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Созда- ние
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские национальные
военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на террито- рии СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943-1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и под- ростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь
населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на
войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Воен- ная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Поло- жение в деревне. Стратегии
выживания в городе и на селе. Государственные меры и обще- ственные инициативы по спасению
детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» - призыв к со- противлению
врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Песенное творчество и
фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.

203
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 - сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии
и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освобо- дительная миссия
Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало со- ветского
атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации репрессированных
народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные ре- шения.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацифика- ции,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбарди- ровки
японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и То- кийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение полити- ческой карты мира.
Наш край в 1941-1945 гг.
Обобщение
Всеобщая история. 1914-1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Но- вейшей
истории. Изменение мира в XX - начале XXI в. Ключевые процессы и события Но- вейшей истории.
Место России в мировой истории XX - начала XXI в.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс. Из- менение
социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерва- тизм, социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые ли- деры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Регио- нальные
конфликты и войны в конце XIX - начале XX в.
Первая мировая война (1914-1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в Сараево.
Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав. Цели и планы сторон.
Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Во- сточном фронте, их роль в общем
ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии,
Болгарии). Четверной союз. Верден. Со- мма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны.
Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные
переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте.
Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного союза.
Политические, экономические и социальные последствия Первой миро- вой войны.
Мир в 1918-1939 гг.
От войны к миру
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций.
Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918-1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Герма- нии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к
власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929-1933
гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические послед- ствия кризиса. «Новый

204
курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование
экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становле- ние нацизма
в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии
(политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские
законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Ев- ропы
в 1920-1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта. Приход
к власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и
гражданская война в Испании (участники, основные сражения). По- зиции европейских держав в
отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской
Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918-1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобра- зований М.
Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925-1927 гг. в Китае. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Крас- ной армии Китая. Национальноосвободительное движение в Индии в 1919-1939 гг. Индий- ский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910-1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и революци- онные
движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920-1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государ- ство в
международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход
СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана- Келлога. «Эра паци- физма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931-1933). Италоэфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной без- опасности.
Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика «уми- ротворения» агрессора. Создание
оси Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская война. Совет- ско-японские конфликты у оз. Хасан и р.
Халхин-Гол. Британско-франко-советские перего- воры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914-1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и другие).
Технический прогресс в 1920-1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Ос- новные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие
деятели культуры первой трети XX в. Кинематограф 1920-1930-х гг. То- талитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война (4 ч).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Гер- мании на
Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сто- рон. Разгром Польши.
Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее меж- дународные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее со- юзников. Битва за Британию. Агрессия
Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападе- ние
Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план
«Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в
1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование
Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика ге- ноцида,
холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.
Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом
океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе, наступление

205
союзников. Военные операции Красной Армии в 1944-1945 гг., их роль в осво- бождении стран Европы.
Восстания против оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции руководителей
ведущих держав Антигитлеровской коалиции; Ял- тинская конференция. Разгром военных сил
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Гер- мании. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбарди- ровки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантун- ской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над воен- ными преступниками
Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
История России. 1945-2022 гг.
Введение
СССР в 1945-1991 гг.
СССР в 1945-1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобили- зация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и ре- шение проблем
послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориен- тация на
выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный
проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946-1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной
системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Со- перничество
в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоен- ные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановле- ния
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимо- отношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Со- вета экономической
взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе СССР
Организации Варшавского договора. Война в Корее.
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Пер- вые признаки
наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение
культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение полити- ческой цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной по- литики. Утверждение единоличной власти
Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмо- сферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и
студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и интел- лигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и там- издат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». По- пытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы эконо- мики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спут- ника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние
НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнар- хозам.

206
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре
советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение
и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интелли- генции. Востребованность научного
и инженерного труда.
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «но- вого
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Со- циальные
программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жи- лищное строительство.
Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы,
позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Бер- линский кризис 1961 г.,
Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая си- стема. Распад колониальных систем
и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия вла- сти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Деста- линизация и
ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграр- ной политики.
Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого со- циализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление тем- пов
развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы.
Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного ком- плекса. Советские научные
и технические приоритеты. Создание топливно-энергетиче- ского комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень
жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Потребительские тенденции в со- ветском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве.
Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное ис- кусство. Неформалы
(КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с ина- комыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и снижение
международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического пари- тета с США. Политика
разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настрое- ний в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985-1991 гг.)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах.
Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С.
Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые
результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах.
Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фак- тор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике. Одно- сторонние
уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объедине- ние Германии. Начало
вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. За- вершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее ре- шения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов - выс- ший орган
государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение. Де- мократы первой волны,
их лидеры и программы.

207
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений.
Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции
республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990-1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С. Горбачева
Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о государ- ственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. Ново-Огарев- ский процесс и
попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении
СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное по- вышение государственных цен, пустые полки
магазинов. Разработка союзным и россий- ским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация обществен- ных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональ- ных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление фактического
распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, со- здание Содружества Независимых
Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на меж- дународной
арене.
Наш край в 1945-1991 гг. Обобщение.
Российская Федерация в 1992-2022 гг.
Становление новой России (1992-1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правитель- ство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобра- зований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфля- ция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и кри- минализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических ре- форм.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономиче- ской
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина N 1400 и его оценка Конституционным судом. Возмож- ность мирного
выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание
новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение госу- дарственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республи- ками. Взаимоотношения
центра и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в Че- ченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностран- ных займов.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от ми- ровых цен на
энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его по- следствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой инфор- мации
(далее - СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценност- ных ориентиров. Безработица
и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного насе- ления в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на междуна- родной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами
Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белорус- сией. Военно-политическое
сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.

208
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группи- ровок в Дагестан.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В. Путина
и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные
направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепара- тизм. Создание Федеральных
округов. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в
Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты.
Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение
(2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и
внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на новый
срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму
(строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы
(2020).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессио- нальная
структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и
направления государственной социальной политики. Реформы здравоохране- ния. Пенсионные
реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его резуль- таты. Начало конституционной
реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по
поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов,
допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие
нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и раз- меры
доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной от- ветственности
бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном ин- формационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилиза- ция. Военнопатриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-ле- тия Победы в Великой
Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой Концепции внеш- ней
политики Российской Федерации (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих
позиций России в международных отношениях. Современная концепция рос- сийской внешней
политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегули- ровании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным тер- роризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским
границам и ответные меры. Односторонний выход США из международных соглашений по контролю
над вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и
реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Бе- ларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротвор- ческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по
принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евро- союзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхай- ской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальне- восточное и другие направления политики России.
Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и
Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и
гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луган- ской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками политических и

209
экономических санкций против России и их последствия. Россия в борьбе с коронавирусной пандемией,
оказание помощи зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис
2020 г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение обще- ственной роли
СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в раз- витии образования и науки.
Модернизация образовательной системы. Основные достиже ния российских ученых и недостаточная
востребованность результатов их научной деятель- ности. Религиозные конфессии и повышение их роли
в жизни страны. Особенности разви- тия современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобрази- тельного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 1992-2022 гг. Итоговое
обобщение.
Всеобщая история. 1945-2022 гг.
Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научно-технический про- гресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на
карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной си- стемы. Образование новых
независимых государств во второй половине XX в. Процессы глобализации и развитие национальных
государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла.
Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских госу- дарств. Совет
экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти:
президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во
второй половине XX - начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые по- слевоенные
годы. Научно-техническая революция. Становление социально ориентирован- ной рыночной
экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы и
консерваторы в Великобритании. Начало европейской интегра- ции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые».
«Скандинавская -модель» социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг. Неоконсерватизм.
Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI в. Революции
второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и
проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии
(1956). Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение
«Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989-1990 гг. в
странах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в. (экономика,
политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-х - 1980-х
гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным
общественно-политическим строем. Индия: провозглашение неза- висимости; курс Неру; внутренняя и
внешняя политика современного индийского государ- ства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидер- ству.
Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые инду- стриальные
страны (Сингапур, Южная Корея).

210
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие, достижения и
проблемы модернизации. Иран: реформы 1960-1970-х гг.; исламская револю- ция. Афганистан: смена
политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Аф- рике.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути разви- тия;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования
на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце XX - начале XXI в. «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Граж- данская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год Африки»,
1970-1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократи- ческих режимов и
возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее
падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические кон- фликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего раз- вития,
влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Наци- оналреформизм.
Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца
1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце XX в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х - 2020-х гг.
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны (Берлинские кризисы,
Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис). Создание
Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой половине 1970-х гг. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968).
Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование
германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному
Берлину). Договоры об ограничении страте- гических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности
и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозгла- шение советской
концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989- 1991 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного
блока. Российская Федерация - правопреемник СССР на между- народной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к многопо- люсному
миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном мире: восстановление
лидирующих позиций, отстаивание национальных интересов. Усиление по- зиций Китая на
международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Развитие науки во второй половине XX – начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология,
медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротех ники и
робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии, концепции,
художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения.
Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
Современный мир
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в со- временном мире.
Обобщение

3)
УРОВНЕ ООО

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТО- РИИ НА

211
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1)
в сфере патриотического воспитания: сформированность российской граждан- ской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности пе- ред Родиной,
гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоя- щее многонационального
народа России; ценностное отношение к государственным сим- волам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убежден- ность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
2)
в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской ис- тории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской пози- ции обучающегося
как активного и ответственного члена российского общества; осознание исторического значения
конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; готовность противо- стоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социаль- ным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную дея- тельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности;
3)
в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и приня- тие
сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравствен- ных ценностей
российского народа; сформированность нравственного сознания, этиче- ского поведения; способность
оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осо- знанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные ценности и нормы современ- ного российского общества; понимание значения
личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
представителям старших поколе- ний, осознание значения создания семьи на основе принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в по- ликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и обще ства, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствова- ние языковой и читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и по- знания мира; овладение основными
навыками познания и оценки событий прошлого с по- зиций историзма, готовность к осуществлению
учебной проектно-исследовательской дея- тельности в сфере истории.
1) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложив- шемся культурном
многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различ- ные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональ- ное воздействие искусства; осознание
значимости для личности и общества наследия оте- чественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творче- ства; эстетическое отношение к миру, современной культуре,
включая эстетику быта, науч- ного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
2)
в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее
сохранения (в т. ч. на основе примеров из истории); представление об идеалах гармонич- ного
физического и духовного развития человека в исторических обществах и в современ- ную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
3)
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; представление о разнообразии существовав- ших в прошлом и
современных профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей про- фессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к обра- зованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
4)
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимо-

212
действия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформиро- ванность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процес- сов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера эколо- гических проблем; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей природ- ной и социальной среде;
5)
в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосо- знания
(включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмо- циями людей в известных
исторических ситуациях); саморегулирования, включающего са- моконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптиро- ваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому; внут- ренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, ини- циативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в определенных
обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с
другими людьми, регули- ровать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне СОО у обучающегося будут сформи- рованы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
6)
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классифика- ции и
обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские дей- ствия как
часть познавательных УУД:
- определять познавательную задачу;
- намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объек
та;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
- систематизировать и обобщать исторические факты (в т. ч. в форме таблиц, схем);
- выявлять характерные признаки исторических явлений;
- раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты
и различия; формулировать и обосновывать выводы;
- соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
- определять новизну и обоснованность полученного результата;
- представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) - из- влекать,
сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о

213
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свиде- тельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопас- ности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целе- вой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть ком- муникативных
УУД:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выяв- ляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письмен- ном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в т.ч. межкультур- ного, в
образовательной организации и социальном окружении;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
УУД:
- владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять спо- соб
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установ- ленных
ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мо- тивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других на
ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности
людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в т. ч. на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
- проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
- оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне СОО обес- печат:
1)
понимание значимости России в мировых политических и социально-экономиче- ских
процессах XX - начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение харак- теризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой эко- номической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социали- стических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий рас- пада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий XX - начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);

214
2)
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, поли- тическое и
культурное развитие России в XX - начале XXI в.
3)
умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемир- ной истории
XX - начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический
материал, в т.ч. используя источники разных типов;
4)
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процес- сов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критери- ями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы;
5)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в XX - начале XXI в.; определять совре- менников исторических
событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI в.;
6)
умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентич- ные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI в., оценивать их полноту и досто- верность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками;
7)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности по- иск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения по- знавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее со- ответствия исторической
действительности;
8)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информа- ции, в
т.ч. исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализо- вать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учеб- ных проектов по новейшей истории, в т.ч. - на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми раз- ных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10)
умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне СОО
является усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру
предметного результата.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «История России»:
1)
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, обще- ство,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2)
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного ком- мунизма».
Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3)
НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. «Великий перелом». Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4)
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство

215
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
5) СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внеш- няя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
6)
Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная модер- низация.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособно- сти. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место Рос- сии в современном мире.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество.
2)
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская си- стема.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах.
«Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
5)
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных импе- рий. Развитие
стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и
информационное общество. Современный мир: глобализация и дег- лобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе будут достигнуты следующие предметные резуль- таты:
1.
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономиче- ских
процессах 1914-1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характери- зовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой эконо- мической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалисти- ческих Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвое- нием
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять
попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914-1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг., их значение для ис- тории
России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914-1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
- используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914-1945 гг.
1. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, поли- тическое и культурное
развитие России в 1914-1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном ис- пользовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической лич- ности, школьники должны

216
осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914-1945 гг., со- бытия,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процес- сов
истории России 1914-1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914-1945 гг., в которых участ- вовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
2.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемир- ной истории
1914-1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новей- шую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический
материал, в т.ч. используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из исто- рии
России, и всемирной истории 1914-1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) допол- нительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и тер- мины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (опи- сание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914-1945 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источни- ках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914-1945
гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914-1945
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авто- ров памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художе- ственных приемов создания
памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914-1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубеж- ных стран 1914-1945
гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей пози ции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтвержде- ния или
опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 19141945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргу- ментированную позицию.
2.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процес- сов
1914-1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с за- данными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений исто- рии
России и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологиче- ским
основаниям и другим);

217
- обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/коррект- ности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914-1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических дея- телей
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы;
- на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
3. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914-1945 гг.; определять современни- ков исторических
событий истории России и человечества в целом в 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
- соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России
и человечества в целом 1914-1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуаль- ные) по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., оценивать их полноту и до- стоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привле- кать контекстную информацию при
работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и все- мирной
истории 1914-1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых
идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с истори- ческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубеж- ных
стран 1914-1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участ- ников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в т. ч.
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных истори- ческих
источников по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссион- ных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утили- тарное

218
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к кото- рому он относится и другие);
используя контекстную информацию, описывать веществен- ный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
4.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности по- иск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске истори- ческой
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914-1945
гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки историче- ских
событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран1914-1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
5.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической инфор- мации,
в т.ч. исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914- 1945 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формали- зовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобрете- ние опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в т.ч. на региональном материале (с использова- нием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике истори- ческой
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информа- ции по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные услов- ными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, тер- ритории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914- 1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и расска- зывать
об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.; оформ- лять
результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать вы- воды;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий
стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по исто- рии
России и зарубежных стран 1914-1945 гг., с информацией из аутентичных историче- ских источников и
источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источ- ники

219
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. проводить сравнение ис- торических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг. с информацией из других исторических источников, де- лать выводы;
- представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914-1945 гг., в т. ч. на региональном ма- териале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
6.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми раз- ных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающи- мися особенностей
развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания
между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культу- рой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, националь- ной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особен- ностей культуры
народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном пробле- мам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914-1945 гг., создавать устные мо- нологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и ре- чевого этикета.
7.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории. Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, про- цессах истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи
к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914- 1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в за- щиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при за- щите
Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914- 1945 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших дости- жений культуры,
ценностных ориентиров.
Предметные результаты по учебному курсу «История России»:
1.
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, обще- ство,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного ком- мунизма».

220
Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3.
НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. «Великий перелом». Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
Предметные результаты по учебному курсу «Всеобщая история»:
1.
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участ- ники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в
США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрес- сора». Культурное
развитие.
3. Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4. Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
- указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1914-1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей исто- рии
1914-1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей исто- рии
1914-1945 гг.,
- делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе будут достигнуты следующие предметные резуль- таты:
1.
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономиче- ских
процессах 1945-2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характери- зовать
историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения кос- моса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий 1945-2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвое- нием
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять
попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945-2022 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг., их значение для ис- тории
России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945-2022 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
- используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945-2022 гг.

221
1. Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социально- экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1945-2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном ис- пользовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической лич- ности, обучающиеся
должны осознать величие личности человека, влияние его деятельно- сти на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945-2022 гг., со- бытия,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процес- сов
истории России 1945-2022 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945-2022 гг., в которых участ- вовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
2.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемир- ной истории
1945-2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новей- шую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический
материал, в т. ч. используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из ис- тории
России, и всемирной истории 1945-2022 гг., привлекая учебные тексты и (или) до- полнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (опи- сание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945-2022 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источни- ках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945-2022
гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945-2022
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авто- ров памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художе- ственных приемов создания
памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1945-2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубеж- ных стран 1945-2022
гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей пози- ции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтвержде- ния/опровержения
какой-либо оценки исторических событий;
- формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1945-2022 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргу- ментированную позицию.
8. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процес- сов 1945-2022 гг.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с за- данными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
- называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений исто- рии России и
всеобщей истории 1945-2022 гг.;
- различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.

222
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;

- группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно опреде- ляемому признаку

(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологиче- ским основаниям и другим);
- обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.;
- на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (коррект- ности) сравнения
событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в
1945-2022 гг.;
- сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических дея- телей истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
- на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
9. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1945-2022 гг.; определять современни- ков исторических
событий истории России и человечества в целом в 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
- на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. определять
(различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов;
- устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между историческими
событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
- делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях ис- торических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
- излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственновременных связей исторических событий, явлений, процессов;
- соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг.;
- определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1945-2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутен- тичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуаль- ные) по истории России и
зарубежных стран 1945- 2022 гг., оценивать их полноту и до стоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привле- кать контекстную информацию при
работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и все- мирной
истории 1945-2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых
идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с истори- ческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубеж- ных
стран 1945-2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участ- ников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в т. ч.
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных истори- ческих
источников по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., делать выводы;

223
-

использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссион- ных

точек зрения;

проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утили- тарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к кото- рому он относится и другие);
используя контекстную информацию, описывать веществен- ный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
2. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности по- иск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске истори- ческой
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945-2022
гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки историче- ских
событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
- используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
1. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической инфор- мации, в т.ч.
исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1945- 2022 гг.; сопоставлять
информацию, представленную . в различных источниках; формали- зовать историческую информацию
в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобрете- ние опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в т.ч. на
региональном материале (с использова- нием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике истори- ческой
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информа- ции по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные услов- ными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, тер- ритории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945- 2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и расска- зывать
об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.; оформлять результаты
анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий
стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по ис- тории

224
России и зарубежных стран 1945-2022 гг., с информацией из аутентичных историче- ских источников и
источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источ- ники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. проводить сравнение ис- торических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг. с информацией из других исторических источников, де- лать выводы;
- представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
- использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1945-2022 гг., в т.ч. на региональном ма- териале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
2.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми раз- ных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающи- мися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культу- рой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, националь- ной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особен- ностей культуры
народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном пробле- мам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1945-2022 гг., создавать устные мо- нологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и ре- чевого этикета.
3.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории. Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, про- цессах истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи
к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в за- щиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при за- щите
Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945- 2022 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших дости- жений культуры,
ценностных ориентиров.
Предметные результаты по учебному курсу «История России»:
1. СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система

225
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внеш- няя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
2.
Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная модер- низация.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособно- сти. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место Рос- сии в современном мире.
Предметные результаты по учебному курсу «Всеобщая история»:
1.
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада.

226
2.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Аме- рики. Научнотехническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис
2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
- указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1945-2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей исто- рии 1945-2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей исто- рии 1945-2022 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важ- нейших
исторических событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг.
2.1.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень).
131.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублённый
уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по обществознанию.
131.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
131.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
131.4. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
131.5. Пояснительная записка.
131.5.1. Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования

227
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования,
в
соответствии
с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (Концепция преподавания учебного
предмета «Обществознание» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы 2018 г.), а также с учётом федеральной программы воспитания.
Федеральная рабочая программа по обществознанию углублённого уровня реализует принцип
преемственности примерных рабочих образовательных программ основного
общего и
среднего общего
образования и
ориентирована
на
расширение
и
углубление
содержания,
представленного в
федеральной рабочей программе по обществознанию базового уровня.
131.5.2. Учебный
предмет
«Обществознание»
выполняет
ведущую
роль в
реализации школой функции интеграции молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает
условия формирования российской гражданской идентичности, освоения традиционных ценностей
многонационального российского народа, социализации старших подростков,
их
готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и
творческому самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе
решения задач личной и социальной значимости.
131.5.3. Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и обеспечивает
преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня основного общего образования путём
углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Наряду с этим вводится ряд новых, более
сложных компонентов содержания, включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы
поведения людей в обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
131.5.4. Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне предполагает
включение
в
его
содержание
тех
компонентов,
которые создают целостное и достаточно полное представление обо всех основных сторонах развития
общества, о деятельности человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их
регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на базовом
уровне,
раскрывается в
углублённом
курсе
в
более
широком многообразии связей и отношений. Кроме того, содержание предмета дополнено рядом
вопросов, связанных с логикой и методологией познания социума различными социальными науками.
Усилено внимание к характеристике
основных
социальных
институтов.
В
основу
отбора и
построения
учебного
содержания
положен
принцип
многодисциплинарностиобществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных
социальных наук.
131.5.5. Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для
развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных видов (способов)
познания,
их
применения
при
работе
как
с
адаптированными,
так
и
неадаптированными
источниками
информации в
условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
131.5.6. Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как
на
традиционные
формы
коммуникации,
так и на цифровую среду, интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы,
моделирование жизненных ситуаций.
131.5.7. Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение обучающимися
широкого (развёрнутого) опыта учебно­исследовательской деятельности, характерной для высшего
образования.
131.5.8. С
учётом
особенностей
социального
взросления
обучающихся, их
личного социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и социальных
запросов
содержание
учебного
предмета
на углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно
значимых, в том числе волонтёрских, проектах, расширяющих возможности профессионального
выбора и
поступления
в
образовательные
организации,
реализующие программы высшего образования.
131.5.9. Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма, правовой
культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным ценностям, приверженности
правовым
принципам,
закреплённым
в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно­нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней юности,

228
правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления, функциональной
грамотности, способности к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной,
трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для предмета
социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного общества, его социокультурное
многообразие, единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных отношений,
многообразие видов деятельности людей и регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации
из разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения
образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных социальных ролей,
выбора
стратегий
поведения
в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных финансовых целей,
взаимодействия с государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных
процессов,
их
результатов,
границ
своего
знания
и незнания, новых
познавательных
задач и средств
их
достижения
с
опорой на
инструменты (способы) социального познания, ценностные ориентиры, элементы научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях общественной
жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения способов успешного
взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими
социальными
институтами и решения значимых для личности задач,
реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора, поступления в образовательные
организации, реализующие программы высшего образования, в том числе по направлениям
социально­гуманитарной подготовки.
131.5.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения 272 часа - часов: в
10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
131.6. Содержание обучения в
10
классе
Последовательность
изучения
тем в
пределах одного раздела может варьироваться.
131.6.1. Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества. Особенности социального
познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные
науки в системе научного
знания. Место философии
в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы
изучения
социальных
явлений.
Сходство
и различие
естествознания
и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
131.6.2. Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское осмысление общества
как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества. Понятие
«социальный
институт».
Основные
институты
общества,

229

их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития. Динамика
и
многообразие
процессов
развития
общества.
Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние
массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и её последствий.
Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество как
результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как философская проблема.
Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности – фундаментальные
особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности. Рефлексия.
Общественное
и
индивидуальное
сознание.
Теоретическое
и обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное, политическое и
другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания.
Воздействие
средств
массовой
информации
на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности.
Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и
необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание как
деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина. Относительность истины.
Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы рационального
познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений.
Рассуждения
и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение
и
понимание.
Виды
объяснений.
Распространённые
ошибки в рассуждениях.
Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приёмы рационального спора. Научное
знание, его характерные признаки: системность, объективность, доказательность,
проверяемость.
Эмпирический и теоретический уровни научного знания.
Способы и методы научного познания. Дифференциация и интеграция научного знания.
Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как творец

230
и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие культуры.
Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской
культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая элита.
Религия, её культурологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство.
Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные
последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки. Достижения российской
науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика,
мораль,
нравственность.
Основные
категории
этики.
Свобода
воли
и нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические
нормы
как
регулятор
деятельности
социальных
институтов
и нравственного поведения людей.
Особенности
профессиональной
деятельности
по
направлениям,
связанным
с философией.
131.6.3. Введение в социальную психологию.
Социальная
психология
в
системе
социально­гуманитарного
знания.
Этапы и
основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер социальной
психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка. Личность в
группе. Понятие
«Я-концепция». Самопознание
и
самооценка.
Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное взаимодействие как объект
социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в социальной
психологии.
Большие
социальные
группы.
Стихийные
группы и массовые движения.
Способы психологического воздействия в больших социальных группах. Феномен психологии масс,
«эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость. Конформизм и
нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое манипулирование и способы
противодействия ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость. Дружеские
отношения. Групповая дифференциация. Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства.
Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение. Общение как
объект социально­психологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски
социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога. Психологическое
образование.
131.6.4. Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе. Предмет и
методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Экономическая
эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность. Экономическое
содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство. Факторы производства и
факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия, государство.
Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и экономические интересы.
Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность
субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы предложения.
Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные блага,
товары первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное
равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур. Совершенная и

231
несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия, виды монополий.
Монопсония. Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции.
Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок капитала. Спрос
и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены
актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная политика
регулирования
рынка
труда
в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка
труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения проблемы
асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы предпринимательской
деятельности.
Организационно­правовые
формы
предприятий.
Малый
бизнес.
Франчайзинг.
Этика
предпринимательства.
Развитие
и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические
цели
фирмы.
Показатели
деятельности
фирмы.
Выручка и
прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и
предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба
производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы финансирования
предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга.
Влияние
конкуренции на деятельность фирмы. Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации.
Финансовые
услуги.
Вклады
и
кредиты.
Денежная масса и денежная база.
Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный
рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые
финансовые активы. Монетарная политика. Денежно­кредитная политика Банка России. Инфляция:
причины, виды, социально­экономические последствия. Антиинфляционная политика в Российской
Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага (блага общего
доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и конкурентность в
потреблении. Способы предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации
хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные
внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг. Распределение
доходов. Регулирование степени экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики.
Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и
субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические показатели:
валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между
показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы
долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины циклического развития экономики.
Значение совокупного спроса и совокупного предложения для циклических колебаний и долгосрочного
экономического роста.

232
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля. Сравнительные
преимущества в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли. Экспорт и
импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной деятельности в
экономической сфере.
131.7. Содержание
обучения
в
11
классе
Последовательность
изучения тем в
пределах одного раздела может варьироваться.
131.7.1. Введение в социологию.
Социология
в
системе
социально-гуманитарного
знания,
её
структура и
функции.
Этапы
и
основные
направления
развития
социологии.
Структурный и
функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их многообразие.
Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические
общности.
Этнокультурные
ценности
и
традиции.
Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного мира.
Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы национальной политики в
Российской Федерации.
Молодёжь
как
социальная
группа,
её
социальные
и социально-психологические характеристики. Особенности молодёжной субкультуры. Проблемы
молодёжи в современной России. Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
Институты
социальной
стратификации.
Социальная
структура
и стратификация. Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в
информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные ценности.
Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная политика в Российской
Федерации.
Образование
как
социальный
институт.
Функции
образования.
Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и значение
непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в Российской Федерации.
Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и
национальные
религии.
Религиозные
объединения
и
организации
в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской
Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и социальная

233

роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности повышения
социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её формы и каналы. Социальные
интересы. Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины социальных
конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его формы и
проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
131.7.2. Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический конфликт,
пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической власти.
Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические институты современного
общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования политической
системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая коммуникация. Политическая
система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы
правления. Государственно­территориальное устройство. Политический режим. Типы политических
режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм.
Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное самоуправление в Российской
Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления политики государства.
Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты
представительства
социальных
интересов.
Гражданское
общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права. Избирательный
процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской Федерации. Избирательная
кампания.
Абсентеизм,
его
причины
и
опасность.
Институт
политических
партий
и
общественных
организаций.
Виды,
цели и
функции политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в Российской
Федерации. Общественно-политические движения в политической системе демократического общества.
Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая
элита.
Типология
элит,
особенности
их
формирования в
современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического
лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии.
Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая психология и
политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов.
Особенности
политического
процесса
в
современной
России.
Место и
роль
средств
массовой
информации
в
политическом
процессе.
Интернет в
политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной деятельности
политолога.
Политологическое образование.
131.7.3. Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни
общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды правовых норм.
Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный
прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и гражданское общество. Основные принципы
организации и деятельности механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система
права.
Отрасли
права.
Частное
и
публичное,
материальное и

234

процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность
и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное
поведение
и
правонарушение.
Виды
правонарушений,
состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политико­правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания
приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам человека в
Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и
альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно­правовой статус субъектов Российской
Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации.
Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и функции.
Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной власти: структура,
полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её структура, конституционные
принципы правосудия. Конституционное судопроизводство. Правоохранительные органы Российской
Федерации. Конституционные основы деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок формирования
и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско­правовые отношения: понятие и
виды. Субъекты
гражданского
права.
Физические и юридические
лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия
собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки. Гражданско­правовой договор.
Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой институт.
Основания наследования (завещание, наследственный договор, наследование по закону). Права на
результаты интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей.
Гражданско­правовая ответственность.
Семейное
право.
Источники
семейного
права.
Семья
и
брак как социальноправовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака. Порядок
заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи (супругов,
родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность
родителей
за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.

235
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и
работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на работу. Трудовой договор.
Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата.
Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды
трудовых споров. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения. Права и
обязанности участников образовательного процесса. Общие требования к организации приёма на обучение
по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права. Государственная
служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе государственной службы.
Административное правонарушение и административная ответственность, виды наказаний в
административном праве. Административная ответственность несовершеннолетних. Управление
использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические
правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и обязанности
потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений. Права и
обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты
налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды преступлений.
Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность за
коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная
ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Участники
гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного
процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного права.
Международная
защита
прав
человека.
Источники
и принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды юридических
профессий.

236
131.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
обществознанию на
уровне среднего общего образования.
131.8.1. Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего
образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности.
131.8.2. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и
демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную
деятельность
в интересах гражданского
общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско­юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной
деятельности,
умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация
к эффективному
труду
и постоянному
профессиональному
росту,
к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;

237

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки,
включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми
и познания мира;
языковое и
речевое
развитие
человека,
включая
понимание
языка
социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация
к
познанию
и
творчеству,
обучению
и
самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
131.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления
развития
собственной
эмоциональной
сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные
социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
131.8.4. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные

238

действия, совместная деятельность.
131.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать её
разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и обобщения
социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять связь
мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах,
прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и возможных
рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её целям, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно­познавательных,
жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
131.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно­исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения
проблем;
проявлять
способность
и
готовность
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания, включая специфические методы социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и
методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять
причинно­следственные
связи
социальных
явлений
и
процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и
критерии
решения;

239
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в
социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить
знания
об общественных
объектах,
явлениях
и процессах
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук, учебных и
внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
131.8.4.3. У обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах общественных наук
и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной динамики из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и
интерпретацию
информации
различных
видов
и форм представления;
создавать тексты в различных
форматах
с
учётом
назначения
информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая статистические
данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления, в том
числе полученной из интернет-источников, её соответствие правовым и морально­этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
131.8.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
учитывать
разные
точки
зрения;

240

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
131.8.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях, включая
область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
возникающим
в
познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к
социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
131.8.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебно­исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
131.8.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий

и

241
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
131.8.5. Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию. К
концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки, включая знания
о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, местеи
роли в
социальномпознании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов, знать ключевые
темы,
исследуемые
этими
науками, в том числе таких
вопросов, как
системность
общества,
разнообразие его
связей с
природой,
единство
и
многообразие
в
общественном
развитии,
факторы и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта
общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная природа личности,
роль общения и средств коммуникации формировании социально-психологических качеств личности;
природа межличностных
конфликтов
и
пути
их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы производства и субъекты
экономики, экономическая эффективность, типы экономических систем, экономические функции
государства, факторы и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное
ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая политика
государства;
владеть
знаниями
об
обществе
как
системе
социальных
институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе общественного
развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие
малого
и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков; владеть
элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая типологизацию,
социологические
опросы,
социальное
прогнозирование,
доказательство,

242
наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной психологии,
включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для принятия
обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и практических целей, включая
решения о создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного использования
финансовых услуг, выборе будущей профессионально­трудовой сферы, о возможностях применения
знаний основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ, формы
общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни и методы
научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений, виды социальных
групп, разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы рыночных структур,
современные финансовые технологии, методы антимонопольного регулирования экономики, виды
предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы
производства и факторные доходы;
уметь
соотносить
различные
теоретические
подходы,
делать
выводы и
обосновывать
их
на
теоретическом
и
фактическо­эмпирическом
уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития
российского общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации,
относительности истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание в условиях
цифровизации, формирования установок и стереотипов
массового
сознания,
распределения
ролей
в
малых
группах,
влияния групп на поведение людей,
особенностей
общения в информационном обществе,
причин возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и социальной
ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса,
причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях
рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного
и научно­публицистического характера, ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой
на
полученные
из
различных
источников
знания
учебно­исследовательскую и проектную работу по философской, социально-психологической и
экономической проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ;
владеть навыками презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая
опыт
самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на развитие
человека и общества, способах манипуляции общественным мнением, распространённых ошибках в
рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений
при
работе
с
социальной
информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий,
выборе
рациональных
способов
поведения
людей
в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты своих
экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при
пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях труда
молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь
проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать с
общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять
документы,
необходимые
в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии»,
«Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять
умения,
необходимые
для
успешного
продолжения
образования в
высшей школе по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских
группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
философией, социальной психологией и экономической наукой.

243
131.8.6. Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию. К
концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о предмете и
методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в
постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений
и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как
социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в современном

244
обществе,
статусно­ролевая
теория
личности,
семья
и её социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и
социальный контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты политики, государство в
политической системе общества, факторы политической социализации, функции государственного
управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их
институты, основы конституционного строя России, конституционно-правовой статус высших органов
власти в Российской Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного
самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об
обществе
как
системе
социальных
институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, включая
семью, образование, религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства массовой
информации, институты социальной стратификации, базовые политические институты, включая
государство и институты государственной власти: институт главы государства, законодательной и
исполнительной власти, судопроизводства
и охраны правопорядка, государственного управления, институты всеобщего избирательного права,
политических партий и общественных организаций, представительства социальных интересов, в том числе
об институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права, включая
непосредственно право как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства
и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных
социальных
институтов,
об изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о политике Российской
Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды;
применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая методы: социологии,
такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и социологический
эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный подход, структурно­функциональный
анализ,
системный,
институциональный,
социально­психологический
подход;
правоведения,
такие
как
формально-юридический,
сравнительно­правовой
для
принятия
обоснованных
решений
в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и практических
целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника различных
социальных
групп,
избирателя,
участии

245
в
политической
коммуникации,
в
деятельности
политических
партий и
общественно-политических движений, в противодействии политическому экстремизму, при осуществлении
профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности социальных
конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы государства, типы
политических режимов, формы правления и государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических идеологий, типы политического
поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды
правонарушений, виды юридической ответственности;
уметь
соотносить
различные
теоретические
подходы,
делать
выводы и
обосновывать
их
на
теоретическом
и
фактическо­эмпирическом
уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их
особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей,
способов разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность
политических институтов, роль политических партий и общественных организаций в современном
обществе, роль средств массовой информации в формировании политической культуры личности,
трансформация традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение
права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного
и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей,
ранжировать источники социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций
достоверности сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания
учебно­исследовательскую, проектно­исследовательскую и другую творческую работу по социальной,
политической, правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ, владеть навыками презентации результатов учебно­исследовательской и проектной
деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания и
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать
его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том числе связанных с
изучением социальных групп, социального взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья,
образование, средства массовой информации, религия),
с деятельностью различных политических институтов современного общества, политической
социализацией
и
политическим
поведением
личности,

246
её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов политики в политическом
процессе,
деятельностью
участников
правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы социологии»,
«Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических отношениях и
этническом многообразии современного мира, молодёжи как социальной группе, изменении социальных
ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах
массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении,
структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических нормах и ценностях,
политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом обществе, о
политической психологии и политическом сознании, влиянии средств
массовой
коммуникации на политическое сознание, о защите прав
человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной
деятельности, особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации,
о причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и
уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на основе
правовых
норм
для
обеспечения
защиты
прав
человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы,
необходимые
в
социальной
практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы социологии»,
«Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять
умения,
необходимые
для
успешного
продолжения
образования в
высшей школе по направлениям социально­гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских
группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с
социально­гуманитарной подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога,
политолога, юриста.
2.1.12. . Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый
уровень).
132.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии, география)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты

247

освоения программы по географии.
132.2. Пояснительная записка.
132.2.1. Программа
по
географии
составлена
на
основе
требований к
результатам освоения ООП
СОО,
представленных
в
ФГОС
СОО,
а
также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования.
132.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
132.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает
распределение
его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по
тематическим
разделам
курса
и
последовательность
их
изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся; определяет
возможности
предмета
для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования, требований
к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых теоретических
знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза, обобщения, интерпретации
географической информации, использованию геоинформационных систем и глобальных информационных
сетей, навыков самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся функциональной
грамотности — способности использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
132.2.4. География ‒ это один из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу
интеграции
содержания
образования
в
области
естественных и общественных
наук.
132.2.5. В
основу
содержания
географии
положено
изучение
единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами, определяющими
содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность, практикоориентированность,
экологизация и гуманизация географии, что позволило более чётко представить географические реалии
происходящих в современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально- экономических, геоэкологических событий и процессов.
132.2.6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры
разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления с
важнейшимипроблемами
современности, c ролью России как
составной части мирового сообщества;
воспитание
экологической
культуры
на
основе
приобретения
знаний о
взаимосвязи
природы,
населения
и
хозяйства
на
глобальном,
региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и
общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира, завершение
формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности;
приобретение
опыта
разнообразной
деятельности,
направленной
на достижение целей устойчивого развития.
132.2.7. В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в том числе в
формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
132.2.8. Общее число
часов,
рекомендованных
для
изучения
географии,
– 68
часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
132.3. Содержание обучения географии в 10 классе.
132.3.1. География как наука.
132.3.1.1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и
новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах человеческой

248
деятельности. Современные направления географических исследований. Источники географической
информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических исследований.
132.3.1.2. Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина
мира,
географическое
мышление,
язык
географии.
Их значимость для представителей разных профессий.
132.3.2. Природопользование и геоэкология.
132.3.2.1. Географическая среда. Географическая среда
как
геосистема;
факторы,
её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий,
её
изменение
во
времени.
Географическая и окружающая
среда.
132.3.2.2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и
культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации».
132.3.2.3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
«Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из объектов
целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана,
выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
132.3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность.
Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом,
ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества
пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение — его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового
океана (энергетических, биологических, минеральных)
в
жизни
человечества
и
перспективы
их
использования.
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации», «Определение ресурсообеспеченности стран отдельными
видами природных ресурсов».
132.3.3. Современная политическая карта.
132.3.3.1. Политическая география и геополитика.
Политическая
карта
мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги
геополитических конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
132.3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения.
Формы правления государства и государственного устройства.
132.3.4. Население мира.
132.3.4.1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и

249
динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным
уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения). Демографическая политика и её направления в странах различных типов воспроизводства
населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся)»,
«Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения».
132.3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура
занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития. Этнический
состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный
состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные цивилизации,
географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид»,
«Прогнозирование
изменений
возрастной
структуры
отдельных
стран
на основе анализа различных источников географической информации».
132.3.4.3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы,
его
определяющие.
Плотность
населения,
ареалы
высокой и низкой
плотности
населения.
Миграции
населения:
причины,
основные
типы и
направления.
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах
различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
132.3.4.4. Качество
жизни
населения.
Качество
жизни
населения
как совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как
интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации».
132.3.5. Мировое хозяйство.
132.3.5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение
труда. Мировое хозяйство:
состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы
размещения
производства
и
их
влияние
на
современное
развитие
мирового
хозяйства.
Отраслевая,
территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Отрасли международной специализации. Условия формирования международной специализации
стран
и
роль географических
факторов в её формировании.
Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в международном
географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран».
132.3.5.2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и региональные
экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных
социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в глобализации
мировой экономики.
132.3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых и
топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход». География
отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры
нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития
отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая революция»,
«водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост производства
электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов электростанций,
включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливно- энергетических
и
сырьевых
ресурсов в мировой экономике.

250
Металлургия
мира.
Географические
особенности
сырьевой
базы
чёрной и
цветной
металлургии.
Ведущие
страны-производители
и
экспортёры
стали,
меди и
алюминия.
Современные
тенденции
развития
отрасли.
Влияние
металлургии на
окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных
металлов.
Машиностроительный
комплекс
мира.
Ведущие
страны-производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.

251
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза. Ведущие
страны-производители
деловой
древесины
и
продукции
целлюлозно-бумажной
промышленности.
Влияние
химической и
лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и
структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское
хозяйство. Растениеводство. География производства основных продовольственных культур. Ведущие
экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера
услуг.
Мировой
транспорт.
Основные
международные
магистрали и
транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
132.4. Содержание обучения географии в 11 классе.
132.4.1. Регионы и страны.
132.4.1.1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа,
зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы
региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической информации (по выбору
учителя)».
132.4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая характеристика.
Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и

252
хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природно- ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Индии, Китая,
Японии).
Практическая
работа
«Сравнение
международной
промышленной
и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных
видов продукции».
132.4.1.3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики,
Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт».
132.4.1.4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика. Особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные
проблемы региона. Особенности экономико-географического положения, природно- ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
132.4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономикогеографическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной специализации.
Географическая
и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место
в международном географическом разделении труда.
132.4.1.6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей России в
новых экономических условиях».
132.4.2. Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста глобальной и
региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально- экономического развития между
развитыми и развивающимися странами и причина её

253

возникновения.
Геоэкология — фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как
проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь
человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема
стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита
водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв,
проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов,
здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических и
культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на
основе анализа различных источников географической информации и участия России в их решении».
132.5. Планируемые результаты освоения географии.
132.5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную
деятельность
в интересах гражданского
общества,

254

участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования элементов
географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных объектов
родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,

255

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми
и познания мира для применения различных источников географической информации в решении учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в
природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук,
умение
совершать
осознанный
выбор
будущей
профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем
и
географических
особенностей
их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
132.5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные учебные познавательные действия, универсальные учебные
коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные действия.
132.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных учебных познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с
использованием
географических
знаний,
рассматривать
их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; разрабатывать план
решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях с
учётом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; координировать
и выполнять работу при решении географических задач
в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические
аспекты.
132.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных учебных познавательных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
географических задач, применению различных методов познания природных, социально-экономических
и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и

256

социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность,
прогнозировать
изменение
в
новых
условиях;

257

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
132.5.2.3. У обучающегося будут сформированы
следующие
умения
работать с
информацией как часть универсальных учебных познавательных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для
изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их решения,
для
анализа,
систематизации и интерпретации информации
различных видов и форм представления;
выбирать
оптимальную
форму
представления
и
визуализации
информации с
учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий (в
том
числе
и
ГИС)
при
решении
когнитивных,
коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
132.5.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов с
использованием языковых средств.
132.5.2.5. У обучающегося
будут сформированы
следующие
умения совместной
деятельности как часть универсальных учебных коммуникативных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
132.5.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
132.5.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
универсальных учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
132.5.2.8 У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект, предполагающий

258

сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать
ответственность
за свое поведение,
способность
адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
132.5.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и других как
части универсальных учебных регулятивных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
132.5.3. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10
класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её
участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных
проблем, в решении которых принимает участие современная географическая
наука,
на
региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной
организации
природы
и
общества:
выбирать
и использовать источники географической информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве,
новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить
примеры
наиболее
крупных
стран
по
численности
населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными формами
правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной
и сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов, странлидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать географические
процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления
в повседневной жизни;
использовать
знания об
основных
географических
закономерностях
для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том
числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП,
промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства
в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию,
миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными,
земельными и лесными ресурсами с использованием
источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям
относительно России, для классификации
ландшафтов
с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими и
геоэкологическими
процессами
и
явлениями;
между
природными
условиями и
размещением
населения,
в
том
числе
между
глобальным
изменением
климата и
изменением
уровня
Мирового
океана,
хозяйственной
деятельностью и
возможными
изменениями
в
размещении
населения,
между
развитием
науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней

259
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового
хозяйства
и
особенностями их влияния на
окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политико- географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение
населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов:
определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации
для
получения
новых
знаний
о
природных и социальноэкономических
процессах
и
явлениях,
выявления
закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы,
адекватные решаемым задачам;
сопоставлять
и
анализировать
географические
карты
различной
тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять
и
сравнивать
по
географическим
картам
различного
содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие
изученные
географические
объекты,
процессы
и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной структуры
населения отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять
и
находить
в
комплексе
источников
недостоверную и
противоречивую
географическую
информацию
для
решения
учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре
мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию,
получаемую
из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений
применять
географические
знания
для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе:
объяснять
особенности
демографической
политики
в странах с различным типом воспроизводства населения, направления международных миграций,
различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно- ресурсного

260

капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том
числе
оценивать
природно-ресурсный
капитал
одной
из
стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду,
тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой
и
территориальной
структуры,
изменение
климата
и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере
и
меры,
предпринимаемые
для
уменьшения
их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления глобальных
изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в
разных
регионах
мира,
изменения
геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
132.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11
класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её
участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль географических наук в достижении
целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной
организации
природы
и
общества:
выбирать
и использовать источники географической информации для определения положения и взаиморасположения
регионов и стран в пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение
регионов
и
стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать географические
особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах;
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной специализации изученных
стран;
сравнения
регионов
мира
и
изученных
стран по уровню
социально-экономического развития, специализации различных стран и по
их
месту
в
МГРТ;
для
классификации
стран
отдельных
регионов
мира, в
том
числе
по
особенностям
географического
положения,
форме
правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства
изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы с
использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство; политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративноегосударство;
воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старениенаселения,
состав
населения, структура населения, экономически активное население, Индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,

261
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики
и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов:
определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информациидля получения
новых
знаний
о
природных и социальноэкономических
процессах
и
явлениях,
выявления
закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам;
сопоставлять
и
анализировать
географические
картыразличной
тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических,
природных
и
экологических
процессов
и
явлений
на территории регионов мира и отдельных стран;
определять
и
сравнивать
по
географическим
картам
разного
содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в них;
географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с использованием
источников географической информации;
определять
и
находить
в
комплексе
источников
недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и
странах для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для
изучения
регионов
мира
и
стран
(в
том
числе
и
России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала
стран,
глобальных проблем
человечества и их проявления на территории (в том числе в
России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их
отраслевой и
территориальной
структуре
их хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию,
получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений
применять
географические
знания
для
объяснения
изученных
социально-экономических
и
геоэкологических
явлений и
процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе
объяснять
различие
в
составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства
отдельных
стран;
особенности
отраслевой
и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации
стран
и
роль
географических
факторов
в
её
формировании;
особенности
проявления
глобальных
проблем
человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических
и
геоэкологических
процессов;
изученные
социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение изученных регионов,

262
стран и
России;
влияние
международных
миграций
на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-­экономических аспектах экологических проблем: описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных
проблем.
2.1.13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
134.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная
область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно –
программа по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
134.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической культуры,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
134.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
134.4. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают
личностные, метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
134.5. Пояснительная записка.
134.5.1. Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования разработана
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего
образования,
представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (далее ФГОС СОО), а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной федеральной программе воспитания для общеобразовательных
организаций.
134.5.2. Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и
раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
134.5.3. При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского
общества
в
физически
крепком
и
дееспособном
подрастающем
поколении,
способном
активно
включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для
укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
134.5.4. В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия деятельности
образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания школьного образования, внедрение новых методик и
технологий
в учебно-воспитательный процесс.
134.5.5. При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих
современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации,
ориентирующая
учебно-воспитательный
процесс
на формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за
судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы становления
российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в культурную и
общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и
самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая учебновоспитательный
процесс
на
внедрение
новых
технологий

263
и инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии
физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура», обосновывающая
направленность учебных программ на формирование целостной личности учащихся, потребность в
бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
134.5.6. В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства
подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению
функциональных
и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных физических качеств.
134.5.7. Программа обеспечивает преемственность с ФОП ООО и предусматривает завершение
полного курса обучения школьников в области физической культуры.
134.5.8. Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой
деятельности и
организации
активного
отдыха.
В
программе
по
физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием
потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по
использованию современных систем физической культуры в соответствии с личными интересами и
индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности.
Данная цель реализуется в программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности, защитных и
адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности становится достижение
обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности,
готовности
к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая
направленность
представляется
закреплением
основ
организации
и
планирования
самостоятельных
занятий
оздоровительной, спортивно достиженческой и прикладно - ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта
за счёт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления
предстают умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной организации
здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,
умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной социализации
школьников на основе формирования научных представлений о социальной сущности
физической
культуры,
её
месте
и
роли
в
жизнедеятельности
современного
человека,
воспитании
социально
значимых и
личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной направленности можно
выделить приобщение учащихся к культурным ценностям физической культуры, приобретение способов
общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
134.5.9. Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов в средней общеобразовательной школе является воспитание целостной личности
учащихся,
обеспечение
единства
в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной
на
основе
системно-структурной
организации
учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной
деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
134.5.10. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется системой
модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лёгкой
атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки22), спортивных игр, плавания и
атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических
действий
и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе Федеральной модульной программы по физической культуре для

264

общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных модулей
является
подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную
деятельность.
134.5.11. Исходя
из
интересов
учащихся,
традиций
конкретного
региона или
образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться
учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки, национальных
видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей программе
по
физической
культуре
С учётом климатических условий, лыжная подготовка может быть заменена либо другим зимним видом
спорта, либо видом спорта из Федеральной модульной
программы по физической культуре. в
помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается содержательное
наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
134.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, - 204 часа: в 10
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю). Общее число часов,
рекомендованных для изучения вариативных модулей физической культуры, - 68 часов: в 10 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
134.5.13. Вариативные
модули
программы
по
физической
культуре,
включая и
модуль «Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого взаимодействия с
организациями системы дополнительного образования, на спортивных площадках и залах, находящихся в
муниципальной и региональной собственности.
134.5.14. Для
бесснежных
районов
Российской
Федерации,
а также при отсутствии должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углублённым
освоением содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные игры». В свою очередь
тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при наличии соответствующих условий и
материальной базы по решению местных органов управления образованием.
134.6. Содержание обучения в 10 классе.
134.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как социального
явления,
характеристика
основных
направлений
её развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её связь с
условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с
преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе, основные
направления её развития и формы организации (оздоровительная, прикладно- ориентированная,
соревновательно-достиженческая).
Всероссийский
физкультурно-спортивный
комплекс
«Готов
к
труду и
обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса
«Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее – СССР) и Российской
Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду
и
обороне» в современном обществе, нормативные
требования пятой ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации. Извлечения из
статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой и
спортом: Федеральный Закон Российской Федерации «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании
в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая ценность
человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с занятиями
физической
культурой.
Общие
представления об истории и
развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание.
134.6.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия
в
условиях
активного
отдыха и
досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни
современного
человека
(профессиональная,
бытовая
и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное
наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
22

265
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью
пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в
системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы
организации и проведения измерительных процедур.
134.6.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики как
средство профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц
опорно-двигательного
аппарата
при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических
нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового и
штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и
учебной деятельности.
Баскетбол.
Техника
выполнения
игровых
действий:
вбрасывание
мяча
с лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с места
и
в
движении).
Тактические
действия
в
защите
и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Плавательная подготовка».
Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз
ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка
по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях.
Физическая
подготовка
к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
134.7. Содержание обучения в 11 классе.
134.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в организации
и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных этапов адаптации.
Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация
работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой на
профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма
и
банные
процедуры как компоненты здорового образа
жизни.
Понятие
«профессионально-ориентированная
физическая
культура»,
цель и
задачи,
содержательное
наполнение.
Оздоровительная
физическая
культура в режиме
учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе
занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий
физической
культурой
в
укреплении
и
сохранении
здоровья в разных
возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической культурой.
Причины
возникновения
травм
и
способы
их предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных занятий

266

оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении,
солнечном и тепловом
ударах.
134.7.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни. Релаксация
как
метод
восстановления
после
психического
и физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их
проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н.
Стрельниковой,
синхрогимнастика
по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и проведения
процедур
массажа.
Основные
приёмы
самомассажа,
их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и
обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса
«Готов к труду и обороне», способы определения направленности её тренировочных занятий в годичном
цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и
оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности по
тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
134.7.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
для
профилактики
острых
респираторных
заболеваний,
целлюлита,
снижения
массы
тела.
Стретчинг и
шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании системной
организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приёмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приёмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности. Волейбол. Повторение правил игры в
баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приёмов
и
тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Атлетические единоборства».
Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её
цели и задачи, формы организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы атлетических
единоборств и способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка
по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях.
Физическая
подготовка
к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
134.7.4. Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и
локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других).
Комплексы
упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на
гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке
и
других).
Броски
набивного
мяча
двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие). Бег
с
дополнительным
отягощением
(в
горку
и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников
способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с

267

набивным мячом и другое).
Развитие
скоростных
способностей.
Бег
на
месте
в
максимальном
темпе (в
упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с
максимальным
темпом.
Повторный
бег
с
максимальной
скоростью и
максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые
ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся,
летящей).
Ловля
теннисного
мяча
после
отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно.
Ведение
теннисного
мяча
ногами
с
ускорением
по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с
максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на
разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях
и
с
преодолением
опор различной
высоты и ширины, повороты,
обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на
высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых
видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие
выносливости.
Равномерный
бег
и
передвижение
на
лыжах в
режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в
режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш- бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом
головой.
Метание
малых
и
больших
мячей
в
мишень
(неподвижную
и
двигающуюся).
Передвижения
по
возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной
точности
движений
руками,
ногами,
туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования
мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие
гибкости.
Комплексы
общеразвивающих
упражнений
(активных и
пассивных),
выполняемых
с
большой
амплитудой
движений.
Упражнения на
растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения
культурно-этнической
направленности.
Сюжетно-образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие
гибкости.
Наклоны
туловища
вперёд,
назад,
в
стороны с
возрастающей
амплитудой
движений
в
положении
стоя,
сидя,
сидя
ноги в
стороны.
Упражнения
с
гимнастической
палкой
(укороченной
скакалкой) для
развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с
повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных
суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей
быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с
опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча
правой
и
левой
рукой в подвижную и
неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую
скакалку
на
месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в
висе
и
упоре
на
руках
на
перекладине
(мальчики),
подтягивание в висе
стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног
в
висе
на
гимнастической
стенке
до
посильной
высоты, из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на
животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук),
метание
набивного
мяча из различных исходных положений,
комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся
темпом движений без потери качества выполнения),
элементы
атлетической
гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной

268

ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное
выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и
интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие
выносливости.
Бег
с
максимальной
скоростью
в
режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной
скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном
темпе.
Равномерный
повторный
бег
с
финальным
ускорением
(на
разные
дистанции).
Равномерный
бег с
дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие
силовых
способностей.
Специальные
прыжковые
упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в
полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно.
Бег
с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с
набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с
максимальной
скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции
с
максимальной
скоростью
(по
прямой,
на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном
темпе.
Ускорение,
переходящее
в
многоскоки,
и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на
лыжах
с
равномерной
скоростью в
режимах
умеренной,
большой
и
субмаксимальной
интенсивности, с
соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным
отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например,
прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием
ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции
лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением
многоскоков. Передвижения
с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной
ноге
с
места
и
с
разбега.
Прыжки
с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в
максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим
рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки
через
скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с последующим выполнением
многоскоков. Броски набивного мяча из различных
исходных
положений, с
различной
траекторией
полёта
одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.

269
Развитие
выносливости.
Повторный
бег
с
максимальной
скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения.
Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся
объёмом времени игры.
Развитие
координации
движений.
Броски
баскетбольного
мяча
по
неподвижной
и
подвижной
мишени.
Акробатические
упражнения
(двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической
скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей
его
ловлей
(обеими
руками и одной рукой) после отскока
от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением.
Бег
с
максимальной
скоростью
по
прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения.
Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по
прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в
стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с
остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд,
назад,
боком
с
последующим
рывком.
Подвижные
и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным
отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения
с
уменьшающимся
интервалом
отдыха.
Повторный
бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий
бег
в
режиме
непрерывно-интервального
метода.
Передвижение на лыжах в режиме большой
и умеренной интенсивности.
134.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по физической
культуре
на уровне среднего общего образования.
134.8.1. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную
деятельность
в интересах гражданского
общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;

270
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности; способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной
деятельности,
умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми
и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
134.8.2. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
134.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального

271

и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
134.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании
учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
134.8.2.3. У обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах
с
учётом
назначения
информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
134.8.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
134.8.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
134.8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,

272

принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своё право и
право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
134.8.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.
134.8.3. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
134.8.3.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы организации,
роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в
Российской
Федерации»,
руководствоваться
ими
при организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивномассовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и
здоровья
человека,
раскрывать
их
целевое
назначение и
формы
организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и
функциональных возможностей.
134.8.3.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных форм
активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и
спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма,
использовать
их
при планировании
содержания
и
направленности
самостоятельных
занятий
кондиционной
тренировкой,
оценке её
эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и
контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности
и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
134.8.3.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в
режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом развитии
и физическом совершенствовании;
выполнять
упражнения
общефизической
подготовки,
использовать
их в планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в условиях
учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из освоенных видов
(футбол, волейбол, баскетбол);

273
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в
тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
134.8.4. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
134.8.4.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья,
учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике
профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и
сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
134.8.4.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью
профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и функциональной
активности основных психических процессов;
организовывать
и
проводить
сеансы
релаксации,
банных
процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных
требований
комплекса
«Готов
к
труду
и
обороне»,
планировать их
содержание
и
физические
нагрузки
исходя
из
индивидуальных
результатов в тестовых
испытаниях.
134.8.4.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в
режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в
физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств, выполнять
их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта, выполнять
их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
134.9. Учебный предмет «Физическая культура». Модули по видам спорта.
134.9.1. Модуль «Самбо».
134.9.1.1. Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Самбо
является
составной
частью
национальной
культуры
нашей
страны и
одним из универсальных средств физического воспитания.
Самбо
как
вид
спорта и
система самозащиты имеют большое
оздоровительное
и
прикладное
значение, так как
отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни
занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным воспитательным
эффектом, которая базируется на истории создания и развитии самбо, героизации наших
соотечественников,
культуре
и традициях нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что будет
способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья школьников,
комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая
их функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает у
обучающихся воспитание всех физических качеств и содействует развитию личностных качеств
обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие, возможность сохранения здоровья,
увеличение продолжительности жизни и работоспособности, приобретение эмоционального,
психологического комфорта и залога безопасности жизни. Прикладное значение самбо
обеспечивает
приобретение
обучающимися
навыков
самозащиты и профилактики травматизма.
134.9.1.2. Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому жизненно

274
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств самбо.
134.9.1.3. Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение
культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование
жизненно
важных
навыков
самостраховки
и
самозащиты, а
также умения применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и
значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному поведению на
занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических
ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо с
общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том числе, для
самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к предмету
«Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами самбо;
популяризация
самбо,
как
вид
спорта
и
системы
самозащиты
в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.1.4. Место и роль модуля «Самбо».
Модуль
«Самбо»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно- спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта, входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое
совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей
к
службе в Вооруженных Силах
Российской
Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся общие представления о
самбо, навыки самостраховки и страховки партнера, самозащиты и умения применять их в различных
условиях, комплекс технических навыков: соревновательных действий, системы
движений,
технических
приемов и разнообразные способы
их выполнения, а также безопасное поведение на занятиях в спортивном зале, открытых
плоскостных
сооружениях,
в
бытовых условиях и
в
критических
ситуациях.
134.9.1.5. Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных техник самбо, с учётом возраста
и
физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой
и интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся

275
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый
объём
рекомендуемый
объём
в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта
(рекомендуемый
объём в 10-11 классах – 68 часов).
134.9.1.6. Содержание модуля «Самбо».
1) Знания о самбо.
Современный этап развития самбо в России за рубежом.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн. Героизация подвигов самбистов.
Роль основных организации, федерации (международные, российские), осуществляющих управление
самбо в развитии вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность самбистов на примере известных личностей.
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия, функциональные обязанности
судей,
основные
жесты
судей.
Словарь
терминов
и определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных
систем
организма.
Сведения
о физических качествах, необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо на
формирование положительных качеств личности человека.
Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы прикладного самбо и его
значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этические
нормы
и
правила
поведения
самбиста,
техника
безопасности
при занятиях самбо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по самбо в качестве зрителя или болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки
утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
питание самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий самбо. Правила ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их предупреждению.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов самбо.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы
и
методы
профилактики
пагубных
привычек,
асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки самбиста:
общеподготовительные
упражнения
(ОРУ,
упражнения
со
снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на
специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола,
гандбола,
футбола,
регби),
проводимые
с
учетом
специализации самбо, основные соревновательные упражнения.

276
Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения основных технических
элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приёмов самостраховки при падении на спину
прыжком, при падении вперёд на бок кувырком, при падении вперед на руки прыжком, в том числе в
усложнённых условиях: в
движении, с повышением высоты падений,
на точность приземления, с ограничением возможностей (без рук, со связанными ногами и иные) и на
твёрдом покрытии (деревянный или синтетический пол спортивного зала).
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка, бросок захватом ноги,
бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок через бедро, бросок через спину, бросок передняя
подножка, бросок боковая подсечка, бросок захватом шеи и руки через голову упором голенью в живот,
бросок зацепом голенью изнутри, бросок подхвата под две ноги.
Технические действия самбо в положении лёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая руку через
бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя); рычаг
локтя захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях соперников.
Технические
действия
приёмов
самозащиты
–
освобождение
от
захватов
в стойке и положении лёжа:
от захватов одной рукой – спереди, сзади, сбоку – руки, рукава, отворота одежды;
от захватов двумя руками – спереди, сзади, сбоку – руки, рук, рукавов, отворотов одежды,
ног;
от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;
от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и предплечьем, поясом –
спереди, сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах занимающихся.
Моделирование ситуаций самозащиты
134.9.1.7. Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.1.7.1. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
чувства
патриотизма,
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству,
его
защите
на
примере
роли,
традиций и развития самбо в
современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы вида спорта самбо,
через личности, достигшие социального и профессионально успеха, через достижения великих
спортсменов
на
мировых
аренах
спорта,
через героизм, храбрость и подвиги самбистов, проявленные в период боевых действий;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической
культуре и спорту, а именно самбо как неотъемлемой части общечеловеческой культуры;
толерантное сознание и поведение, способность коммуницировать, достигать взаимопонимания
с
собеседником,
находить
общие
цели
и
сотрудничать для их достижения в учебной,
бытовой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
бытовой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практики, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
средствами самбо как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
134.9.1.7.2. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно- спортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, бытовую и соревновательную деятельность по
самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, бытовой и

277
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, бытовой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практики с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться
в
различных
источниках
информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
134.9.1.7.3. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции традиций, движение в мире,
в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных самбистов,
тренеров,
научных
деятелей и функционеров, принесших
славу российскому и мировому самбо; характеристика роли и основных функций главных организаций и
федераций (международных, российских, региональных), осуществляющих управление самбо;
умение
анализировать
результаты
соревнований
по
самбо,
входящих в
официальный календарь соревнований (международный, всероссийский, региональный);
понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств, характеристика
способов
повышения
основных
систем
организма и развития
физических качеств, а также его прикладное значение;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по самбо, составления
индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих,
подготовительных и специальных упражнений,
самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма
после физической нагрузки на занятиях самбо в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания самбиста; составление,
подбор и выполнение специальных упражнений по самбо
с учетом их классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических качеств самбиста,
специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий самбиста, определение их эффективность;
знание
техники
выполнения
и
демонстрация
правильной
техники
и
выполнения упражнения для развития физических качеств самбиста, умение выявлять и устранять ошибки
при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических и тактических
элементов в период тренировочных поединков и соревнованиях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий самбиста;
демонстрация технических действий по самбо и самозащите;
осуществление
соревновательной
деятельности
в
соответствии
с официальными правилами самбо и судейской практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
самбо
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание правил оказания
первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и
самбо в частности;
использование
занятий
самбо
для
организации
индивидуального
отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов, характеристика
основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов
выполнения
контрольных
упражнений
с эталонными результатами;
ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению новых двигательных
действий
и
развитию
основных
физических
качеств,
контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и

278

созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
134.9.2. Модуль «Гандбол».
134.9.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций
в
системе
образования
и
использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Гандбол
является
эффективным
средством
физического
воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению
здоровья,
привлечению
обучающихся
к
систематическим
занятиям
физической
культурой
и
спортом,
их
личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение
сложно
координационных,
технико-тактических
действий в
гандболе, связанных с ходьбой, бегом, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими
торможениями и остановками, бросками и ловлей мяча, акробатическими приёмами, обеспечивает
эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и
двигательных навыков.
134.9.2.2. Целью
изучение
модуля
«Гандбол»
является
формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
гандбола.
134.9.2.3. Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение
культуры безопасного поведения на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в частности;
формирование
общих
представлений
о
гандболе,
о
его
возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
как
на
знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами гандбола;
популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их, проявляющих повышенный интерес
и способности к занятиям гандболом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.2.4. Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно- спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов
к
труду
и
обороне»
(ГТО),
участии
в
спортивных
соревнованиях
и
подготовке
юношей к
службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
134.9.2.5. Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов гандбола, с учётом

279

возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и
11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных
спортивных
клубов,
включая
использование
учебных
модулей
по
видам
спорта(рекомендуемыйобъём в 10 и 11 классах – по 34 часа).
134.9.2.6. Содержание модуля «Гандбол».
1) Знания о гандболе.
История развития современного гандбола в мире, в Российской Федерации, в
регионе. Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные гандболисты и
тренеры.
Достижения
отечественной сборнойкоманды
страны на Чемпионатах
Европы, мировых первенствах, Олимпийских играх. Выдающиеся гандболисты мира. Главные гандбольные
организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление
гандболом,
их
роль и основные функции.
Правила соревнований игры в гандбол. Официальный календарь соревнований (международных,
всероссийских, региональных).
Понятия
и
характеристика
технических
элементов
гандбола,
их
название и
методика выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в гандболе.
Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «гандбола».
Комплексы упражнений для развития физических качеств гандболиста.
Здоровье
формирующие факторы и средства.
Вредные
привычки,
причины
их
возникновения
и
пагубное
влияние
на организм человека и его здоровье.
Требования безопасности при организации занятий гандболом. Характерные травмы гандболистов
и мероприятия по их предупреждении.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный
подбор
упражнений,
определение
их
назначения для
развития определённых физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки
утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
питание гандболиста. Личный «Дневник развития и здоровья».
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий гандболом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование
технических
приемов
и
тактических
действий
по гандболу, изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы
упражнений,
формирующие
двигательные
умения
и
навыки
и технические действия гандболиста:
общеподготовительные
упражнения
(ОРУ,
упражнения
со
снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на

280
специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, волейбола,
футбола), проводимые с учетом гандбольной специализации, основные (соревновательные упражнения
(броски мяча, ведение, передачи, бег, игровые упражнения (3х3, 6х5, 6х4 и другие), двусторонние игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые для
овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски, броски в прыжке,
передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена бега спиной вперёд,
лицом вперёд, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном сопротивлении. Передача
мяча
по
прямой
и
навесной
траекториям
полёта,
с отскоком от площадки. Ведение мяча с переводом с одной руки на другую перед собой и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с подскоком. Сверху и сбоку, в
опорном положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном положении с наклоном туловища вправо,
влево. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке. Одной рукой сбоку, снизу. При
параллельном перемещении с нападающим (боком, спиной к нападающему). Блокирование игрока без мяча
руками, туловищем, с мячом. Отбор мяча при броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двух ног, скачком
вперёд. Передачи мяча. Приёмы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание мяча. Задержание мяча.
Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги), выбором позиции в воротах
(сместиться
вперёд
в
сторону),
выбором
позиции
в площади вратаря (показать выход вперёд - остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки, тактика обороны,
тактика игры в неравенстве, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые
переключения
в
действиях
от
нападения
к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах. Комплексы
специальной разминки перед соревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
134.9.2.7. Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.2.7.1. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство
патриотизма,
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству,
его
защите
на
примере
роли,
традиций и развития гандбола в
современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных гандбольных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных
гандбольных клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической
культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами гандбола;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми, достигать
в
нём
взаимопонимания,
находить
общие
цели
и
сотрудничать для
их
достижения
в
учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами гандбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
средствами гандбола как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
134.9.2.7.2. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно- спортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по
гандболу;

у

281
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
134.9.2.7.3. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного гандбола, традиций клубного гандбольного движения в
мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных гандболистов и
тренеров, принесших славу российскому и мировому гандболу;
характеристика роли и
основных
функций
главных
гандбольных
организаций и
федераций (международные, российские), осуществляющих управление гандболом;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных);
понимание роли и значения занятий гандболом в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по гандболу,
составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных
действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной
и соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма после физической
нагрузки на занятиях гандболом в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания гандболиста; составление,
подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности; использование
правил подбора физических упражнений для развития физических качеств
гандболиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
технических и тактических действий гандболиста, определение их эффективность;
знание
техники
выполнения
и
демонстрация
правильной
техники
и
выполнения упражнения для развития физических качеств гандболиста, умение выявлять и устранять
ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических элементов гандбола,
применение и владение техническими и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки в
гандболе, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях; выявление ошибок в технике
выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий, техники выполнения
бросков,
техники
игры
вратаря,
индивидуальных,
групповых и командных
тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в гандбол,
судейской практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
гандболом на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом, знание правил оказания
первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и гандболом в
частности;
использование
занятий
гандболом
для
организации
индивидуального
отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности гандболистов, характеристика
основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение
своих
результатов выполнения
контрольных
упражнений
с
эталонными
результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленностью, данные
контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих
занятий;

282
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической, технической и
тактической подготовленности игроков в гандбол;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
134.9.3. Модуль «Дзюдо».
134.9.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе
образования
и
использования
спортивно-ориентированных
форм,
средств
и
методов
обучения по
различным видам спорта.
Дзюдо
является
эффективным
средством
физического
воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению
здоровья,
привлечению
школьников
к
систематическим
занятиям
физической
культурой
и
спортом,
их
личностному и
профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие двигательных
действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений различной
направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине, взаимопониманию и состраданию,
ответственности, достижению целей и взаимовыручке, развивают коммуникативные навыки и умение
владеть собой в стрессовых ситуациях, а также достичь высокого внутреннего духовного развития.
134.9.3.2. Целью
изучение
модуля
«Дзюдо»
является
формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств входящих в термин
«Дзюдо» (олимпийское, КАТА, КАТА-группа).
134.9.3.3. Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение
культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития дзюдо в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», о его возможностях и значении в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии
и физической подготовке обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
на
знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые
предпосылки для его самореализации;
обогащение
двигательного
опыта
физическими
упражнениями,
имеющими
разную
функциональную направленность, техническими действиями и приёмами вида спорта «дзюдо»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному
предмету «Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях
физической
культурой и спортом средствами
дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.3.4. Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль
«Дзюдо»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно- спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта, входящими
в
учебный предмет
«Физическая
культура»
в
общеобразовательной
организации (легкая
атлетика,
гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных

283

клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов
к
труду
и
обороне»
(ГТО),
участии
в
спортивных
соревнованиях и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
134.9.3.5. Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и
11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта(рекомендуемыйобъём в 10 и 11 классах – по 34 часа).
134.9.3.6. Содержание модуля «Дзюдо».
1) Знания о дзюдо.
История
развития
современной
дзюдо
в
мире,
в
Российской
Федерации, в
регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление дзюдо. Борцовские клубы, их история и традиции. Известные
отечественные и зарубежные борцы-дзюдоисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований по дзюдо (международных, всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Характерные травмы в борьбе дзюдо и мероприятия по их предупреждению.
Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья,
повышения
функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов, глоссарий и определений по дзюдо. Правила
соревнований по дзюдо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по дзюдо в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо. Составление планов
самостоятельное проведение занятий по дзюдо.
Способы самостоятельного
освоения двигательных
действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца-дзюдоиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий дзюдо. Правила
ухода за
борцовским
спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы
и
методы
профилактики
пагубных
привычек,
асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в дзюдо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и тактических
действий борца-дзюдоиста.
Технические приемы и тактические действия в дзюдо, изученные на уровне основного общего
образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: удержания, болевые, удушающие
приёмы, перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием,
перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания,
дожимания, выходы наверх, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в партере из арсенала
дзюдо. Связки и комбинации технических действий в партере.

и

284
Совершенствование элементов технических действий в стойке: броски, согласно
классификационной системе Федерации дзюдо России (ФДР) - КЮ и ДАН, защиты и контрприёмы, а также
другие приёмы в стойке из арсенала олимпийского дзюдо, КАТА, КАТА- группы. Связки и комбинации
технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка;
выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, захват,
сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки, игры с
элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
134.9.3.7. Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.3.7.1. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по дзюдо;
и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях; уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития дзюдо в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами дзюдо;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами дзюдо, профессиональных
предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через
ценности, традиции и идеалы главных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней по
дзюдо, отечественных и зарубежных борцовских клубов,а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях
и
условиях;
способность
к
самостоятельной,
творческой и
ответственной деятельности средствами дзюдо.
134.9.3.7.2. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно- спортивной
деятельности;
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику в различных ситуациях;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по дзюдо;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,

285
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений
в
двигательные
действия
и
наоборот;
схемы
для тактических, игровых задач;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты и
запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
134.9.3.7.3. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного дзюдо, её традиций, клубного движения по дзюдо в мире, в
Российской Федерации, в регионе;
умение
характеризовать
роль
и
основные
функции
главных
организаций
и федераций (международные, российские) по борьбе дзюдо, осуществляющих управление дзюдо; владение
способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач сборных и
клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на
международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных); различать системы проведения соревнований по дзюдо,
понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе дзюдо и её
спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой дзюдо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
характеристика способов повышения основных систем организма и развития физических качеств; умение
планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по дзюдо с учётом применения
способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития основных
физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания борца- дзюдоиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять их в
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях дзюдо;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и
функциональной направленности, используя средства дзюдо, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
комплексы
упражнений и
технических действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических приёмов борцовдзюдоистов и тактики ведения поединков в дзюдо;
способность
демонстрировать
технику
выполнения
технических
действий и
приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение изученных технических и
тактических действий в учебной, игровой, досуговой, прикладной и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и командных
действий в тактике нападения и защиты с учётом действий соперников, использование выгодныхпозиций
и
стандартных ситуаций, а также умение применять
изученные тактические действия в учебной, игровой, прикладной, соревновательной и досуговой
деятельности.
владение
способностью
понимать
сущность
возникновения
ошибок в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и
находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственных поединков и поединков
соперников, выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами дзюдо, применение правил
соревнований и судейской терминологии в судейской практике;

286
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий дзюдо, способность применять
знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и
оборудованию), мест для самостоятельных занятий борьбой дзюдо, в досуговой деятельности;
знание
и
соблюдение
правил
техники
безопасности
во
время
занятий и
соревнований по дзюдо, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий борьбой дзюдо;
знание
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами дзюдо;
владение навыками использования занятий дзюдо для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической
подготовке в дзюдо в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте показателей физической
и технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами
физической
и технической подготовленности;
способность
соблюдать
правила
безопасного,
правомерного
поведения во
время соревнований различного уровня по дзюдо в качестве зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
«допинг» и «антидопинг».
134.9.4. Модуль «Хоккей».
134.9.4.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций
в
системе
образования и
использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей
является
эффективным
средством
физического
воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению
здоровья,
привлечению
обучающихся
к
систематическим
занятиям
физической
культурой
и
спортом,
их
личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение
сложнокоординационных,
технико-тактических
действий
в хоккее обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости,
силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества (честность,
доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с
волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивостьи
целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
134.9.4.2. Целью
изучения
модуля
«Хоккей»
является
формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
134.9.4.3. Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, воспитание
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение
культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития вида спорта
«хоккей» в частности;
формирование
общих
представлений
о
виде
спорта
«хоккей», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
как
на
знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету

287
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами хоккея;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.4.4. Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль
«Хоккей»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и проведении спортивных
мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации иучастии в спортивных соревнованиях.
134.9.4.5. Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов хоккея, с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и
11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемыйобъем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
134.9.4.6. Содержание модуля «Хоккей».
1) Знания о хоккее.
История
развития
современного
хоккея
в мире,
в Российской
Федерации,
в регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх.
Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира.
Главные хоккейные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление хоккеем, их роль и основные функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей». Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название, назначение и методика
выполнения. Характеристика тактики хоккея и ее компонентов.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма и воспитания различных физических качеств. Правила подбора физических
упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста. Здоровье формирующие
факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы хоккеистов и
мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований по
хоккею в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по хоккею.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки

288
утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий хоккеем.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы
и
методы
профилактики
пагубных
привычек,
асоциального и
созависимого поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты).
Комплексы
упражнений,
формирующие
двигательные
умения
и
навыки, а
также технику действий хоккеиста:
общеподготовительных
упражнений
(ОРУ,
упражнения
со
снарядами, на
снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительных (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на
специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола, футбола,
флорбола), проводимые с учетом хоккейной специализации, основные (соревновательные упражнения
(броски шайб, ведение, передачи, бег на коньках, силовые единоборства,игровые упражнения (3х0, 3х1, 3х2,
3х3, 2х3, 5х0, 5х3, 5х4 и другие), двусторонние игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег скользящими, короткими,
скрестными шагами, спиной вперед, повороты скрестными шагами, переступанием, не отрывая коньков ото
льда, толчком одной ноги, прыжком, торможение и остановки с поворотом на 90 градусов на двух ногах, на
одной, «полуплугом» и «плугом», старты лицом, боком вперед, с предварительным поворотом, прыжки
толчком, одной, двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары, передачи, приём и
остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
Технические
действия
вратаря:
основная
стойка,
передвижение,
ловля и
отбивание шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика обороны, тактика
игры в равных составах, тактика при вбрасывании, тактические действия с учетом игровых амплуа в
команде, быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от защиты
к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
134.9.4.7. Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.4.7.1. При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности
перед
Родиной,
гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития хоккея в современном обществе, в Российской
Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы
главных хоккейных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и
зарубежных хоккейных клубов;
сформированность
основных
норм
морали,
духовно-нравственной
культуры
и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами хоккея;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность
к
самостоятельной,
творческой
и
ответственной
деятельности
средствами хоккея;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами хоккея как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
реализация ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности в

289
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
134.9.4.7.2. При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно- спортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по
хоккею;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться
в
различных
источниках
информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
134.9.4.7.3. При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного хоккея, традиций клубного хоккейного движения в мире, в
Российской
Федерации,
в
регионе,
легендарных
отечественных и зарубежных
хоккеистов и тренеров, принесших славу российскому и мировому хоккею;
способность характеризовать роль и основные функции главных хоккейных организаций и
федераций (международные, российские), осуществляющих управление хоккеем;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных);
понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств, характеристика способов
повышения основных систем организма и развития физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по хоккею,
составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных
действий, подбор подводящих, подготовительных
и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, применение
средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях хоккеем в учебной и
соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания хоккеиста; составление,
подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности; использование
правил подбора физических упражнений для развития физических качеств
хоккеиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
технических и тактических действий хоккеиста, определение их эффективность;
знание
техники
выполнения
и
демонстрация
правильной
техники
и
выполнения упражнения для воспитания физических качеств,
умение
выявлять и устранять
ошибки при выполнении упражнений;
знание
классификации
техники
и
тактики
игры
в
хоккей,
технических и
тактических элементов хоккея, применение и владение техническими
и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов
атаки
и
контратаки в
хоккее, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий хоккеиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках, техники владения клюшкой
и
шайбой,
техники
игры
вратаря,
индивидуальных,
групповых и командных
тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами вида спорта
«хоккей», судейской практики;
определение
признаков
положительного
влияния
занятий
хоккеем на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем, знание правил оказания
первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и хоккеем в
частности;
использование
занятий
хоккеем
для
организации
индивидуального
отдыха и

290

досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности хоккеистов, характеристика
основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение
своих
результатов выполнения
контрольных
упражнений
с
эталонными
результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленностью, данные
контроля динамики индивидуального физического развития и уровня физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по освоению новых двигательных
действий и воспитанию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность
этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
134.9.5. Модуль «Футбол».
134.9.5.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видов спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством
физического воспитания, содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю, терпение и
развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух,
познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой каждому члену
команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде
играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность
выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с
партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее влияние:
повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность
организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения технической
и
тактической
стороны
игры
как
для
мальчиков, так и для девочек,
повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся,
возникающее в ходе учебных занятий.
134.9.5.2. Целями
изучения
модуля
«Футбол»
являются:
формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни
через
занятия
физической
культурой
и
спортом
с
использованием средств вида спорта «футбол».
134.9.5.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и значении
в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии
и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма
обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и социального здоровья,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление
и
обучение
физическим
упражнениям
общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных
представлениях
о
футболе,
его
возможностях
и
значениях в
процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в
образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при организации
самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и

291

сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные
секции и кучастию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.5.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль
«Футбол»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции
обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых двигательных действий
средствами футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов
и
модулей
по
легкой
атлетике,
подвижным
и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов
к
труду
и
обороне»
(ГТО)
и
участию в спортивных мероприятиях.
134.9.5.5. Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и
11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов
(рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
134.9.5.6. Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России, Европе, мире
(РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль и обязанности
судейской бригады.
Основные
направления
развития
спортивного
менеджмента
и
маркетинга в
футболе. Структура управления в профессиональных футбольных клубах, направления деятельности.
Средства
общей
и
специальной
физической
подготовки,
применяемые при
занятиях футболом.
Правила
по
технике
безопасности
во
время
занятий
и
соревнований по
футболу. Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по футболу в качестве
зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения травм и методы их
устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое поведение.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация, проведение
самостоятельных
занятий
по
футболу
и
занятий на
развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время самостоятельных занятий
футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности. Объективные и
субъективные признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния.
Средства восстановления
после
физических
нагрузок
на
занятиях
футболом и

292

соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии
предупреждения
и
нивелирования
конфликтных
ситуации
во время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических
приёмов
и способы их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы,
выносливости,
быстроты
и
скоростных
способностей) и упражнения на
частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение
мяча
ногой
различными
способами
–
с
изменением
скорости и
направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом, обманные
движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с
переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема, средней частью
подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в сторону,
«уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические действия (в процессе
учебной
игры
и
(или)
соревновательной
деятельности).
Игра в футбол по
упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в футболе.
134.9.5.7. Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.5.7.1. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных
символов
(герб,
флаг,
гимн),
готовность
к
служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития футбола в
современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных футбольных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных
футбольных клубов;
сформированность
основных
норм
морали,
духовно-нравственной
культуры
и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, игровой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
средствами футбола как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
134.9.5.7.2. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно- спортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику в различных ситуациях;
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
учебную,
игровую и
соревновательную деятельность по футболу;

293
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
134.9.5.7.3. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и (или) федераций,
осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также
современные тенденции развития футбола;
умение различать, понимать системы и структуры
проведения
соревнований и
массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных возрастных групп и
категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу с
учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для
развития основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
умение
применять
способы
самоконтроля
в
учебной,
тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния;
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной и
досуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу с
учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для
развития специальных физических качеств футболиста;
знание
основных
направлений
спортивного
менеджмента
и
маркетинга в
футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами футбола в области физической
культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при
выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, проводить
анализ собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать
выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»;
способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую, психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека;
умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях футболом;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие
двигательные
умения
и
навыки
тактических
приемов
футболиста
и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой, остановку
мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с техникой владения
мячом, различных обманных движений («финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение изученных
технических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке футболистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного
уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном,
городском,
региональном,
всероссийском
уровнях,
а также применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и игре; знание
и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, способность применять знания в
самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю
и
оборудованию), мест для самостоятельных занятий футболом, в досуговой
деятельности;
знание
и
соблюдение
правил
техники
безопасности
во
время
занятий и

294

соревнований по футболу;
знание причин возникновения травм и умение
оказывать
первую
помощь при
травмах и повреждениях во время занятий футболом;
знание
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами футбола;
владение и применение
способов
самоконтроля
в
учебной,
тренировочной и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния.
134.9.6. Модуль «Фитнес-аэробика».
134.9.6.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций
в
системе
образования
и
использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий,
двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной
направленности. Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему
совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию устойчивого
интереса и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурно- оздоровительной и
спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового образа жизни, способствующих
успешной социализации в жизни.
134.9.6.2. Целью
изучение
модуля
«Фитнес-аэробика»
является
формирование у
обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и
самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
134.9.6.3. Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее гармоничное развитие подростков, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение
культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнес- аэробики в
частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами различных
видов фитнес-аэробики;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
на
знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые
предпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
укрепление
и
сохранение
здоровья,
совершенствование
телосложения и
воспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня
общей работоспособности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях
физической
культурой и спортом средствами
фитнес-аэробики;
популяризация фитнес-аэробики среди молодежи, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям фитнес-аэробикой,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление,
развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.6.4. Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического
развития
и
гендерных
особенностей
и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в
общеобразовательной
организации
(легкая
атлетика,
гимнастика,

295

спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
134.9.6.5. Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов фитнес- аэробики,
с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и
11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
134.9.6.6. Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
1) Знания о фитнес-аэробике.
Периоды развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта) в мире
и России. Организация соревнований по виду спорта «фитнес-аэробика». Роль и основные функции
главных организаций, федераций (международные, российские), осуществляющих управление фитнесаэробикой.
Требования
безопасности
при
организации
занятий
фитнес-аэробикой (в
спортивном, хореографическом и тренажерном залах) в том числе самостоятельных. Требования к
безопасности мест проведения уроков физической культуры, инвентарю и оборудованию. Гигиена и
самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения, дозировка
в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся.
Способы
и
методы
профилактики
пагубных
привычек,
асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости, быстроты
и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнес- аэробики,
акробатических упражнений, изученные на уровне основного общего образования.
Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности (High impact), выполнение различных элементов
без
смены
и
со
сменой
лидирующей
ноги,
движения
руками (в том числе в
сочетании с движениями ног);
сочетание
маршевых
и
синкопированных
элементов,
сочетание
маршевых и
лифтовых элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на развитие выносливости,
гибкости, координации и силы;
комплексы и комбинации
базовых
шагов
и
элементов
различной
сложности под
музыкальное сопровождение и без него.
Функциональная тренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так
далее).
комплексы и комбинации упражнений из основных движений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей (односуставные и
многосуставные);
упражнения
групп
мышц
туловища
(спины,
груди,
живота,
ягодиц) с
использованием
сопротивления собственного веса, гантелей
и
медболов
в

296

подбор
них.

различных исходных положениях – стоя, сидя, лежа.
Круговая тренировка -подбор
различных вариантов
комплекса в
соответствии
с
возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся;
составление
самостоятельных
комплексов
функциональной
тренировки
и подбор музыки с учетом интенсивности и ритма движений;
элементов
функциональной
тренировки,
упражнений
и
составление
композиций
Степ-аэробика:
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги, движения

из

297

руками (в том числе в сочетании с движениями ног).
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степ-аэробики под
музыкальное
сопровождение
и
без
него
с
учетом
интенсивности и ритма
движений.
Хореографическая подготовка.
Взаимодействие
в
паре,
синхронность,
распределение
движений
и
фигур в
пространстве,
внешнее
воздействие
на
зрителей
и
судей,
артистизм и
эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
134.9.6.7. Содержание модуля «Фитнес-аэробика» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.6.7.1. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание
патриотизма,
уважения
к
Отечеству
через
знание
истории и
современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и
международный уровни;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий по фитнес-аэробики, с учетом
индивидуальных
особенностей
физического
развития
и физической подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного здорового образа
жизни, как важнейшего фактора дальнейшей успешной социализации;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической
культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений
различной
функциональной направленности фитнес-аэробики;
умение
максимально
проявлять
физические
способности
(качества) при
выполнении тестовых упражнений по физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами фитнес-аэробики
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность
к
самостоятельной,
творческой
и
ответственной
деятельности
средствами фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
средствами фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к материальным и духовным ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной,
творческой и
ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по фитнес-аэробике.
134.9.6.7.2. При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи,
акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в области фитнесаэробики;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время занятий различными
видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими возможностями своего организма и состоянием

298

здоровья;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес- аэробике;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
со
сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты и
запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
134.9.6.7.3. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование знаний по истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
соблюдение требований к местам проведения занятий фитнес-аэробикой, способность применять
знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и
оборудованию),
правильного
выбора
и одежды, мест для самостоятельных занятий фитнес-аэробикой, в досуговой деятельности;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций, федераций
(международные, российские) по фитнес-аэробике, осуществляющих управление фитнес- аэробикой;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по фитнесаэробике, знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами фитнесаэробики;
понимание физиологических и психологических основ обучения двигательным действиям и
воспитания физических качеств средствами фитнес-аэробики, современные формы построения отдельных
занятий и систем занятий физическими упражнениями с разной функциональной направленностью;
понимание физиологических основ деятельности систем дыхания, кровообращения и
энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствования средствами
фитнес-аэробики;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности
при выполнении упражнений фитнес-аэробики, анализировать и находить способы устранения ошибок;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения упражнений фитнесаэробики;
умение выполнять базовые элементы
классической
и
степ-аэробики
низкой и
высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение
сочетать
маршевые
и
лифтовые
элементы,
основные
движения при
составлении комплекса фитнес-аэробики;
применять изученные элементы, движения классической и степ-аэробики аэробики при составлении
связок;
умение различать основные движения согласно биомеханической классификации;
умение характеризовать и демонстрировать правильную технику основных движений (приседания,
тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью составления
композиций из них;
участие в соревновательной деятельности на различных уровнях;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных) различать системы проведения соревнований по фитнесаэробике, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по фитнесаэробике и ее дисциплин (классическая аэробика, степ- аэробика, хип-хоп аэробика) среди различных
возрастных групп и категорий участников.
владение и применение
способов
самоконтроля
в
учебной,
тренировочной и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
средства
общей и
специальной
физической
подготовки,
применять
их
в
образовательной и

299

тренировочной деятельности при занятиях фитнес-аэробикой;
развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, понимания взаимосвязи; владение
навыками разработки и выполнения упражнений круговой тренировки в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью;
умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных комплексов
функциональной тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умение планировать, организовывать
и
проводить
самостоятельные
занятия (в том
числе по фитнес-аэробике) физическими упражнениями с разной функциональной направленностью,
перечень и правила подбора и использования специального спортивного инвентаря и оборудования для
занятий фитнес-аэробикой;
умение
проводить
контрольно-тестовые
упражнения
по
общей,
специальной и
технической подготовке по фитнес-аэробике в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте
показателей физической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической
подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
«допинг» и «антидопинг».
134.9.7. Модуль «Спортивная борьба».
134.9.7.1. Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная борьба) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической
культуры
в
создании
рабочей
программы
по
учебному
предмету
«Физическая
культура» с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно- ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению
здоровья,
привлечению
школьников
к
систематическим
занятиям физической
культурой
и
спортом,
их
личностному и профессиональному
самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и включает всё
многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими возможностям организма человека
с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений
различной
направленности, что
обеспечивает
эффективное
развитие
физических
качеств,
двигательных и жизненно необходимых
навыков (умение группироваться при различных падениях, освобождаться от захватов, умение вести
единоборство, оценивать создавшиеся ситуации и принимать единственно правильное решение).
134.9.7.2. Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств видов спорта
входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная, греко-римская, женская вольная борьба).
134.9.7.3. Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение
культуры безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития спортивной борьбы в
частности;
формирование общих
представлений
о
видах
спорта
«спортивная
борьба», о их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
на
знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые
предпосылки для его самореализации;
обогащение
двигательного
опыта
физическими
упражнениями,
имеющими
разную
функциональную направленность, техническими действиями и приёмами видов спорта
«спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному
предмету «Физическая культура» удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в

занятиях

300

физической

культурой и

спортом

средствами

спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности
к занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы,
секции,
к
участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.7.4. Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического
развития
и
гендерных
особенностей
и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура» в
общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов
к
труду
и
обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях
и
подготовке
юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
134.9.7.5. Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих вариантах: при
самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных её элементов, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и
11 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта
(рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах по 34 часа).
134.9.7.6. Содержание модуля «Спортивная борьба».
1) Знания о спортивной борьбе.
История развития современной спортивной борьбы в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление спортивной борьбой. Борцовские клубы, их история и традиции.
Известные отечественные и зарубежные борцы и тренеры.
Официальный календарь соревнований по спортивной борьбе (международных, всероссийских,
региональных).
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой.
Характерные травмы в борьбе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия
спортивной
борьбой
как средство
укрепления
здоровья,
повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе. Правила
соревнований по спортивной борьбе.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивной борьбе. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по спортивной борьбе.
Способы самостоятельного
освоения двигательных
действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий спортивной

301
борьбой.
Правила
ухода
за
борцовским
спортивным
инвентарем
и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы
и
методы
профилактики
пагубных
привычек,
асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование
уровня
физической
и
технической
подготовленности в
спортивной борьбе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и тактических
действий борца.
Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные на уровне основного
общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: перевороты рычагом, перевороты
переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом,
перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты
и контрприёмы, а также
другие
приёмы
в
партере
из
арсенала
греко-римской и
вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в партере.
Совершенствование
элементов
технических
действий
в
стойке:
переводы в
партер рывком за руку, переводы в партер нырком под руку, переводы в партер вращением, переводы
сбиванием, сваливания, сбивания, броски вращением, броски подворотом, броски через плечи, защиты
и
контрприёмы,
а
также
другие
приёмы
в стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в
стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка,
выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, сковывание,
повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки, игры с
элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
134.9.7.7. Содержание
модуля
«Спортивная
борьба»
направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.7.7.1. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: проявление
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по спортивной борьбе и ведущих российских
борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли традиций и развития спортивной борьбы в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами спортивной борьбы;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами спортивной борьбы,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной деятельности,
в
том
числе
через ценности, традиции и идеалы главных организаций регионального, всероссийского и мирового
уровней
по
спортивной
борьбе,
отечественных
и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,

302

соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной,
творческой и
ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
134.9.7.7.2. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно- спортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной
и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их
решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
со
сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений
в
двигательные
действия
и
наоборот,
схемы
для тактических, игровых задач;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты и
запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
134.9.7.7.3. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современной спортивной борьбы, её традиций, клубного движения по
спортивной борьбе в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение
характеризовать
роль
и
основные
функции
главных
организаций и
федераций (международные, российские) по борьбе, осуществляющих управление спортивной борьбой;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач
сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на международной
арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных), различать системы проведения соревнований по
спортивной борьбе, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по
борьбе и её спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств, характеристика способов
повышения основных систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по спортивной
борьбе с учётом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора
упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность
этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания борца; умение
характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять их
в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях спортивной борьбой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и
функциональной направленности, используя средства спортивной борьбы, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;

303
способность
характеризовать
и
демонстрировать
комплексы
упражнений и
технических действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических приёмов борцов и
тактики ведения поединков в спортивной борьбе;
способность
демонстрировать
технику
выполнения
технических
действий и
приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение изученных технических и
тактических
действий
в
учебной,
игровой,
досуговой и соревновательной
деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и командных
действий в тактике нападения и защиты с учётом действий соперников, использование выгодныхпозиций
и
стандартных ситуаций, а также умение применять
изученные тактические действия в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности.
владение
способностью
понимать
сущность
возникновения
ошибок в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и
находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственных поединков и поединков
соперников, выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами спортивной борьбы,
применение
правил
соревнований
и
судейской
терминологии
в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий спортивной борьбой, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования
к
инвентарю и
оборудованию),
мест
для самостоятельных занятий борьбой, в досуговой деятельности;
знание
и
соблюдение
правил
техники
безопасности
во
время
занятий и
соревнований по спортивной борьбе, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях во время занятий борьбой;
знание
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами спортивной
борьбы;
владение
навыками
использования
занятий
спортивной
борьбой для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической
подготовке
в
спортивной
борьбе
в
соответствии
с
методикой,
выявлять
особенности
в
приросте
показателей
физической и
технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и технической
подготовленности;
способность
соблюдать
правила
безопасного,
правомерного
поведения во
время соревнований различного уровня по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
«допинг» и «антидопинг».
134.9.8. Модуль «Флорбол».
134.9.8.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль ««Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Флорбол
является
эффективным
средством
физического
воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению
здоровья,
привлечению
школьников
к
систематическим
занятиям
физической
культурой
и
спортом,
их
личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение
сложно
координационных,
технико-тактических
действий во
флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и ускорениями,
резкими торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает эффективное развитие физических
качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
134.9.8.2. Целью
изучение
модуля
«Флорбол»
является
формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «флорбол».
134.9.8.3. Задачами изучения модуля «Флорбол» являются: всестороннее гармоничное развитие детей и

304

подростков, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение
культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития флорбола в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
на
знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые
предпосылки для его самореализации;
обогащение
двигательного
опыта
физическими
упражнениями,
имеющими
разную
функциональную направленность, техническими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях
физической
культурой и спортом средствами
флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.8.4. Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для
освоения
всем
обучающимися,
независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно- спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей
к
службе
в
Вооруженных Силах Российской Федерации.
134.9.8.5. Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов флорбола, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и
11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта
(рекомендуемый
объем в 10 и 11 классах - по 34 часа).
134.9.8.6. Содержание модуля «Флорбол».
1) Знания о флорболе.
История развития современного флорбола в мире, в
Российской
Федерации, в
регионе.
Роль и основные функции главных флорбольных организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление флорболом. Флорбольные клубы, их история и традиции.
Известные отечественные и зарубежные флорболисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий флорболом.
Характерные травмы флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Занятия флорболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей

305
основных систем организма и развития физических качеств.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила соревнований игры во флорбол.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований по
флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната). Организация и проведение самостоятельных занятий по
флорболу. Составление планов и самостоятельное проведение занятий по флорболу.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий флорболом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы
и
методы
профилактики
пагубных
привычек,
асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование
уровня
физической
и
технической
подготовленности во
флорболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и тактических
действий флорболиста.
Технические
приемы
и
тактические
действия
во
флорболе,
изученные
на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадке полевого игрока во
флорболе.
Совершенствование
техники
владения
клюшкой
и
мячом
полевого
игрока
во флорболе.
Совершенствование техники игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы
техники
перемещения
(приставными
шагами,
стоя
на
коленях, на
коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на колене,
смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование-отбивание мяча ногой, рукой,
туловищем, головой ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции при атакующих действиях соперника и
стандартных положениях, правильный способ применения технических действий в игре, атакующие
действия (пас), руководство игрой партнеров по обороне.
Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника, создание
численного преимущества на отдельном участке поля, подключение);
групповые
взаимодействия
и
комбинации
(в
парах,
тройках,
группах, при
стандартных положениях);
командные
взаимодействия:
расположение
и
взаимодействие
игроков при
организации атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака, быстрая атака),
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке (спорный мяч,
свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при игре в неравночисленных
составах в атаке (игра в численном большинстве).
Совершенствование тактики игры в защите:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное
занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным способом в зависимости от
игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника,
осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при
выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при
организации противодействия атакующим комбинациям. Организация противодействия различным
комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные
взаимодействия:
расположение
и
взаимодействие
игроков при

306
организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против
быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите
(спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и
взаимодействие
игроков
при
игре в неравночисленных
составах в и (игра в численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке
флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
134.9.8.7. Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.8.7.1. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения
национальной
сборной
команды
страны
по
флорболу
и ведущих российских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность
к
служению
Отечеству,
его
защите
на
примере
роли
традиций и развития флорбола в
современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами флорбола;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами флорбола, профессиональных
предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через
ценности, традиции и идеалы главных флорбольных организаций регионального, всероссийского и
мирового уровней, отечественных и зарубежных флорбольных клубов, а также школьных спортивных
клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности
и взаимопомощи;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях
и
условиях
способность
к
самостоятельной,
творческой и
ответственной деятельности средствами флорбола.
134.9.8.7.2. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику в
различных ситуациях осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую
и соревновательную деятельность по флорболу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной
и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их
решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
со
сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и

307
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности,
судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений
в
двигательные
действия
и
наоборот
схемы
для тактических, игровых задач;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты и
запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
134.9.8.7.3. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного флорбола, традиций клубного флорбольного движения в
мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных флорбольных организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление флорболом;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач
сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных флорбольных клубов на международной
арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных) различать системы проведения соревнований по
флорболу, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по флорболу
и его спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств характеристика
способов повышения основных систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по флорболу с
учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для
развития основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания флорболиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять их в
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях флорболом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и
функциональной направленности, используя средства флорбола, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие
двигательные
умения
и
навыки
тактических
приемов
флорболистов и
тактики флорбола;
способность демонстрировать технику ударов и бросков различными способами, остановок и
приемов
мяча,
ведения
мяча
в
различных
сочетаниях
с приемами техники передвижения, различных обманных движений (финтов), отбора, перехвата и
розыгрыша спорного мяча, технических приемов и тактических действий игры вратаря, применение
изученных технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и командных
действий в тактике нападения и защиты с учетом игровых амплуа, наиболее выгодных позиций,
стандартных
комбинаций,
игровых
ситуаций
и умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной и досуговой
деятельности, владение способностью слаженно действовать и страховать партнеров при организации
обороны при различных принципах защиты;
владение
способностью
понимать
сущность
возникновения
ошибок
в двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и
находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственной игры и игры команды
соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры во
флорбол,
применение
правил
соревнований
и
судейской
терминологии в судейской
практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий флорболом, способность применять
знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и

308

оборудованию), мест для самостоятельных занятий флорболом, в досуговой деятельности;
знание
и
соблюдение
правил
техники
безопасности
во
время
занятий и
соревнований по флорболу, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах
и повреждениях во время занятий флорболом;
знание
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами флорбола;
владение навыками использования занятий флорболом для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической
подготовке во флорболе в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте показателей
физической и технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами
физической
и технической подготовленности;
способность
соблюдать
правила
безопасного,
правомерного
поведения во
время соревнований различного уровня по флорболу в качестве зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
«допинг» и «антидопинг».
134.9.9. Модуль «Бадминтон».
134.9.9.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта. Игра в бадминтон
является
эффективным
средством
укрепления
здоровья и физического развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют разносторонне
воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения,
улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга двигательных навыков,
воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне носят естественный характер, базирующийся
на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в специальной
медицинской группе. Занятия бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные изменения в
деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и периферическое зрение,
повышается способность нервно-мышечного аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц.
Эффективность занятий бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не только
физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом воздухе (в парке,
на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт прекрасные условия для насыщения
организма человека кислородом во время выполнения двигательной активности.
134.9.9.2. Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование потребности учащихся в
здоровом образе жизни посредством занятий бадминтоном, дальнейшем накоплении практического
опыта по
использованию
занятий
бадминтоном
в соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями
предстоящей учебной и трудовой деятельности.
134.9.9.3. Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объёма их двигательной
активности в соответствии с половозрастными нормами средствами бадминтона;
развитие физического, нравственного, психологического и социального здоровья обучающихся,
двигательных способностей и повышение функциональных возможностей организма, обеспечение
культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся посредством оздоровительных, рекреативных и
тренировочных занятий бадминтоном;
освоение
знаний
и
формирование
представлений
о
влиянии
бадминтона на
здоровье человека, о бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления здоровья, длительного
сохранения творческой активности человека, профилактике профессиональных заболеваний;
совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков, технико- тактических
действий игры в бадминтон;
развитие социально значимых качеств личности, применение норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся, проявляющих
способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;

309

развитие и поддержка одарённых обучающихся в области спорта.
134.9.9.4. Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся,
независимо от
уровня
их
физического развития, физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных разделов
программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей
программы учебного предмета «Физическая культура», при подготовке и проведении спортивных
мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной деятельности и дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов и участии в соревнованиях.
134.9.9.5. Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и
11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности
и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10-11 классах – по 34 часа).
134.9.9.6. Содержание модуля «Бадминтон».
1) Знания о бадминтоне.
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание оздоровительных занятий
бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных заболеваний
человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных заболеваниях
человека.
Содержание
тренировочных
занятий
в бадминтоне.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре. Применение
бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и реабилитации, обучающихся с отклонением в
состоянии здоровья. Оценка физической работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации занятий бадминтоном. Оценка
индивидуального здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы занятий бадминтоном
в
соответствии
с
медицинскими
показаниями.
Бадминтон на занятиях в специальной
медицинской группе. Правила подбора физической нагрузки на занятиях в специальной медицинской
группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне. Упражнения для
обучения
технико-тактическим
действиям:
короткие
удары
с задней линии площадки, плоские удары, выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки. Тактика
одиночной игры в защите, в атаке. Тактика парной игры: защитные действия игроков. атакующие
действия
игроков.
Расположение
игроков
от
атаки
к
защите
и
наоборот.
Совершенствование
технических
приемов и
тактических действий в бадминтоне. Упражнения специальной физической подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары «смеш»: высоко- далекие
удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол площадки, укороченные удары на сетку, плоские
удары
в
средней
зоне
площадки.

310
Тактика
смешанных
(микст)
игр:
тактические
действия
юноши
в
атаке и в
защите, тактические действия девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра: быстрые атакующие
удары
со
смещением
обучающегося
к
задней
линии,
удары по низкой траектории
в среднюю зону площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
134.9.9.7. Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.9.7.1. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности
перед
Родиной,
гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству,
его
защите
на
примере
роли,
традиций и развития
бадминтона в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы
сборных команд регионального, всероссийского и мирового уровней;
сформированность
основных
норм
морали,
духовно-нравственной
культуры
и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами бадминтона;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность
к
самостоятельной,
творческой
и
ответственной
деятельности
средствами бадминтона;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами бадминтона как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
134.9.9.7.2. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику в
различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по бадминтону;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
умение проявлять способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
134.9.9.7.3. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать бадминтон как средство формирования и развития здоровья человека,
особенности
оздоровительных
занятий
бадминтоном
и возможности профилактики профессиональных заболеваний;
умение
планировать
содержание
оздоровительных,
рекреативных
и тренировочных занятий бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе;
умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной двигательной рекреации и
реабилитации;
умение
оценивать
физическую
работоспособность
с
применением
пробы PWC 140;
владение методикой тестирования
уровня развития двигательных
способностей и
способами оценивания индивидуального здоровья человека;
демонстрация индивидуальной динамики развития физических качеств;

311
умение выполнять упражнения для обучения технико-тактическим действиям: короткому удару
с
задней
линии
площадки;
плоские
удары
выполняемые
открытой и закрытой
стороной ракетки;
умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре;
применять защитные и атакующие действия игроков при парной игре;
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов; демонстрация
правильной
техники
двигательных
действий
при
игре в бадминтон: удары «смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в
правый и левый угол площадки; укороченные удары на сетку; плоские удары в средней
зоне площадки;
умение использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных (микст) играх и
комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии, удары по
низкой траектории в среднюю зону площадки;
умение выполнять упражнения специальной физической подготовки.
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
134.9.10. Модуль «Триатлон».
134.9.10.1. Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические спортивные
дисциплины - плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию, патриотическому воспитанию обучающихся, их личностному и
профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают эффективное развитие
физических качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают уровень функционирования всех
систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют формированию у
обучающихся важные для жизни навыки и черты характера (целеустремленность, настойчивость,
решительность, коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах), дают
возможность вырабатывать навыки общения, дисциплинированности, самообладания, терпимости,
ответственности.
134.9.10.2. Целью
изучение
модуля
«Триатлон»
является
формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни
через
занятия
физической
культурой
и
спортом
с
использованием циклических видов спорта триатлона.
134.9.10.3. Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне в
частности;
формирование
общих
представлений
о
триатлоне,
о
его
возможностях и
значении
в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии и физической
подготовки обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
как
на
знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами вида спорта «триатлон»;
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по триатлону;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,

312
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.10.4. Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно- спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие), предполагая
доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся,
независимо
от
уровня их
физического
развития
и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов
к
труду
и
обороне»
(ГТО),
участии
в
спортивных
соревнованиях
и
подготовке
юношей к
службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
134.9.10.5. Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных элементов триатлона, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10
и11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта
(рекомендуемый
объем в 10 и11 классах – 34 часа).
134.9.10.6. Содержание модуля «Триатлон».
1) Знания о триатлоне.
История развития триатлона в мире, Европе и в России, достижения отечественных и зарубежных
триатлонистов и национальных команд.
Современные тенденции развития триатлона на территории России, региона, Европы и
мира.
Названия, роль и структура главных официальных организаций мира, Европы, страны,
региона занимающихся развитием триатлона.
Основные
направления
развития
спортивного
менеджмента
и
маркетинга в
триатлоне для самоопределения интересов, способностей и возможностей.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Правила соревнований по триатлону. Размеры и обустройство мест проведения соревнований
(стартовой, транзитной и финишной зоны), технические требования к экипировке участников, инвентарю и
оборудованию. Судейская бригада, обязанности и функции.
Правила техники безопасности во время учебных, тренировочных занятий
и
соревнований
по
триатлону.
Требования
к
местам
проведения
занятий по
триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию. Правила безопасного правомерного поведения на
спортивных объектах в качестве зрителя или волонтера.
Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика технико-тактических
действий
в
триатлоне.
Средства
общей и
специальной
физической
подготовки,
применяемые
в
образовательной и
тренировочной деятельности при занятиях триатлоном.
Методы развития физических качеств.
Влияние занятий триатлоном на физическую, психическую, интеллектуальную и социальную
деятельность человека.
Правильное сбалансированное питание, суточный пищевой рацион триатлониста. Способы

313

самоконтроля за физической нагрузкой во время занятий триатлоном.
Основы психологической подготовки триатлонистов. Способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговые правила и нормы поведения.
Профилактика спортивного травматизма триатлонистов, причины возникновения травм и методы
их
устранения.
Первая
помощь
при
травмах
и повреждениях во время занятий триатлоном.
Влияние занятий триатлоном на формирование положительных качеств личности человека (воли,
целеустремлённости, трудолюбия, смелости, честности, сознательности, выдержки, решительности,
настойчивости, этических норм поведения).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование
самостоятельной
подготовки
в
триатлоне.
Организация и
проведение самостоятельных занятий по триатлону.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подготовительных и
специальных упражнений.
Специальные
физические
упражнения
триатлониста,
их
роль
и
место в
формировании технического мастерства. Комплексы упражнений из различных дисциплин триатлона
общеразвивающего, подготовительного и специального воздействия.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
двигательных
действий и
способы их устранения. Основы
анализа
собственных
двигательных
действий и действий
соперников.
Осуществление функций судьи, помощника судьи, судьи секретаря во время контрольных занятий и
соревнований.
Способы планирования и распределения занятий по технической подготовки
по триатлону. Оценка техники осваиваемых упражнений и движений по эталонному образцу, внутренним
ощущениям, способы выявления и исправления технических ошибок.
Технологии
предупреждения
и
нивелирования
конфликтных
ситуации во
время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления (массаж, самомассаж,
баня, оздоровительное плавание) после физических нагрузок на занятиях триатлоном и соревновательной
деятельности.
Технологии
предупреждения
и
нивелирования
конфликтных
ситуации во
время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и действий соперников.
Тестирование уровня физической подготовленности в триатлоне. Выполнения контрольнотестовых упражнений по общей и специальной технической подготовке триатлониста.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, силы,
общей и специальной выносливости).
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений, двигательные умения и
навыки технических и тактических действий триатлониста.
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне основного общего образования.
Техника передвижения в воде:
техника
спортивных
способов
плавания:
специальные
упражнения
в
воде с
различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание с помощью
одних ног или рук, с дыханием на 3, 5, 7 гребков, плавание со сменой скорости
и частоты гребков;
техника
и
тактика
плавания
на
открытой
воде:
плавание с
поднятой
головой,
плавание
в
группе
спортсменов
с
общего
старта (с понтона
или бортика бассейна), плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное увеличение дистанции
плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
езда по кругу (по спортивной площадке или по аллее в парке) со сменой направления движения,
езда
стоя
по
прямой
с
кратковременной
остановкой в заданном месте,
преодоление препятствий различной высоты (3-10 см), упражнения в парах на прямой, движение «змейкой»
и другие упражнения;
техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на педалях, различные виды
посадки, езда
на
велосипеде
в
положении
сидя
в
седле
и
стоя на педалях,
применение переключателя передач для изменения передаточного соотношения,
использование веса тела в управлении скоростью движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных участках трассы, поза
вхождения в поворот, использование веса тела в повороте, особенности посадки и техника
прохождения
поворотов,
подъемов
и
спусков

314

в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;
техника и тактика прохождения велоэтапа в триатлоне: обучение способам бега с велосипедом и
быстрой
посадки
на
велосипед,
обучение
набору
скорости и использованию
специальной обуви на велоэтапе, езда в группе других участников (в парах, в команде), обучение
лидированию и совместным технико-тактическим действиям на трассе.
Техника
передвижения
бегом
(беговая
подготовка)
для
безопасного и
эффективного бега
на
различной
скорости,
изменению,
частоты
шагов,
скорости и
направления движения, прохождению поворотов, подъемов и спусков, особенности техники бега в
различных условиях:
упражнения
для
обучения
ритму
бега
(бег
на
коротких
отрезках от
30 м до 100 м с переменной скоростью, обучение концентрации внимания на активном
«снятии» стопы с опоры и на поддержании оптимальной частоты шагов (не менее 180 шагов/мин),
обучение изменению частоты шагов без изменения скорости бега);
техника прохождения сложных участков: использование веса тела в повороте, особенности позы и
техника прохождения поворотов, подъемов и спусков
в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;
техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега и езды
на велосипеде (или нагрузок силового характера на ноги), постепенное увеличение дистанции бега.
Прохождение дистанции триатлона или ее отдельных сегментов и связок. Моделирование
различных соревновательных ситуаций в учебной и тренировочной деятельности.
Участие в соревновательной деятельности.
134.9.10.7. Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.10.7.1. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности
перед
Родиной,
гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития триатлона в современном обществе, в
Российской Федерации, в регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре средствами триатлона;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами триатлона, профессиональных
предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через
ценности, традиции и идеалы главных организаций триатлона регионального,
всероссийского
и
мирового
уровней,
отечественных
и
зарубежных
триатлонных
клубов, а также
школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нём взаимопонимания, находить общие
цели
и
сотрудничать
для
их
достижения
в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях
и
условиях;
способность
к
самостоятельной,
творческой и
ответственной деятельности средствами триатлона.
134.9.10.7.2. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно- спортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по триатлону;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной

315
и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их
решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей; умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках
информации
с
соблюдением
правовых
и этических норм, норм информационной безопасности.
134.9.10.7.3. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение функциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств; на индивидуальные особенности
физического развития и физической подготовленности организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием триатлона в мире, в
Европе, в России и в своем регионе;
знание выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров, внесших наибольший
вклад в развитие и становление современного триатлона;
понимание
роли
и
значения
различных
проектов
в
развитии и
популяризации триатлона для школьников, участие в проектах по триатлону, в физкультурносоревновательной деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона различной длины
и сложности с учетом спортивных дисциплин (плавание, велогонка и бег);
понимание
основных
направлений
развития
спортивного
маркетинга в
триатлоне, развитие интереса в области спортивного маркетинга;
знание
современных
правил
организации
и
проведения
соревнований по
триатлону, их применение и соблюдение в процессе учебной и соревновательной деятельности, применение
правил
соревнований
и
судейской
терминологии
в судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить
различные
части
урока в
качестве помощника учителя, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со
сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития основных физических качеств;
умение
характеризовать
и
выполнять
комплексы
общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие физических качеств, специальных упражнений для
формирования эффективной техники двигательных действий триатлониста;
умение выполнять
различные
виды
передвижений
(плавание,
велогонка,
бег) в
различных
видах
естественной
среды
(водоемы,
велодорожки,
лесопарковая
зона) с
изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами, прохождения
поворотов,
стартовых
прыжков,
технику
бега
по
равнине со сменой скорости бега
и частоты шагов, технику езды на велосипеде;
знание устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение навыками
технического обслуживания велосипеда;
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных тактический действий при
прохождении дистанции триатлона в учебной, игровой соревновательной и досуговой деятельности;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике и тактике
движений в различных дисциплинах триатлона;
знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств
восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после физической нагрузки
или во время занятий триатлоном;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном, правила ухода за
спортивным оборудованием, инвентарем;
знание
основ
правил
дорожного
движения,
относящихся
к
велосипедистам и
пешеходам;

316
знание и применение правил безопасности при занятиях триатлоном, правомерного поведения
во время соревнований по триатлону в качестве зрителя или волонтера;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий триатлоном,
умение
оказания
первой
помощи
при
травмах
и
повреждениях во время занятий
триатлоном;
знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами триатлона, методов
профилактики вредных привычек, асоциального и созависимого поведения, основ антидопингового
поведения;
знание и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной физической
подготовке триатлонистов, проведение тестирования уровня физической подготовленности в триатлоне со
сверстниками.
134.9.11. Модуль «Лапта».
134.9.11.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Русская
лапта
–
одна
из
древнейших
национальных
спортивных
игр. В
настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с
дошкольного
возраста
и
продолжать
эту
деятельность
на протяжении многих лет жизни.
Лапта
является
универсальным
средством
физического
воспитания и
способствует
гармоничному
развитию,
укреплению
здоровья
детей. В
образовательном
процессе
средства
лапты
содействуют
комплексному
развитию у
обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего организма
ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью. При
проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших средств на приобретение
соответствующего
оборудования
и
инвентаря.
Эту
игру
можно
организовать
для
мальчиков
и
девочек,
как
в
зале, так и
на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых качеств, а
также способствует формированию комплекса психофизиологических свойств организма. Игровой процесс
обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее индивидуальности, творческого
отношения к деятельности.
134.9.11.2. Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой
и спортом с использованием средств вида спорта лапта.
134.9.11.3. Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма,
обеспечение
безопасности
на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование
образовательного
базиса,
основанного
как
на
знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях

317

физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
134.9.11.4. Место и роль модуля «Лапта».
Модуль
«Лапта»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей по
легкой
атлетике,
подвижным и спортивным
играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных мероприятиях.
134.9.11.5. Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учётом возраста и
физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой
и интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта
(рекомендуемый объем в 10-11 классах – по 34 часа).
134.9.11.6. Содержание модуля «Лапта».
1) Знания о лапте.
История
зарождения
лапты.
Известные
отечественные
игроки
в
лапту и
тренеры. Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой
всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как общественных
организаций.
Сильнейшие
спортсмены
и
тренеры
в современной лапте. Официальные правила соревнований по лапте. Характеристика вида спорта лапта и
особенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека (воли,
смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки, решительности, настойчивости, этических
норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в лапту и
мероприятия
по
их
предупреждению
Режим
дня
при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в лапту.
Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «лапта».
Вредные
привычки,
причины
их
возникновения
и
пагубное
влияние на
организм человека и его здоровье.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный
подбор
упражнений,
определение
их
назначения для
развития
определённых
физических
качеств
и
последовательность их выполнения,
дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием здоровья.
Организация
самостоятельных
занятий
по
коррекции
осанки,
веса
и телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное питание игроков в
лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила
личной
гигиены,
требования
к
спортивной
одежде
и
обуви
для занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и

318

корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование
уровня
физической
и
технической
подготовленности
игроков в
лапту.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, скоростно-силовых качеств,
силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте, изученных на уровне
основного общего образования.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые для
овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой. Стойки перебежчика:
высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и падения,
приемы,
позволяющие
избежать
осаливания и
самоосаливания,
навыки переосаливания (ответное осаливание). Удары битой по мячу способом сверху, сбоку,
«свечей», обманные удары. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко, низколетящего,
катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя. Техника осаливания неподвижного игрока,
и
бегущего
в
одном
направлении, с
изменениями
направлений.
Осаливание
движущегося
игрока.
Осаливание с ближнего расстояния. Бросок
способом сверху, сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении: индивидуальные действия:
выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево,
вправо и по центру). Действия перебежчика, которого осаливает противник, в случае, когда партнеры
приносят своей команде очки. Действия нападающего при выносе мяча защитником за линию дома. Выбор
места для перебежки. Действия нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч
выходит из поля зрения защитников). Действия нападающего находящегося: за линией дома, за линией
кона. Действия нападающего при осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые
взаимодействия
и
комбинации
(в
парах,
тройках,
группах, при
стандартных положениях), групповые перебежки после удара за линию дома, взаимодействие бьющего
ударом сверху и перебежчика (или нескольких, находящихся в пригороде), взаимодействие
нападающего,
бьющих
ударом
сбоку
и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командные
взаимодействия:
расположение
и
взаимодействие
игроков при
организации атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие
игроков
при
розыгрышах
стандартных
ситуаций
в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор места для ловли мяча
при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону; страховке
своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;
выборе места для получения мяча от партнера;
переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию дома. Оценка
целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение
отбора
мяча
изученным
способом
в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника,
осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при
выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при
организации противодействия атакующим комбинациям. Организация противодействия различным
комбинациям. Создания численного превосходства в обороне. Командные взаимодействия: расположение и
взаимодействие игроков при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах
стандартных ситуаций в защите, расположение и взаимодействие игроков при игре в неравно численных
составах в и (игра в численном меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические качества,
психологическая устойчивость, психофизиологические функции, самовнушение, аутогенная

319
тренировка, релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
134.9.11.7. Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.11.7.1. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
уважение
государственных
символов
(герб,
флаг,
гимн),
готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития лапты в
современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы главных
организаций
регионального,
всероссийского
уровней
по
лапте,
мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами лапты профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической
культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми, достигать
в
нём
взаимопонимания,
находить
общие
цели
и
сотрудничать для
их
достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по виду спорта «лапта»;
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных жизненных
планов средствами лапты как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами лапты;
реализация ценностей здорового и безопасного
образа
жизни,
потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
134.9.11.7.2. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения
средствами
лапты и
составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться
в
различных
источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
134.9.11.7.3. При изучении изучения модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация тактических действий
игроков в лапту;
использование
средств
и
методов
совершенствования
технических
приемов и
тактических действий игроков в лапту;

320
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения
и навыки технических и тактических действий игроков в лапту;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в лапта,
судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий лапты на укрепление здоровья,
установление связи между развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий лаптой, знание правил оказания
первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и лаптой в
частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической, технической и
тактической подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
134.9.12. Модуль «Футбол для всех».
134.9.12.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных командных игр в мире
и
всегда
привлекает
школьников,
повышает
их
интерес к занятиям и
оказывает на организм всестороннее влияние. Футбол – самый массовый, самый зрелищный, самый
игровой из всех игровых видов спорта. Командный характер игры «футбол» воспитывает чувство
дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство
ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность, личные
качества - самостоятельность, инициативу, творчество.
В
процессе
игровой
деятельности
необходимо
овладевать
сложной
техникой и
тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к
неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это
способствует воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки,
мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного предмета
«Физическая культура» к индивидуальным особенностям ребёнка, создать условия для максимального
раскрытия творческого потенциала, комфортных условий для развития и формирования талантливой
личности.
134.9.12.2. Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие всестороннему
развитию личности посредством формирования физической культуры обучающихся с использованием
средств
футбола,
формирования
у
подрастающего
поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
134.9.12.3. Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским традициям,
национальным особенностям субъекта Российской Федерации;
создание условий для профессионального самоопределения и творческой самореализации
обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола, соблюдение
личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств
и повышение функциональных способностей организма;
совершенствование
соревновательной
деятельности
юных
футболистов с
учетом их индивидуальных особенностей;
обучение
умениям
выполнять
технические
приемы
на
высокой
скорости и в
условиях активного противоборства соперников;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,

321
сотрудничества

в
игровой
и
соревновательной
деятельности в футболе.
134.9.12.4. Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль
«Футбол
для
всех»
расширяет
и
дополняет
знания,
полученные в
результате освоения примерной рабочей программы учебного предмета «Физическая культура» для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего общего образования,
содействует интеграции уроков физической культуры, внеурочной деятельности, системы
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности и деятельности школьного
спортивного клуба.
Педагог
имеет
возможность
вариативно
использовать
учебный
материал в
разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учётом
возраста, гендерных особенностей и физической подготовленности обучающихся.
134.9.12.5. Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися
учебного
материала
по
футболу
с
учётом
возраста и
физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей
дозировкой и
интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта
(рекомендуемый
объём в 10 - 11 классах – по 34 часа).
134.9.12.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта. Развитие футбола
в
России
и
за
рубежом.
Единая
спортивная
классификация и её значение.
Разрядные нормы и требования по футболу. Международные связи российских спортсменов.
Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола в
системе физического воспитания. Российские соревнования по футболу: чемпионаты и Кубки России.
Современный футбол и пути его дальнейшего развития. Российский футбольный союз, ФИФА, УЕФА,
лучшие российские команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или фейр- плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и обязанности.
Планирование,
организация
и
проведение
соревнований по футболу. Виды соревнований. Система проведения соревнований.
Судейство соревнований по футболу. Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й судья, 3-й судья,
хронометрист, судья – информатор. Их роль в организации и проведении соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых. Восстановление
физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля. Объективные и субъективные данные
самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка
места
занятий,
выбор
одежды
и
обуви
для занятий
футболом в зависимости от места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы выявления
и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.

322
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.

3) Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология технических приёмов.
Совершенствование
техники
ведения,
остановки
и
отбора
мяча,
ударов по
мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты игры. Тактика
отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников, полузащитников, нападающих).
Перспективы
развития
тактики
игры.
Тактика
игры в нападении (атакующие комбинации флангом и центром). Тактика игры в
защите (зонная, персональная опека, комбинированная оборона). Дневник спортсмена.
Соревнования по футболу.
134.9.12.7. Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
134.9.12.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
готовность
и
способность
к
самообразованию
и
сознательное
отношение к
непрерывному физкультурному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности.
134.9.12.7.2. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее
—
ИКТ)
в
решении
когнитивных,
коммуникативных и организационных задач игровой и соревновательной деятельности;
формирование готовности и способности к самостоятельной информационно- познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников о виде спорта
«футбол».
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные способы
достижения игрового результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять планы игровой (или
соревновательной) деятельности, самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать личную деятельность, использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности.
134.9.12.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах поведения и безопасности во
время занятий, а также при подготовке, организации и в ходе соревнований по футболу;
продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необходимых для игры в
футбол;
освоение
техники
выполнения
упражнений,
рекомендуемых
футболистам для
развития таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость и
составления комплексов таких упражнений;
формирование практических навыков по освоению достаточно сложных технических приемов в
игре без мяча (передвижение, остановки, повороты, прыжки) и при владении мячом (удары по мячу
ногами и головой, остановка мяча ногой, животом, грудью, головой, ведение мяча, выполнение финтов и
ударов, отбор мяча перехватом, толчком и подкатом, вбрасывание мяча с места, с разбега и в падении);
расширение представлений о специализированной технической и тактической подготовке
вратарей;
умение анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки, допускаемые при

323
выполнении технических приемов и тактических действий;
расширение словарного запаса основных терминологических понятий спортивной игры;
совершенствование
индивидуальных
и
групповых
тактических
действий
в атаке и в обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития и психологии
школьников старших классов;
овладение практическим навыками участия в соревнованиях по футболу;
применение
тактических
и
стратегических
приемов
организации
игры в
футбол в быстро меняющейся игровой обстановке;
организация и судейство соревнований по футболу;
овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол
и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
2.1.14 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗ- ОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» предусматри- вает
непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Ос- новы
безопасности и защиты Родины».
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа ОБиЗР разработана на основе требований к результатам освоения про- граммы
среднего общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной про- граммы воспитания,
Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности и за- щиты Родины» и
предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
2. Программа ОБиЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситу- ации и
разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области без- опасности
жизнедеятельности.
Программа ОБиЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практико-ориентированного подхода в преподавании ОБиЗР, системность и непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельно- сти при
переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная
ситуация, экстремальная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с учётом актуальных
вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной сфе- рах.
3. Программа ОБиЗР обеспечивает:
- формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации веде- ния
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
- достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельно- сти,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании полноценной
личности безопасного типа;
- взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учеб- ного
предмета ОБиЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;подготовку
выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
1. В программе ОБиЗР содержание учебного предмета ОБиЗР структурно пред- ставлено двумя
вариантами реализации содержания, состоящими из отдельных модулей (тематических линий),
обеспечивающих системность и непрерывность изучения пред- мета на уровнях основного
общего и среднего общего образования.
Вариант 1
Модуль № 1. Основы комплексной безопасности. Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. Военно-профессиональная деятельность.
Модуль № 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных

324
ситуаций.
Модуль № 5. Безопасность в природной среде и экологическая безопасность. Модуль № 6.
«Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. Основы здорового образа жизни.
Модуль № 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи». Модуль № 9.
Элементы начальной военной подготовки.
Вариант 2
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе». Модуль № 2
«Безопасность в быту».
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах». Модуль № 5
«Безопасность в природной среде».
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний». Модуль № 7
«Безопасность в социуме».
Модуль № 8. «Безопасность в информационном пространстве». Модуль № 9
«Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении без- опасности
жизни и здоровья населения».
2. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБиЗР на уровне
среднего общего образования федеральная рабочая программа предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических ли- ний) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её избегать, при
необходимости безопасно действовать».
3. Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных форм
организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и вир- туальных
моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных за- нятиях должно
быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью
заменить педагога и практические действия обучающихся.
4. В современных условиях с обострением существующих и появлением новых гло- бальных
и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напря- жённости на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстре- мизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятель- ности; нарушение
экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов без- опасности, их значение не
только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах огромное значение приобре- тает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на воспита- ние личности безопасного типа, формирование
гражданской идентичности, овладение знани- ями, умениями, навыками и компетенцией для
обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образователь ного
процесса по учебному предмету ОБиЗР определяется системообразующими докумен- тами в области
безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федера- ции 20, Национальными
целями развития Российской Федерации на период до 2030 года 21, Государственной программой
Российской Федерации «Развитие образования» 22.
1. ОБиЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компо- ненты во всех без
исключения предметных областях и реализуется через приобретение необ- ходимых знаний,
выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, фор- мирование компетенций
в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБиЗР является общая теория безопасности, которая имеет
междисциплинарный характер, основываясь на изучении про- блем безопасности в общественных,
гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение
всего комплекса проблем безопасности (от инди- видуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения без- опасности личности, общества и государства, а
также актуализировать для выпускников по- строение адекватной модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повсе- дневной жизни.
2. В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБиЗР
несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая культура и ос- новы
безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне сред- него общего

325
образования.
3. Изучение ОБиЗР направлено на достижение базового уровня культуры безопас- ности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распозна- вать угрозы,
снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно прини- мать обоснованные
решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникнове- нии чрезвычайных
ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития
общества и государства.
4. Целью изучения ОБиЗР на уровне среднего общего образования является форми- рование
у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соот- ветствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что предпола- гает:
- способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и меха- низмов
возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению
необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуа- ций;
- сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого разви- тия
личности, общества и государства;
- знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспе- чения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
Место учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в учебном плане
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» входит в предметную
область «Физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Всего на изучение ОБиЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отво- дить
68 часов в 10-11 классах.
При этом порядок освоения программы определяется образовательной организацией, которая
вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий ОБиЗР и
количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учётом
региональных (географических, социальных, этнических и других), а также бытовых и других
местных особенностей.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ и ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Вариант № 1
Модуль № 1. Основы комплексной безопасности
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности. Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодёжи в противозаконную и антиобщественную деятель- ность.
Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры противодействия вовле- чению в
несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи. Зацепинг. Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его опасности.
Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для паркура и селфи.
Флешмоб. Ответственность за участие в флешмобе, носящем антиобщественный ха- рактер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных происше- ствиях
разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими постра- давшими; при
опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном такси.
Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.

326
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры безопас- ности
при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и уголовная ответственность
за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и её виды
(горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для водите- лей
велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил дорожного движения и
мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и вод- ном
транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на воздушном, железнодорожном и водном
транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила пове- дения и
действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры предосто- рожности для
исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и ответствен- ность граждан в
области пожарной безопасности. Средства бытовой химии. Правила обраще- ния с ними и хранения.
Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок вы- зова аварийных служб и
взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность Россий- ской
Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в соци альных
сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и уго- ловная
ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая
безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в т. ч. при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или
возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Пра- вила
безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в случаях, когда
потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и проявле- нию
насилия.
Модуль №2. «Основы обороны государства»
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические националь- ные
приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружённых Сил Российской Федерации. Войска,
воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воин- ского
учёта. Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии по результатам ме- дицинского
освидетельствования о годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в образовательных
организациях в рамках освоения образовательной программы среднего общего образования.
Подготовка граждан по военно-учётным специальностям солдат, матросов, сержантов и стар- шин в
различных объединениях и организациях. Составные части добровольной подготовки граждан к
военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная подготовка граж- дан.
Вооружённые Силы Российской Федерации - гарант обеспечения национальной безопасности Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в Великой
Отечественной войне (1941-1945). Вооружённые Силы Советского Союза в 1946-1991 гг. Вооружённые Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза националь- ной
безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные приоритеты. Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации. Стратегические цели
обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основ- ные задачи
Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению военных конфликтов. Гибридная война и
способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск Вооружён- ных Сил

327
Российской Федерации. Воинские должности и звания в Вооружённых Силах Рос- сийской
Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная форма одежды и знаки раз- личия
военнослужащих.
Современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации. Совершенствова- ние
системы военного образования. Всероссийское детско-юношеское военно-патриотиче- ское
общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения, военной и специаль- ной техники
в Вооружённых Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на про- хождение военной
службы в научной роте.
Модуль № 3. Военно-профессиональная деятельность
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать
претенденты на командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие, нахо- дящиеся
на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской Феде- рации,
МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации. Ордена Российской Федерации - знаки отличия, почётные государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и
войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и приведения к
Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение воинской
части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской Фе- дерации
в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное время. Граж- дане,
подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от призыва на военную
службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граж- дан на военную
службу. Поступление на военную службу по контракту. Альтернативная граж- данская служба.
Модуль № 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычай- ных
ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской Феде- рации
(2021). Основные направления деятельности государства по защите населения от опас- ных и
чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты насе- ления
от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного имущества в случае
возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуа- ций
(РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные под- системы
РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в ме- стах
массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функциони- рования
ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе. Подготовка населе- ния в
области гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне в общеобразовательных организациях. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Составные части
системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской обороны. Правила поведения
населения в зонах химического и радиационного загрязнения. Оказание первой по- мощи при
поражении аварийно-химически опасными веществами. Правила поведения при угрозе чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация гражданского населения и её
виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты орга- нов
дыхания и средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских средств
индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи
аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и способы выполнения спасательных работ.
Соблюдение мер безопасности при работах.

328
Модуль № 5. Безопасность в природной среде и экологическая безопасность
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в лесу, в
горах, на водоёмах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации (компас, GPS).
Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические, метеорологические, природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно допусти- мой
концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды. Качество про- дуктов
питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека
(Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002 г. N 7-ФЗ «Об охране окру- жающей среды»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 2, ст. 133; 2022,
N 13, ст. 1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы
контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об экологической чистоте
товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки, информирующие об экологически
чистых способах утилизации самого товара и его упаковки.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские угрозы.
Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм –
крайняя
форма
экстремизма.
Разновидности
террористической
деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные сооб- щества.
Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния неформальной
группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельно- сти.
Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за участие в экс- тремистской
и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне. Националь- ный
антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные задачи НАК. Фе- деральный
оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и государ- ства,
которые принимаются в соответствии с установленным уровнем террористической опас- ности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности руководи- теля
контртеррористической операции. Группировка сил и средств для проведения контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские угрозы.
Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной террористической де- ятельности.
Терроризм, который опирается на религиозные мотивы. Терроризм на криминаль- ной основе.
Терроризм на национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерро- ризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы противодей- ствия
вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность. Формирование антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки нацистской направленности и
леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой молодёжных право- и
леворадикальных сообществ. Радикальный ислам - опасное экстремистское течение. Как из- бежать
вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружённом нападении на образовательную органи- зацию.
Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение подозритель- ного предмета,
в котором может быть замаскировано взрывное устройство. Безопасное пове- дение в толпе.
Безопасное поведение при захвате в заложники.
Модуль № 7. Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности. Государ- ственная
правовая база для обеспечения безопасности населения и формирования у него куль- туры
безопасности, составляющей которой является ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов ГТО.
Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа жизни – сохранение

329
здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило здоро- вого образа жизни.
Преимущества правило здорового образа жизни. Способы сохранения пси- хического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на репродук- тивную
функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и общества в целом на
демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств, психотропных веществ
и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граж- дан,
государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,
предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации.
Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика
злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная профи- лактика
злоупотребления ПАВ.
Модуль № 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологиче- ского
благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарно-эпидемиологическая об- становка.
Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и прогрессирования
неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных болезней. Вакци- нация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник
биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении биолого-соци- альных
чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об эпидемии. Пандемия новой
коронавирусной инфекции COVID-19. Правила профилактики коронавируса. Первая помощь и
правила её оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего, находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из бри- гады
скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и внутрен- ние.
Правила оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая помощь при острой боли в
животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и отрав- лениях угарным газом,
бытовой химией, удобрениями, средствами для уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными
препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактив- ными
веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных
условиях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. Элементы начальной военной подготовки
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74). Ос- новы и
правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная осколочная граната Ф-1
(оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового
отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий
противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские
средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля боя.

330
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель. Блиндаж.
Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
Вариант № 2
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
Объяснять смысл понятия «культура безопасности». Характеризовать значение культуры безопасности для жизни человека, государства, общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия «опасность», «безопасность», «риск» (угроза),
«опасная ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная ситуация».
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и окружающей среды. При- водить
примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения безопасности, приво- дить
примеры.
Раскрывать смысл понятия «безопасное поведение». Иметь представление о понятии
«виктимное поведение». Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия «риск-ориентированный подход». Приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества, государства.
Сформировать представление о безопасном поведении как о неотъемлемой части жизни
современного человека и общества.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в т. ч. при совершении покупок в Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок действий при возникновении
опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах, кровотечениях.
Знать правила вызова экстренных служб, порядок взаимодействия с экстренными
службами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать порядок про- ведения
сердечно-легочной реанимации.
Иметь представления о современных системах извещения и пожаротушения в жилых помещениях.
Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок действий при угрозе или
возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и термических ожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и сельской местно- сти,
правилах действий пожарных расчётов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд; лифт;
мусоропровод; придомовая территория; детская площадка; площадка для выгула собак и других).
Распознавать ситуации криминального характера. Знать меры профилактики и порядок
действий в ситуациях криминального характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова аварийных служб и
взаимодействия с ними.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, во- дителя
велосипеда и иных средств передвижения. Уметь учитывать разные условия (движение по обочине;
движение в тёмное время суток; движение с использованием средств индивиду- альной
мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю автомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности воз- горания; с
большим количеством участников).

331
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при возникновении опасности (в т. ч.
при угрозе возникновения пожара, совершения террористического акта, действий кри- минального
характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в т.ч. при угрозе возникновения пожара, совершения террористи- ческого
акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на водном транспорте. Знать порядок действий при возникнове- нии
опасности (в т.ч. при угрозе возникновения пожара, совершения террористического акта, действий
криминального характера).
Безопасно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок действий при возникновении опасности (в т.ч. при угрозе возникновения пожара, совершения террористического акта,
действий криминального характера).
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»
Характеризовать источники опасности в общественных местах.
Характеризовать источники опасности, связанные с действиями человека (возникнове- ние
толпы, давки; проявление агрессии; криминальные ситуации; случаи, когда потерялся че- ловек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах.
Знать порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии.
Знать порядок действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в различных обществен- ных
местах (лечебных, образовательных, культурных учреждениях).
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельных конструкций.
Знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу; в горах; на во- доёмах).
Иметь представление о способах ориентирования на местности, традиционных и сов- менных
средствах навигации.
Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде.
Знать способы подачи сигнала о помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных условиях (способах
сооружения убежища; получении воды и пищи; защиты от перегрева и переохлаждения; пра- вилах
поведения при встрече с дикими животными).
Знать приёмы оказания первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайных ситуациях природного характера. Знать о
причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении природных пожа- ров.
Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными пожарами, возможных
последствиях и способах их смягчения.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций геологического характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций гидрологического характера. Приводить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях гидрологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций метеорологического характера. Приво- дить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях метеорологического характера.
Объяснять смысл понятия «экология». Характеризовать влияние деятельности человека на экологию.
Сформировать бережное отношение к природе.
Разумно пользоваться природными богатствами.

332
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»
Объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика».
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие здорового образа
жизни.
Иметь представления об инфекционных заболеваниях, механизмах их распространения
и способах передачи. Знать меры профилактики и защиты от инфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия «вакцинация». Иметь представление о механизме действия
вакцины,
Иметь представление о национальном календаре профилактических прививок. Пере- числять
заболевания, вакцины от которых включены в национальный календарь. Приводить примеры этих
заболеваний и их возможных последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей. Приводить примеры заболеваний, которые: побеждены при помощи вакцинации; не побеждены; от которых вакцины пока не
созданы.
Классифицировать чрезвычайные ситуации биолого-социального характера. Приво- дить
примеры.
Иметь представления о самых распространённых неинфекционных заболеваниях.
Характеризовать факторы риска для возникновения сердечно-сосудистых, онкологических, эндокринных заболеваний, заболеваний дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных заболеваний. Раскрывать
роль диспансеризации для профилактики неинфекционных заболеваний. Знать признаки угрожающих
жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный
приступ, острая боль в животе, эпилепсия и дру- гие).
Объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополу- чие».
Знать критерии психического здоровья и психологического благополучия и факторы, влияющие на
них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических расстройств, роли
инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное отношение к людям с особенностями психического
развития.
Характеризовать влияние хронического стресса, психотравмирующей ситуации, злоупотребления алкоголем и употребления наркотических средств на психическое здоровье и
психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и наркотиков.
Знать и применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия «первая помощь» и «скорая медицинская по- мощь».
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь, мероприятия первой по- мощи,
алгоритм первой помощи.
Владеть приёмами оказания первой помощи при неотложных состояниях. Знать поря- док
действий в сложных случаях оказания первой помощи (травмы глаза; «сложные» крово- течения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»
Объяснять смысл понятий «общение», «социальная группа», «большая группа», «малая
группа».
Знать принципы и показатели эффективного межличностного общения и общения в группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в
различных группах (в школьном классе; в коллективе кружка, секции; в спортивной ко- манде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового конфликтов. При- водить
примеры способов избегания и разрешения конфликтных ситуаций.
Характеризовать опасные проявления конфликтов. Знать способы разрешения межличностных конфликтов, способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Сформировать негативное отношение к опасным проявлениям конфликтов.
Уметь распознавать манипуляцию. Отличать просьбы, аргументированное воздействие от
манипулятивного, иных форм деструктивного воздействия. Знать различные манипулятив- ные
приёмы. Иметь представление о современных формах манипуляций, в т. ч. с применением цифровых

333
технологий или с использованием деструктивных психологических технологий.
Уметь распознавать манипулятивные компоненты в мошеннических криминалистиче- ских
схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям, организации пространства для
«здорового» общения внутри различных групп и коллективов.
Уметь отличать конструктивные способы психологического воздействия от деструк- тивных
форм.
Иметь представление о механизмах психологического влияния в больших группах. Характеризовать способы воздействия на человека в большой группе (заражение; внушение; подражание).
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»
Характеризовать смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след». Раскрывать сущность и
приводить примеры положительного и отрицательного влия- ния цифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости.
Характеризовать основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения в цифровой среде.
Знать основные виды вредоносного программного обеспечения, принципы работы. Характеризовать признаки мошенничества в цифровой среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных устройств и программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать опасность сетевой травли. Знать правила противостояния травле в цифро- вой
среде и профилактические меры.
Характеризовать признаки деструктивных сообществ и деструктивного контента в цифровой
среде. Знать признаки вовлечения в деструктивные сообщества. Знать правила про- филактики и
противодействия вовлечению в деструктивные сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой среде.
Объяснять смысл понятия «достоверность информации». Знать критерии проверки достоверности информации.
Объяснять смысл понятия «информационный пузырь». Знать основные признаки манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять смысл понятия «фейк». Иметь представление о целях создания и распространения фейков в цифровой среде, их основных видах.
Знать правила и основные инструменты распознавания фейковых текстов и изображений.
Иметь представления об основах правового регулирования, основных правонарушениях в сети Интернет. Знать методы защиты прав в цифровом пространстве.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму» Объяснять
смысл понятий «терроризм» и «экстремизм», их взаимосвязь. Приводить примеры
экстремистской и террористической деятельности.
Характеризовать влияние экстремизма и терроризма на жизнь государства и общества.
Сформировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма и терроризма.
Распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятель- ность,
знать способы противодействия.
Знать порядок действий при объявлении различных уровней террористической направленности.
Уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозных вещей, подозрительных пред- метов)
или совершении террористического акта (нападении террористов и попытке захвата заложников;
попадании в заложники; огневом налёте; наезде транспортного средства; под- рыве взрывного
устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму. Знать структуру общегосударственной системы противодействия терроризму.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»
Знать роль обороны страны для мирного социально-экономического развития Россий- ской
Федерации.

334

Характеризовать роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обороне страны, борьбе с
международным терроризмом. Приводить примеры.
Иметь представление о современном облике Вооружённых Сил Российской Федерации.
Объяснять смысл понятий «воинская обязанность» и «военная служба». Иметь начальные знания в
области обороны, основ военной службы.
Характеризовать роль гражданской обороны в обеспечении национальной безопасно- сти.
Знать права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обо- роны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать принципы организации Единой системы предупреждения и ликвида- ции
чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций.
Иметь представление о правовой основе обеспечения национальной безопасности. Знать
принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать роль реализации национальных приоритетов в обеспечении безопасности.
Объяснять роль личности, общества, государства в реализации национальных приоритетов, приводить примеры.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельно- сти в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравствен- ными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБиЗР, способствуют процес- сам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитни- ков
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и стар- шему
поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному приме- нению
принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению пра- вил
экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим лю- дям,
культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа
Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБиЗР включают:
1) гражданское воспитание:
- сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способ- ного
применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
- уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответствен- ности в
области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных си- туаций и в
других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
- сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы
для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
- готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасно- сти
жизни и здоровья населения;
- готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности,
общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
- сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою
Родину и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России, российской армии и флота;
- ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и

335
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил Россий- ской
Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
- сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
- осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
- сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в раз- личных
условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их
в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
- ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
- эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
- понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития об- щей
теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических, есте- ственнонаучных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
- понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его зна- чения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
- способность применять научные знания для реализации принципов безопасного по- ведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опас- ных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
- осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
- знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
- потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
- осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причи- нения
вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
- готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития лич- ности,
общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
- готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военно-профессиональную деятельность;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологическое воспитание:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономи- ческих
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологи- ческих
проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предот- вращать
их;
- расширение представлений о деятельности экологической направленности.

336

У

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБиЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, сов- местная
деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабаты- вать
алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
- устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
- определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в пара- дигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализа- ции рискориентированного поведения;
- моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, обще- ства и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных за- дач, переносить
приобретённые знания в повседневную жизнь;
- планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой для решения стоящей задачи;
- развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские дей- ствия как
часть познавательных УУД:
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности жизнедеятельности;
- владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и
применению для решения различных учебных задач, в т. ч. при разработке и защите проект- ных
работ;
- анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных (обосно- ванных)
критериев;
- раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
- критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
- характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реали- зации в
реальных ситуациях;
- использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в об- ласти
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в повсе- дневную
жизнь.
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с
информацией
как часть познавательных УУД:
- владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности
личности;
- создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решае- мой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опас- ностей
цифровой среды;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.

337
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных УУД:
- осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
- распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
- владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
- аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием язы- ковых
средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жиз- ненных
ситуациях;
- самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
- делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответствен- ность за
своё решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных обла- стей;
повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
- оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возник- нуть
при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответ- ствие
результатов целям;
- использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, вы- бора
оптимального решения;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуа- ции;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации;

338
- ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений и
возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной ра- боты, договариваться о
результатах);
- оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по сов- местно
разработанным критериям;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предла- гать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять твор- чество и
разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной
позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государ- ства. Приобретаемый опыт
проявляется в понимании существующих проблем безопасности и способности построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в по- вседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБиЗР, обеспечивают:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества,
государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном
поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в циф- ровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных си- туаций; знание
порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного дви- жения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил без- опасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке дей- ствий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на
практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отно- шения к
природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой по- мощи при
неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекцион- ных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья, нега- тивного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычай- ных ситуациях биолого-социального
характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные яв- ления в
социальном взаимодействии, в т. ч. криминального характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в т.ч. криминального харак- тера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, обществен- ных
местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности;
сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь лич ности,
общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в противо- действии
терроризму; умение различать приёмы вовлечения в экстремистскую и террористи- ческую
деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при объявлении раз- ного уровня
террористической опасности; знание порядка действий при угрозе совершения террористического акта,
при совершении террористического акта, при проведении контртер- рористической операции;
1) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах во- енного характера,
роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны государ- ства и воинской службы,
прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание действия при сигналах
гражданской обороны;
2) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов орга- низации

339
Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуа- ций, прав и
обязанностей гражданина в этой области;
3) знание основ государственной системы, российского законодательства, направлен- ных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли
государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Достижение результатов освоения программы ОБиЗР обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБиЗР.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
136.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
136.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной
и
познавательной
сфер
обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и
достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как
особенный
этап
в
становлении
УУД. УУД в процессе
взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных
УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
136.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют

340
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных
задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
136.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
136.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно- исследовательской, проектной,
социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно- исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно- практических конференциях,
олимпиадах и других), возможность получения практико- ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных; работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
формирование
знаний
и
навыков
в
области
финансовой
грамотности
и устойчивого развития общества.

341
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и профессиональной деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел.
136.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
136.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее – ФРП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
136.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
136.2.3.1. Русский язык и литература.
136.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий
включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
языковых
фактах,
данных в
наблюдении
(например,
традиционный
принцип
русской
орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений,
фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе
русского
языка)

342
и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные
родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем
сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении
правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст
с
другими
произведениями
русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
136.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать
вопросы
исследовательского
характера
(например,
о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных средств
языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически
оценивать их достоверность;
уметь
интегрировать
знания
из
разных
предметных
областей
(например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить
знания
в
практическую
область,
освоенные
средства

343
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить
знания,
в
том
числе
полученные
в
результате
чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности на
основе литературного
материала,
проявлять
устойчивый
интерес
к
чтению как средству
познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
136.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, её
соответствие
правовым
и
морально-этическим
нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой
аудитории,
выбирать
оптимальную
форму
её
представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
136.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать
свою
точку
зрения
по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в
корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;

344
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с
учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать
качество
своего
вклада
и
вклада
каждого
участника
команды в
общий результат;
уметь
обобщать
мнения
нескольких
людей
и
выражать
это
обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
проявлять
творческие
способности
и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
136.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;
оценивать
приобретённый
опыт,
в
том
числе
речевой;
анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно- нравственным развитием
личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных
в художественных произведениях.
136.2.3.2. Иностранный язык.
136.2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий

345

включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка (например,
грамматических конструкции и их функций);
сравнивать
разные
типы
и
жанры
устных
и
письменных
высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и
содержательно
разные
типы
и
жанры
устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа
в собственных высказывания;
проводить
по
предложенному
плану
небольшое
исследование
по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за
языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации,
схемы,
таблицы,
диаграммы
и
других
на
уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
136.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать
информацию
с
разных
позиций,
распознавать
и
фиксироватьпротиворечия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
136.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном
языке,
участвовать
в
обсуждениях,
выступлениях
в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых
средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и
другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например,
в
виде
плана
высказывания,
состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с
целью решения поставленной коммуникативной задачи.
136.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
оказывать
влияние
на
речевое
поведение
партнера
(например,
поощряя его

346

продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного
общения.
136.2.3.3. Математика и информатика.
136.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
136.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий
включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование по
установлению особенностей математического объекта,
понятия,
процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать
возможное их развитие в новых условиях.
136.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для

347

решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать, моделировать
математически:
делать
чертежи
и
краткие
записи
по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать
неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать
предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию,
математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
объектов и
процессов,
оценивать
адекватность
модели
моделируемому
объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
136.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников
диалога;
в
корректной
форме
формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента,
исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом
задач
презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
другие),
используя
преимущества
командной
и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы,
распределять
виды
работ,
договариваться,
обсуждать
процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.

348
136.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей
и
корректировать с учетом
новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности.
136.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
136.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием
физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения
импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно- кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ,
относящихся
к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого
(кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций; применять
используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать
модельные
представления
при
решении
учебных
познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых
знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий
деятельности,
например,
анализировать
и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения

349
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы
безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные
принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике
и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий
их
безопасного
применения в практической жизни.
136.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий
включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с
током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний математического
маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например: зависимости
периода
обращения
конического
маятника
от его параметров; зависимости силы упругости от деформации
для
пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
проводить
опыты
по
проверке
предложенных
гипотез,
например,
гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы;
проверка
законов
для
изопроцессов
в
газе
(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием физических
величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс
фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция
и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные
задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;฀решать расчётные задачи с неявно
заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного
курса
физики, а также интеграции
знаний
из
других
предметов
естественно-научного
цикла;

350
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические явления (на
базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего
площадь опоры.
136.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных
форматах
с
учетом
назначения
информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии
для
поиска,
структурирования,
интерпретации и представления информации
при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области
естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
136.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о современной
естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой теме;
при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного
характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
136.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять
план
решения
расчётных
и
качественных
задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы

351

с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии; давать
оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований,
вносить
коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных
исследований или решения физических задач.
136.2.3.5. Общественно-научные предметы.
136.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий
включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно- нравственные
ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в современных
условиях;
самостоятельно
формулировать
социальные
проблемы,
рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать
существенные
признак
или
основания
для
классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран
по особенностям географического положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем
устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей
страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических фактов,
отражающих важнейшие события истории России.
136.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий
включает
базовые исследовательские действия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности для
формулирования и обоснования
собственной
точки
зрения
(версии,
оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в
устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной
точки
зрения
по
дискуссионной
проблеме
из
истории
России и всемирной истории и
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в социальных
науках,
включая
универсальные
методы
науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический
метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно- исторический метод; владеть
элементами научной методологии социального познания.
136.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:

352
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать
в
ней
события,
явления,
процессы;
факты
и
мнения,
описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной
информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники
безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
136.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического,
социально-экономического
и
историко-культурного
развития
России
как
многонационального
государства,
знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в
прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
136.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия
народов
нашей
страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя
социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.

353
136.2.4. Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
в
рамках
урочной и
внеурочной деятельности.
136.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется
обучающимся
самостоятельно под
руководством
учителя
(тьютора)
по
выбранной
теме
в
рамках
одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно- творческой, иной).
136.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность
навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных
знаний
и
способов
действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
136.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен
в
виде
завершенного
учебного
исследования
или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
136.2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
136.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для
освоения
социальной жизни и культуры. Более активной становится
роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы
проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
136.2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если
это
социальный
проект, то
его
результаты
должны
быть
представлены
местному
сообществу или сообществу волонтерских
организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
136.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерное; информационное.
136.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное
мероприятие (акция).
136.2.4.9. Результаты
работы
оцениваются
по
определенным
критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой
мере практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
136.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся.
При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца, подготовку

354

и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
136.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней» или
«недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых
аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном
мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность: представить результаты
своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового проектного продукта, устного
выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить
квалифицированную
оценку
результатов
своей
деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться
не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных
в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением
исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую
входят педагоги
и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
2.2.3 Организационный раздел.
136.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
136.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают: укомплектованность
образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
136.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной
и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги
участвовали
в
разработке
программы
по
формированию
УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии
с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
136.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;

355
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так
и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
136.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
2.1.17.Программы учебных курсов , формируемых участниками образовательных отношений.
Учебный курс по истории «История: теория и практика» -1 час
Учебный курс по химии «Химия в задачах и упражнениях» -1час
Учебный курс по культуре народов КБР «Обычаи и традиции народов КБР»-1 час
Учебный курс по русскому языку и литературе «Русская словесность» -1 час
2.3 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МКОУ СОШ им. А.О. Шомахова
с.п. Тамбовское разработана: на основе Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации» стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
 приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования».;
 приказа Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об утверждении порядка
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
 приказа Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении изменений в

некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»
 письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года

№ АБ-1951/06 «Об
актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
23.06.2022г. № 3/22).
Программа воспитания является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в образовательной организации, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней,
соотносится с примерными рабочими программами воспитания для образовательных организаций, дошкольного,
среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
● предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной
организации;
●разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в
том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
● реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
● предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;
● предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового,

356
экологического, познавательного воспитания.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением целевого раздела,
может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации: организационно-правовой
формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания зафиксированным в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие работники
школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми
другими лицами.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества ценностноцелевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры народов России,
традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого
на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский общенациональный воспитательный идеал – высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования,
цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в образовательной организации являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);

357
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и сформированных
отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС СОО.
1.2.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с
ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
- гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
- патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
- духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных
религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
- эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. 6
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
- трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
- экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
- ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.4 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований сформулированы целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива

358

для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание:
● осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;
● сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания;
● проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;
● ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
● осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности;
● обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и другие
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
● выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу;
● сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
● проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих
в родной стране — России;
● проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
● проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;
● действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
● проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
● понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения;
● ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных

359
семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
● обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес 14 к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
● выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия;
● проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние;
● проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
● ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
● понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей;
● соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде;
● выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый
образ жизни; ● проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья;
● демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием;
● развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
● уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
● проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
● участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
● выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
● понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
● ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание:

360
● демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
● выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
● применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
● имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
● деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений;
● обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России; ● демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений; ● развивающий и применяющий
навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
История школы уникальна. В феврале 2024 года образовательной организации исполнилось 60 лет. Созданная
на базе неполной средней по современному для своего времени проекту, она постепенно развивалась,
модернизировалась, расширялась. С 2001года функционирует новый учебный корпус. В школе 30 классных комнат.
Имеется библиотека с читальным залом, столовая на 100 посадочных мест,2 спортивных зала, актовый зал,
мастерские, методический кабинет, кабинет психолога, медицинский кабинет. В рамках национального проекта
«Образование» в 2020 году открыт Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста». Создан
школьный спортивный клуб «Ровесник», который является одним из основных направлений развития спортивнооздоровительной деятельности во внеурочное время. В школе в рамках реализации ФГОС и дополнительного
образования. Успешно работает музей «Зеркало истории». Мы храним память о тех замечательных людях, которые
когда-либо учились и работали в нашем учебном заведении на протяжении многих лет.
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей любой категории: в соответствии с
требованиями ФГОС обустроены и оснащены современным учебным оборудованием, учебные кабинеты
обеспечены компьютерной техникой и доступом в интернет.
Учебно-воспитательную работу ведут 22 педагога. Многие из них удостоены высоких званий и наград. Два
учителя являются победителями приоритетного национального проекта «Образование».
В школе практически нет текучести кадров. В течение многих лет работает стабильный педагогический
коллектив . 80% оканчивали свою родную школу и продолжают её традиции. Показательны и достижения учащихся:
Ежегодно около 90% выпускников продолжают обучение в вузах и средних специальных учебных заведениях
республики и страны.
Особое внимание в школе уделяется воспитательной работе, в основе которой лежат идеи коммунарской
методики с опорой на коллективные творческие дела. Последние не только планируются, готовятся, совершаются и
обсуждаются вместе, но и позволяют решать воспитательные задачи незаметно, ненавязчиво для воспитанников, как
бы «по ходу» их многообразной совместной деятельности, обогащая каждого участника опытом гражданского
отношения к окружающей жизни, к своим друзьям и к себе как члену коллектива. Благодаря воспитательной
системе сегодня школа вписывается в самую передовую постнеклассическую науку с синергетической картиной
мира, что очень важно для формирования целостного мировоззрения школьников.
Процесс воспитания в школе ориентирован на интеграцию урочной и внеурочной деятельности, дополнительного
образования через создание событийного пространства в детско-взрослой среде.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников образовательного процесса.
Наряду с администрацией, в решении принципиальных вопросов воспитания и развития общеобразовательной
организации участвуют: Управляющий совет, Общешкольный родительский комитет, Совет старшеклассников.
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций,
клубов и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.

361
Общеобразовательная организация является победителем Всероссийского конкурса общеобразовательных
учреждений, внедряющих инновационные программы обучения в рамках приоритетного национального проекта
«Образование», награждена Почетными грамотами МОН КБР, Дипломами МОН КБР и Международной Черкесской
Ассоциации, является неоднократным победителем Всероссийского конкурса «Школа года». В 2010 году школа
внесена в Национальный Реестр «Ведущие образовательные учреждения России».
Приоритетным направлением учебно – воспитательного процесса в школе является эстетическое воспитание,
художественно творческая деятельность учащихся. Этой задачей подчинена работа клубов и объединений в системе
дополнительного образования.
С октября 2003 года ОУ является интегрированным с дошкольным блоком. Интеграция педагогической
деятельности воспитателя и учителя породила качественно новые свойства их совместной деятельности. Всё это
обеспечивает эффективное функционирование и развитие интегрированного образовательного учреждения.
Настоящая программа содержит теоретическое положение и план работы, основанные на практических наработках
МКОУ СОШ
им. А.О. Шомахова с.п.Тамбовское по формированию целостной воспитательной среды
и целостного пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной жизни,
интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
(законных представителей), при этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их
приобщения к базовым российским ценностям.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы общеобразовательного учреждения. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле: «Урочная деятельность»; «Внеурочная деятельность»; «Классное
руководство»; «Основные школьные дела»; «Внешкольные мероприятия»; «Организация предметнопространственной среды»; «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»; «Самоуправление»;
«Профилактика и безопасность»; «Социальное партнёрство»; «Профориентация».
Урочная деятельность
Реализация педагогами МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п.Тамбовское воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования
у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского
исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами,
соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в
том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
 курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам
духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;

362

 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся осуществляется через:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих
вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в
общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по
вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний
педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания
и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Это не набор календарных праздников, отмечаемых в общеобразовательной организации, а комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в общеобразовательной
организации. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы КТД:
№
1
2
3
4

КТД
«День Знаний», «Мы – будущее твое,
Кабардино-Балкария»
«Учитель! Перед именем твоим…»
«День матери»
«Память». День Героев Отечества. День
неизвестного солдата.

Дата проведения
1 сентября
5 октября
25 ноября
Первая декада декабря

363
5
«Школа карнавальная»
27-29 декабря
6
«День защитника Отечества»
23 февраля
7
«Международный женский день»
8 марта
8
«День театра»
27 марта
9
«Праздник успеха»
28 апреля
10 «День Победы»
9 мая
11 «Звени звонок! Вещай судьбы начало!»
25 мая
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел осуществляется через:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего социума.
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок
(детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ,
деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни лицея, города, республики, страны.
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуется через:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
общеобразовательной организации: МКОУ ДОД ДШИ, МКОУ ЦДТ, ММЦ, МОУ ДОД ДЮСШ и др.
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по
изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, театр, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии и т. п., организуемые педагогами, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.
Организация предметно-пространственной среды
Воспитательный потенциал предметно-пространственной среды реализуется через совместную деятельность
педагогов, обучающихся. Это:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации и
Кабардино-Балкарской Республики;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и
стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности,
региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации и Кабардино-Балкарской Республики;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» - это «Стена Героя», посвященная односельчанам, погибшим в годы Великой Отечественной войны;

364

 оформление и обновление стендов «Наши ветераны»;
 популяризацию символики общеобразовательной организации - герб и гимн, используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории;

оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности.
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в управлении МКОУ СОШ
им. А.О. Шомахова с.п.Тамбовское и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга
и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для
получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной организации;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения
и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом
и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в общеобразовательной организации помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни. Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных
социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует

365

личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется через деятельность детских организаций: «ДОМ» и «Совет
старшеклассников»
На уровне общеобразовательной организации:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров (например, старост,
лидеров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса
(например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на
экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и
чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки
безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива
и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, работников прокуратуры, ОПДН, КДН и ЗП, ООиП);
- мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям», мероприятий в рамках Межведомственной
комплексной оперативно-профилактической операции «Дети России» и др.;
- вовлечения детей, состоящих на различных видах учета, в общественно-значимую деятельность;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне
и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по
развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;

профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической

366
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие творческого потенциала детей
и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной»
модели выпускника рамки воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть
организовано целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детские, педагогические, родительские, совместные), куда
приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как основных учебных
заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому взаимодействию
школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная
деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Социальное
партнёрство в области воспитания в 2024-2025уч.году
№
1.

2

3

4

Адрес сайта,
контакты
Бесмертныйполк.рф

Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
Межрегиональное историко-патриотическое
общественное движение «Бессмертный полк».
Основная цель движения состоит в том, чтобы
увековечить подвиги солдат ВОВ, сохранить память о
доблести и героизме народа, передать опыт героических
поступков новым поколениям.

Волонтерыпобеды.рф Проект направлен на гражданско-патриотическое
воспитание молодежи и сохранение исторической
памяти о героическом подвиге советских граждан в годы
Великой Отечественной войны.
terdch@mvd.ru
Взаимодействие с КДН и ЗП, ОПДН, органами
прокуратуры, отделением УФМС, ГИБДД, МЧС.
Профилактика правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, защита прав и законных интересов
ребенка. Организационно-методическое сопровождение
по координации совместной деятельности школы, семьи,
органов ОМВД и МЧС России. Проекты для
обучающихся и родителей: «Внимание пешеход!»,
«Толерантность – путь к миру», «Сообщи, где торгуют
смертью», «Подросток и закон» и др.
Первичное отделение Общероссийской общественно-

Точки
взаимодействия
Сайт стал
полноценным
инструментом
поиска и
площадкой для
встречи родных –
потомков солдат
Принять участие в
волонтерском
проекте.
Использование
методических
материалов во
внеурочной
деятельности, на
родительских
собраниях

Дни единых

367
будьвдвижении.рф

6
cdtterek.kbrschool.ru

государственной детско-юношеской организации –
Российское движение детей и молодежи «Движение
первых» - Общероссийское общественногосударственная детско-молодежная организация.
Ориентированно на формировании социальной
активности, культуры, качеств личностей у детей
подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия.
Механизмы взаимодействия: исследовательская
деятельность; проектная деятельность (социальные,
межпредметные и предметные проекты), акции.
Взаимодействие с Детской школой искусств, музеями,
библиотеками города.

действий РДДМ,
принять участие в
акциях,
проекте.

Принять участие в
акции,
конференции.
Участие в
конкурсах,
выставках,
фестивалях.

7

okterek.ucoz.ru

8

sobesy.ru

«Центр труда, занятости и социальной защиты Терского Приобретение
района». Обеспечение взаимодействия с многодетными и путевок в
малообеспеченными семьями.
оздоровительные
лагеря, в
реабилитационные
центры.

9

kbsu.ru

10

тф-кбадк.рф

Взаимодействие в рамках
сетевого профориентационного образовательного
проекта «КБГУ-Школа».
Профессиональное самоопределение школьников, в
условиях системы непрерывного образования.
Терский филиал «Кабардино-Балкарский автомобильнодорожный колледж».
Профессиональное самоопределение школь ников, в
условиях системы непрерывного образования.

Профессиональное
самоопределение

Профессио
нальное
самоопределение

Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить гимназиста к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд. Эта работа осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
- Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку гимназиста к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего («Профессии моей семьи», «Моя мечта о
будущей профессии», «Путь в профессию начинается в школе»);
- Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут стать не только новые знания о
профессиях, но и гордость конкретного ученика за родителей. В младших классах это профессии родителей
учащихся, в старшей школе ребята встречаются с представителями бизнеса и героических профессий: пожарный,
военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать и задачи военно-патриотического воспитания.
- Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности. Это формирует представления о мире профессий, о понимании роли труда в
жизни человека через участие в различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры,
помогающие осознать ответственность человека за благосостояние общества на основе осознания «Я» как
гражданина России.
- Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования (размещение профориентационной информации на официальном
сайте школы, оформление стенда по профориентации, занятия с элементами тренинга «Экзамен без стресса»,
«Моя будущая профессия»);
- Экскурсии на предприятия города. Такие экскурсии дают обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии. Во время экскурсии
гимназисты могут наблюдать за деятельностью специалиста на рабочем месте. При проведении экскурсии главное –
сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе взаимосвязанных профессий, а не смотреть предприятие
в целом. Для целей профориентации важно показать существенные характеристики профессии.

368
-Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций,
участие в мастер - классах, посещение открытых уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация
пользователей на платформе проекта «Билет в будущее» 8-9 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в
будущее», Всероссийские открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 1-11классы);
- Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах республики. «Дни
открытых дверей» в учебных заведениях помогают обучающимся сделать правильный выбор. Повысить интерес у
школьников к выбранным профессиям. На «Дне открытых дверей» обучающиеся не только знакомятся с учебным
заведением, но и могут пройти тестирование, пообщаться со студентами.
Индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии. В ходе психологического исследования определяется профессиональная готовность, вид
деятельности, который нравится испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на уровне навыков. На
основе результатов исследования составляется заключение о профессиональных предпочтениях учащегося.
- Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную
образовательную программу школы или в рамках курсов внеурочной деятельности.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного воспитательного пространства
при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех уровнях общего
образования:
 обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров
Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется Программа
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы воспитания в
образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические шлейфы»,
видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана воспитательной работы школы на
три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания:
https://tambovka.kbrschool.ru/sveden/education.
3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Кадровый состав воспитательной службы общеобразовательной организации
№
ФИО
Должность
1.
Кампарова С.М.
Заместитель
директора по ВР
2
Кампарова А.З.
Советник директора по воспитанию и
работе с детскими общественными
объединениями
3.
Мухамеджанова З.Г.
Педагог-психолог
4.
Гетажаева И.П.
Уполномоченный по правам ребенка
5.
6.

Тахушева В.Х.
Педагог дополнительного образования
Классные руководители – 13 человек

Образование
Высшее
Среднее профессиональное
Высшее
Среднее профессиональное
Высшее

369
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного
поведения. В школе создано методическое объединение классных руководителей, которое помогает учителям
школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный
воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовно-нравственного
воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу педагогических
работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по вопросам классного
руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим проблемам духовнонравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений представление опыта работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовно-нравственному воспитанию.
С сентября 2023 г. в школе введена должность Советника директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну важнейшую,
системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.
3.4 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми

образовательными потребностями

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющими особые образовательные потребности:
обучающиеся с инвалидностью, с ОВЗ, одарёнными, с отклоняющимся поведением в общеобразовательной
организации созданы особые условия:
- разработаны образовательные программы (АООП) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- имеются учебные пособия и дидактические материалы;
- при необходимости инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья могут быть предоставлены
услуги ассистента (помощника);
- обеспечен безбарьерный доступ в здание общеобразовательной организации, учебные кабинеты;
- имеется система навигации внутри здания;
- педагогом-психологом проводятся коррекционные занятия;
- предоставление образовательных услуг в дистанционном режиме или на дому.
Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья выделена раздевалка на первом
этаже, в коридорах имеются таблички с названием кабинетов. Имеется светоотражающая разметка на всех входах и
выходах.
Для практических занятий в учреждении оборудованы:
- кабинет психолога;
- спортивный зал имеет разметку, облегчающую детям ориентироваться в пространстве; имеется оборудование для
проведения роков физической культуры;
- площадка для игр с травяным покрытием.
Территория учреждения ограждена и хорошо озеленена.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной
адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями педагоги школы
опираются на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных

370

возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными
потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
3.5 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности, обучающихся в
общеобразовательной организации призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Порядок осуществления мер поощрения. Поощрения осуществляются директором общеобразовательной организации
по представлению Педагогического совета, оргкомитета олимпиады, смотра-конкурса, классного руководителя,
учителя-предметника, педагога дополнительного образования.
Обучающиеся поощряются за высокие достижения в науке, отличную учёбу, участие и победу в учебных, творческих
конкурсах, олимпиадах и спортивных состязаниях, за поднятие престижа школы на всероссийских, региональных,
муниципальных олимпиадах, конкурсах, турнирах, фестивалях, конференциях, общественно-полезную деятельность
и добровольный труд на благо общеобразовательной организации, благородные поступки.
Система поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу лицея, качеству воспитывающей среды, символике;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп
поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных
наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
3.6 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МКОУ СОШ им.А.О.Шомахова с.п.Тамбовское является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов и отчет за I полугодие учебного года.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных,
а качественных показателей, таких как сохранение уклада лицея, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание
того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.

371
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, старшей вожатой) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (педагогом-психологом, старшей вожатой),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете.
Вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом, Управляющим советом
общеобразовательной организации.

Приложение 1

372

2024 год – Год семьи

Календарный план воспитательной работы
МКОУ СОШ им. А.О. Шомахова с.п.Тамбовское
на 2024-2025 учебный год
Уровень: среднее общее образование

2025 год – Год мира и борьбы с нацизмом

Дела

Модуль «Основные школьные дела»
Ориентировочное
Классы
время проведения
Акции и церемонии
10-11
еженедельно по
классы
понедельникам, первый
урок

Церемония поднятия
государственного флага
Российской Федерации и
Кабардино-Балкарской
Республики, исполнение гимна
Акция «Помоги пойти учиться»

10-11
классы

сентябрь

Акция «Ангелам Беслана»

10-11
классы

сентябрь

Акция, посвященная окончанию
второй мировой войны «Голубь
мира»
Международный день
распространения грамотности
(информационная минутка на
уроке русского языка)
Благотворительные акции «72
часа добра», «Дети-детям».

10-11
классы

3 сентября

10-11
классы

8 сентября

10-11
классы

октябрь, апрель

Акция «Весенняя неделя Добра»

10-11
классы

март

Патриотические акции: «Окна
Победы», «Бессмертный полк»,
«Георгиевская ленточка».
Сбор макулатуры в рамках акции
«Береги лес»

10-11
классы

май

10-11
классы

сентябрь, апрель

Акция «Молодежь выбирает
жизнь»

10-11
классы

ноябрь

Ответственные
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Учителя, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая

Праздники
День знаний, День
Государственности КБР.

10-11
классы

2 сентября

День учителя

10-11
классы

5 октября

День отца в России

10-11
классы

18 октября

Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители

373
День матери в России

10-11
классы

22 ноября

Новогодняя елка

10-11
классы

декабрь

День защитника Отечества

10-11
классы

22 февраля

Международный женский день

10-11
классы

8 марта

Всемирный день здоровья

10-11
классы

7 апреля

Праздник Весны и Труда

10-11
классы
10-11
классы

1 мая

День Победы

9 мая

Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, учитель
физической культуры,
медсестра, классные
руководители
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители

Классные часы к памятным датам
День государственности
Кабардино-Балкарской
Республики (День республики)
День солидарности в борьбе с
терроризмом

5-9 классы 2 сентября

Классные руководители

10-11
классы

3 сентября

Классные руководители

День окончания Второй мировой
войны
Международный день
распространения грамотности
День адыгов (черкесов)

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

3 сентября

Классные руководители

8 сентября

Классные руководители

20 сентября

Классные руководители

1 октября

Классные руководители

1 октября

Классные руководители

25 октября

Классные руководители

28 октября

Классные руководители

4 ноября

Классные руководители

8 ноября

Классные руководители

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11

30 ноября

Классные руководители

3 декабря

Классные руководители

5 декабря

Классные руководители

8 декабря

Классные руководители

9 декабря

Классные руководители

Международный день пожилых
людей
Международный день музыки
Международный день школьных
библиотек
Международный день школьных
библиотек
День народного единства
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День Государственного герба
Российской Федерации
День неизвестного солдата
День добровольца (волонтера) в
России
Международный день художника
День героев Отечества

374
День Конституции Российской
Федерации
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой
блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
День российской науки
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного
языка
Международный День Земли
День возрождения балкарского
народа
День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
День воинской славы
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и
их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Всемирный день Земли
День российского
парламентаризма

классы
10-11
классы
10-11
классы

12 декабря

Классные руководители

27 января

Классные руководители

10-11
классы

27 января

Классные руководители

10-11
классы
10-11
классы

8 февраля

Классные руководители

15 февраля

Классные руководители

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

21 февраля

Классные руководители

20 марта
28 марта

Классные руководители,
учитель биологии
Классные руководители

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

18 марта

Классные руководители

27 марта

Классные руководители

12 апреля

Классные руководители

18 апреля

Классные руководители

19 апреля

Классные руководители

10-11
классы
10-11
классы

22 апреля

Классные руководители

27 апреля

Учителя истории и
обществознания, классные
руководители,
Классные руководители

День памяти адыгов (черкесов) 10-11
21 мая
жертв Русско-Кавказской войны
классы
День детских общественных
10-11
19 мая
Классные руководители
организаций России
классы
День славянской письменности и 10-11
24 мая
Классные руководители
культуры
классы
Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности «Внимание,
дети!»

10-11
классы

сентябрь, март

Дни правовых знаний

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

октябрь

Экологический месячник
Декада дорожной безопасности
Праздничный концерт «Мы -

10-11

ноябрь
Декабрь
Концерты
сентябрь, март

Преподаватель –
организатор ОБЖ,
классные руководители
Зам.директора по ВР
классные руководители
Классные руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители
Зам.директора по ВР,

375
дети твои, Кабардино-Балкария!»

классы

Концерт ко дню учителя

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

Новогодний концерт
Концерт к 8 марта
Концерт в рамках Дней
искусства
Концерт к 9 мая

октябрь
декабрь
март
апрель
апрель
Конкурсы
сентябрь

Конкурс цветочных композиций
ко Дню учителя

10-11
классы

Конкурс «Самый зеленый
кабинет»
Конкурс плакатов к Новому году

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

октябрь

5-9 классы

Яварь-февраль

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

апрель

Конкурс на лучшее оформление
кабинетов к Новому году
Конкурс рисунков и плакатов по
ПДД «Движение БезОпасности»
Конкурс проектноисследовательских работ
художественной направленности
«Творческий потенциал школы»
Смотр талантов
Конкурс «Самый классный
класс»
Конкурс театральных
коллективов «Джылэхъстаней
джэгу»
Спортивный фестиваль для детей
с ОВЗ «Это вы можете»
Мини-ГТО

декабрь
декабрь
октябрь

в течение года
ноябрь

Спортивные соревнования
10-11
октябрь
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

ноябрь

«Веселые старты»

10-11
классы

май

Спортивные мероприятия в
рамках календаря Спартакиады
школьников «Школьная
спортивная лига»

10-11
классы

в течение года по
отдельному плану

Дни здоровья
Всероссийский день здоровья (по
отдельному плану дня)

сентябрь
апрель

Модуль «Урочная деятельность»

учитель музыки,
старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
учитель музыки,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам директора по ВР,
классные руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
старшая вожатая, классные
руководители
Руководитель ЮИД,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам директора по ВР,
педагоги дополнительного
образования
старшая вожатая, классные
руководители
старшая вожатая, классные
руководители
старшая вожатая, учителя
кабардино-черкесского
языка.
Зам директора по ВР,
учитель физкультуры,
классные руководители
Зам директора по ВР,
руководитель ШСК
Старшая вожатая, классные
руководители
Зам директора по ВР,
учитель физкультуры,
медсестра
Старшая вожатая,
руководитель ШСК,
классные руководители
Зам директора по ВР,
руководитель ШСК,
классные руководители

376
Мероприятия

Классы

Планирование воспитательного
компонента урока
Руководство исследовательской
и проектной деятельностью
обучающихся

10-11
классы
10-11
классы

Предметная декада

Предметные недели
10-11
в течение года
классы

Название курса
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
«Путь к успеху»
«Я сдам ЕГЭ по химии»
«Я сдам ЕГЭ»

Ориентировочное
время проведения
в течение года
в течение года

Модуль «Внеурочная деятельность»
Класс
Количество
часов
в неделю
10
1
10
1
11
1
11
1
11
1
11
1
11
1

Ответственные
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
Зам.директора по УВР,
классные руководители,
учителя-предметники
Ответственные
Карежева З.Р.
Карежева З.Р.
ШомаховаС.В.
ШомаховаС.В.
Малихаунова М.А.
Охова М.Г.
Шогенова Р.Ш.

Модуль «Классное руководство»
Классы
Ориентировочное
время проведения
Занятия «Разговоры о важном»
10-11
еженедельно по
классы
понедельникам 1 урок
Социальная диагностика. Составление
10-11
сентябрь
социальных паспортов классов
классы
Инструктажи по безопасности
10-11
сентябрь
жизнедеятельности
классы
Родительское собрание с родителями
10-11
август, сентябрь
классы
первоклассников
Мероприятия

Знакомство с Уставом школы,
Свидетельством о государственной
аккредитации, правилами распорядка
школьной жизни
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Ознакомление с государственными
символами России
Работа с учителями -предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или законными
представителями
Родительские собрания
Организация участия обучающихся в
детских объединениях
Прогноз летней занятости обучающихся

10-11
классы

сентябрь

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

в течение года

10-11
классы

апрель

в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
1 раз в четверть
в течение года

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР., классные
руководители
Классный
руководитель
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Старшая вожатая,
классные
руководители
Классные
руководители

377

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Классы
Ориентировочное
время проведения
10-11
в течение года
Тематические мероприятия
классы
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым
учебным предметам, курсам, модулям.
Экскурсии, походы выходного дня (в
10-11
в течение года
классы
музей, театр, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными
представителями) обучающихся.
10-11
в течение года
Литературные, исторические,
классы
экологические и другие походы,
экскурсии и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными
представителями) обучающихся
Мероприятия

Модуль «Самоуправление»
Классы
Ориентировочное
время проведения
Выборы в совет класса, распределение 10-11
сентябрь
обязанностей
классы
Работа в соответствии с обязанностями 10-11
в течение года
классы
Классное собрание
10-11
1 раз в месяц
классы
Отчет перед классом о проделанной
10-11
конец уч. года
работе
классы
Выборы в совет старшеклассников
10-11
сентябрь
классы
10-11
сентябрь
Планирование деятельности советов
классы
классов
Мероприятия

День самоуправления
Отчет о деятельности советов класса
Организация дежурства по школе
Организация дежурства по классу
Совет актива РДДМ
Участие во всероссийских,
региональных, муниципальных
проектах, акциях, мероприятиях

10-11
классы
10-11
классы

октябрь

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

в течение года

1 раз в четверть

в течение года
1 раз в месяц
По плану РДДМ

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Старшая вожатая
Старшая вожатая,
классные
руководители
Зам директора по
ВР, старшая вожатая
Старшая вожатая,
классные
руководители
Классные
руководители
Актив класса
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию,
актив РДДМ

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Мероприятия
Классы
Ответственные
Ориентировочное
время проведения
Общешкольные родительские
10-11
2 раза в год
Зам.директора по
собрания
классы
ВР., классные

378
руководители
Зам.директора по
УВР, Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Педагог-психолог

Классные родительские собрания

10-11
классы

в течение года, по
графику

Родительский всеобуч (Психологопедагогические особенности младшего
школьника, адаптация ребенка к
школе, гаджетозависимость, тревоги и
страхи у детей, профилактика
прививок)
Выборы общешкольного
родительского комитета,
планирование его работы
Информационное оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей
Педагогическое просвещение в сфере
методов семейного воспитания и
обмен позитивным опытом.
Использование педагогических чтений
по Гуманной педагогике материалов
Родительского университета
(Ш.Амонашвили)
Привлечение родителей (законных
представителей) к просмотру
вебинаров воспитательной
направленности, открытых
родительских собраний
Посещение семей с целью проверки
соблюдения детьми режима дня,
выявления «неблагополучных семей» (
составление актов обследования)
Работа Совета профилактики

10-11
классы

в течение года, по
графику

10-11
классы

сентябрь

Зам.директора по ВР

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

по необходимости

Зам.директора по ВР

по требованию

Педагог-психолог

в течение года

Классные
руководители

10-11
классы

в течение года

Классные
руководители

10-11
классы

по необходимости

10-11
классы

1 раз в четверть

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий

10-11
классы

по плану

Участие в мероприятиях Службы
медиации

10-11
классы

по необходимости

Открытые дни с посещением уроков и
внеклассных мероприятий

10-11
классы

апрель

Организация совместного посещения
музеев, выставок, театров,

10-11
классы

в течение года

Индивидуальная работа с семьями,
состоящими на различных видах
профилактического учета

5-9 классы

в течение года

Классные
руководители,
уполномоченный по
правам ребенка
Зам.директора по
ВР, педагогпсихолог, старшая
вожатая
Классные
руководители,
родительский
комитет
Служба медиации,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-психолог

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Ориентировочное
Мероприятия
Классы
время проведения
Выставки рисунков, фотографий,
10-11
в течение года

Ответственные
Старшая вожатая,

379
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

классы
сентябрь

Оформление стендов, кабинетов,
рекреаций и т.д. к праздникам

10-11
классы
10-11
классы

Трудовой десант «Чистый классный
кабинет»

10-11
классы

Благоустройство и озеленение
пришкольной территории, участие в
посадке «Сада памяти».

10-11
классы

октябрь
декабрь
март
апрель-май

Тематические выставки в школьной
библиотеке
Конкурс рисунков «Красота родного
края»

10-11
классы
10-11
классы

в течение года

в течение года
сентябрь

Модуль «Профилактика и безопасность»
Классы
Ориентировочное
время проведения
10-11
сентябрь
Классные часы: «Правила поведения в
классы
школе», «Проступок и
ответственность» «Права ребенка»
«Как вести себя в общественном
месте»
сентябрь
Мероприятия месячников безопасности 10-11
классы
и гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся из
здания)
10-11
ноябрь
День межкультурного диалога. Цикл
классы
классных часов, бесед, библиотечных
уроков: «Многообразие культурных
традиций», «Все мы разные но мы
вместе», «что такое толерантность»
10-11
сентябрь, март
Неделя безопасного поведения в сети
классы
Интернет
Мероприятия

Мероприятия месячника гражданского
и патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница»,
«Веселые старты», фестиваль
патриотической песни, акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков.
Диагностика уровня воспитанности

Дела, события, мероприятия
Диспут «Мир моих интересов и

10-11
классы

январь

10-11
классы

в течение года

Модуль «Профориентация»
Классы
Ориентировочное
время проведение
10-11
октябрь

классные
руководители
Классные
руководители
Старшая вожатая,
классные
руководители
Зам директора по
ВР, классные
руководители
Зам директора по
ВР, завхоз,
классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Классные
руководители,
учитель ИЗО
Ответственные
Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель
ДЮП, отряда
учитель ОБЖ.
Заместитель
директора по ВР,
старшая вожатая,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
классные
руководители

Педагог-психолог

Ответственные
Зам.директора

380
увлечений»

классы

Профориентационный декадник «Мир
профессий»

10-11
классы

декабрь

Профориентационная игра «Сто дорог»
(4 этапа)

10-11
классы

февраль

Единый день профориентации

10-11
классы

март
по отдельному плану
работы

Профориентационная
интеллектуальная викторина в формате
квест-игры «Что? Где? Когда?» по
профессиям
Федеральный проект «Успех каждого
ребенка» проект по ранней
профессиональной ориентации

10-11
классы

апрель

10-11
классы

сентябрь
апрель

Всероссийские уроки по
профориентации «ПроеКТОриЯ»

10-11
классы

в течение года

Индивидуальные консультации
психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии
Циклы профориентационных часов
общения
Совместное с педагогами изучение
интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн
тестирования
Посещение профориентационных
выставок, ярморок профессий, дней
открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и
вузах
Тематическое родительское собрание
«Роль традиций семьи и мнения
родителей в выборе будущей
профессии старшеклассника»

10-11
классы

по требованию

10-11
классы
10-11
классы

в течение года

10-11
классы

в течение года

Классные
руководители

10-11
классы

ноябрь

Зам.директора
по ВР,
классные
руководители

в течение года

Модуль «Социальное партнёрство»
Классы
Ориентировочное время
проведения
Совместные мероприятия с сельским 10-11
в течение года
классы
Домом культуры, библиотекой.
посещении мероприятий РДК.
Мероприятия

по ВР,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Старшая вожатая,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Педагог-психолог

Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственные
Классные
руководители

381
Сотрудничество с КДН и ЗП, ОПДН,
ООиП, органами прокуратуры,
отделение УФМС, ГИБДД, МЧС.
Посещение спектаклей в рамках
взаимодействия с театрами КБР
Совместные мероприятия с членами
Совета ветеранов села.
Взаимодействие с Детской школой
искусств, домом истории, города и
Центром детского творчества,
СДЮШОР, Республиканской школой
восточных единоборств

10-11
классы

по плану

Классные
руководители

10-11
классы
10-11
классы
10-11
классы

в течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Зам директора по
ВР, старшая
вожатая, классные
руководители

в течение года
в течение года

3. Организационный раздел

3.1 Учебный план
В качестве учебного план МКОУ СОШ им.А.О.Шомахова с.п. Тамбовское
взят Федеральный учебный план универсального профиля с изучением родных языков
Учебный план
среднего общего образования универсального профиля с углубленным изучением биологии и
обществознания
на 2024-2025 учебный год
Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в неделю
10

11

Русский язык

2

2

Литература

3

3

2

2

1

1

3

3

Обязательная часть
Русский язык и литература

Родной язык и родная литература

Иностранные языки

Родной ( кабардиночеркесский ) язык
Родная ( кабардино –
черкесская)литература
Английский язык

382
Математика и информатика

Алгебра

2

3

Геометрия

2

1

Вероятность и статистика

1

1

Информатика

1

1

История

2

2

Обществознание (углубленный
уровень)

4

4

География

1

1

Физика

2

2

Химия

1

1

Биология(углубленный уровень)

3

3

Физическая культура

2

2

и защиты 1

1

1

1

34

33

Учебный курс по русскому языку и литературе «Русская
словесность»

1

1

Учебный курс по химии «Химия в задачах и упражнениях»

1

1

Учебный курс по культуре народов КБР «Обычаи и традиции народов 1
КБР»

1

Учебный курс по истории «История: теория и практика»

1

Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

Физическая культура
Основы безопасности
Родины

и защиты Основы безопасности
Родины
Индивидуальный проект

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса

Итого

3

4

ИТОГО недельная нагрузка

37

37

Количество учебных недель

34

34

Всего часов в год

1258

1258

383
Учебный график
В качестве календарного учебного графика в МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п.
Тамбовское взят Федеральный учебный график.
Календарный учебный график составлен для ООП СОО в соответствии:

с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образовани и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №
413"
ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371
1. Даты начала и окончания учебного года

1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 11-х классов: определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Длительность учебного года: 10-11 -е классы – 34 учебные недели
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
Продолжительность учебного года по классам
Классы

Начало учебного
года

10-11

Окончание
учебного года

02.09.24

26.05.25

Количество
учебных недель
34

Количество
учебных дней
204

Продолжительность учебных периодов
Учебные
периоды

Срок
Классы

начала и
периода

окончания Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

1 четв

10-11

02.09.24 – 27.10.24

8

48

2 четв

10-11

05.11.24 – 29.12.24

8

48

3 четв

10-11

13.01.25 – 23.03.25

10

60

01.04.25 - 26.05.25

8

48

4 четв

10-11

Продолжительность каникул
Каникулы

Классы

Срок начала и окончания каникул

Количество
дней

384
осенние

10-11

28.10.24 – 04.11.24

8

зимние

10-11

30.12.24 – 12.01.25

14

весенние

10-11

24.03.25 – 31.03.25

8

1. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Учебная неделя составляет:
во 10-11 классах – 6 дней.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 7 – 11 классов – не более 7 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее
объем приходился на вторник и/или среду. В эти дни в расписание уроков включаются предметы,
соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом
по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
2. Регламентирование образовательного процесса на день
Учебные занятия проводятся только в первую смену. Начало
учебных занятий в 8.30.
Продолжительность урока (академический час) составляет 45 минут.
Между началом внеурочных занятий, факультативов и последним уроком устанавливается перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится согласно «Положению о промежуточной аттестации в МКОУ
СОШим. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское ,без прекращения образовательной деятельности по предметам
учебного плана

385
3.3 План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего
общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые
результаты,
содержание
и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Количество
часов,
выделяемых
на
внеурочную
деятельность,
за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину
недельной
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации
или
на
базе
загородных
детских
центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное

386
распределение
нагрузки.
Так,
при
подготовке
коллективных
дел
(в рамках
инициативы
ученических
сообществ)
и
воспитательных
мероприятий за 1–2
недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
Общий
объем
внеурочной
деятельности
не
должен
превышать
10
часов в
неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной
России:
знанием
родной
истории
и
пониманием
сложностей
современного
мира,
техническим
прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов,
на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося
еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество часов,
отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для обеспечения адаптации
обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности,
направлена
на
формирование
у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция
конструктивного,
успешного
и
ответственного
поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой
деятельности,
приобретение
знаний
о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой

387

совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности,
в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных
объединениях,
созданных
в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку
личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся план
внеурочной
деятельности в образовательной организации
модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественно- научным, гуманитарным, социальноэкономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и
обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и высшего
образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения образования.
После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся
коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются

388

анализ
и рефлексия
обучающимися
собственных
впечатлений
о посещении
образовательных
организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го класса
организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы,
заповедники, национальные парки и другие. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно- исследовательские проекты
обучающихся.
В
летние
(весенние)
каникулы
10
класса
на
основе
интеграции с
организациями дополнительного образования и
сетевого
взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на
производстве (приоритет отдается производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и
проводятся исследовательские экспедиции (например, эколого- биологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным
пробам
обучающихся
на производстве и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников,
в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса организуются
поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы известных деятелей культуры;
«зрительские марафоны» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в
рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.

389
В
летние
(весенние)
каникулы
10
класса
на
основе
интеграции с
организациями
дополнительного
образования
и
сетевого
взаимодействия с научными
и образовательными организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в музеях,
библиотеках, учреждениях образования и культуры; подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным
пробам
обучающихся
и
к
участию
в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов
(«проект
профессиональных
проб» и
«проект участия в исследовательской экспедиции»). В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в
11-м классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские
походы,
поездки по территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются
экскурсии на
производства, в
банки,
в
экономические
отделы
государственных
и
негосударственных
организаций. В ходе
познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого
полугодия
10
класса осуществляется
подготовка
к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся.
В
летние
(весенние)
каникулы
10
класса
на
основе
интеграции с
организациями дополнительного образования и
сетевого
взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в социальноэкономической сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического профиля),
организуются социальные практики (обеспечивающие пробу
себя
обучающимися в сфере профессиональной коммуникации с
широким кругом партнеров), реализуются групповые социальные и экономические проекты (например,
предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным
пробам обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых проектов («проект
профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный

390

проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация
задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе
выезды на природу, туристские походы, поездки по территории России, организация «зрительского
марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научно-исследовательские
организации, в технические музеи, технопарки. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется
подготовка
к
поездкам
и
экскурсиям
в
рамках
часов,
отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В
летние
(весенние)
каникулы
10
класса
на
основе
интеграции с
организациями
дополнительного
образования
и
сетевого
взаимодействия с научными
и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на
производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным
пробам
обучающихся
на
производстве,
предусматривается
подготовка
и
защита
индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация
задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе
выезды на природу, туристские походы, поездки по территории России и за рубеж, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением), социальные практики, в том
числе
в
качестве
организаторов
деятельности обучающихся 5–9 классов.
В
рамках
реализации
универсального
профиля
в
первом
полугодии 10
класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые
консультации, защита проектов индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита
обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД).

391
По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы
обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами обучающихся
организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов
внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности реализуются
индивидуальные,
групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия
10
класса
осуществляется
подготовка
к
поездкам
и
экскурсиям в
рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов общеобразовательной
организации
в
летние
(весенние)
каникулы
10
класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся
на
производстве
и
в
социальной
сфере
(в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные
практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным
пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект
профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной
практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация
задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе
выезды на природу, туристские походы, поездки по территории России, организация «зрительского
марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных
музеев
с обязательным коллективным обсуждением).
3.5.Характеристика условий реализации программы СОО
Кадровое обеспечение.
Для реализации программы среднего общего образования МКОУ МКОУ им.
А.О.Шомахова с.п.Тамбовское укомплектована педагогическими кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и инымиработниками;
- уровень квалификации педагогических работников, участвующих в
реализации основнойобразовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующейобразовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым
штатным расписанием
Уровень квалификации педагогических работников, участвующих в реализации

основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
формируемыми МКОУ им. А.О.Шомахова с.п.Тамбовское
Проведение аттестации в целях установления
квалификационной
категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
Минобр КБР. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федера ции,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации. Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, может оформляться следующим образом:
Кадровое обеспечение образовательного процесса: По уровню образования (основной состав):
Всего
Высшее
Среднее
Незаконченное
Среднее
высшее
специальное
Кол-во
%
1. Администрация - 4 чел
2. Педагоги (учителя
воспитатели) – 29 чел

4

100

и 14

48

3. Учебно-вспомогательный 1
персонал
–
4
чел.
(библиотекарь,
педагогорганизатор, логопед, педагогпсихолог)
ВСЕГО - 40

19

100

56%

-

-

-

-

15/ 52%

-

-

-

15(54%)

По квалификационным категориям:
По квалификационным категориям

Педагогический
коллектив
Всего
МКОУ СОШ им .А.О.Шомахова
прошли
II
высшая I
соответстви
с.п.
Тамбовское
аттестаци
е
категория категория категория
квалифицированный,ежегодно
ю
занимаемо
проходят
аттестацию
на
й
присвоение категории или на
должности
соответствие
занимаемой
должности, 14 % из них имеют
высшую
и
первую
квалификационную категории.
Всего
1. Администраци я - 4 чел.
0
0
0
4 чел./100%
2. Педагоги 29 чел.
4 чел./14% 0
0
25чел/86 %
0
0
2чел/100 %
3. Учебно- вспомогательн ый 0
персонал – 2чел.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС начального общего образования:
—
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
—
освоение системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы рассматриваются методическими объединениями, а также
методическими и учебно-методическими объединениями
в
сфере
общего
образования,
действующимина городском и региональном уровнях.
Педагогическими работниками системно разрабатываются методические темы, отражающие их
непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о методических темах, обеспечивающих необходимый
уровень качества как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной
образовательной программы.
Нормативно-методическое обеспечение.
Введены локальные нормативные акты, в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
По заявлению родителей (законных представителей) и заключение Психолого-медико- психологическая
комиссия для обучающихся с ОВЗ разработаны
адаптированные образовательные программы для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (из семей мигрантов, билингвы и
другие), одаренных, с отклоняющимся поведением - создаются условия с учетом всех
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня
их педагогической, психологической, медико- социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижениикандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших
групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности
(формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);

распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно уточнять,
корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностногоразвития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:

какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год;

какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;

какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности обучающихся
и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по

воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, советаобучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые
помогут проанализировать проделанную работу):

реализациия воспитательного потенциала урочной деятельности;

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся;

и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоитработать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.