Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Родной (кабардино-черкесский) язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Кабардино-черкесский язык является родным языком и основой духовной культуры кабардинского
народа, проживающего в Кабардино-Балкарской Республике. В 1995 году кабардино- черкесский
язык был принят в качестве государственного в Кабардино-Балкарской Республике (нарядус
балкарским и русским). Родной язык связывает поколения, обеспечивает преемственность и
постоянное обновление национальной культуры.
Функции и статус языка
• Коммуникативная функция – кабардино-черкесский язык является средством общения
кабардинцев между собой.
• Когнитивная, или познавательная, функция – с помощью кабардино-черкесского языка
осуществляется познание, изучение окружающего мира. Кабардино-чекркесский язык является
средством выражения мыслей и чувств, передачи и хранения информации.
• Кумулятивная функция – кабардино-черкесский язык выступает связующим звеном между
поколениями, служит средством передачи внеязыкового коллективного опыта кабардинцев.

Примерная образовательная программа учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык»
для 1–4 классов начального общего образования (далее – Программа) разработана всоответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и
Примерной основной образовательной программой начального общего образования с учетом
основных идей и положений программы развития универсальных учебных действий.
Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана данная Программа:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральный закон от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
• Закон РФ от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1576

«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования»;
• Закон Кабардино-Балкарской Республики от 24 апреля 2014 г. № 23-РЗ
«Об
образовании»;
• Закон Кабардино-Балкарской Республики от 15 марта 2003 г. № 33- РЗ «О внесении изменений
и дополнения в Закон Кабардино-Балкарской Республики «О языках народов Кабардино- Балкарской
Республики».

Программа состоит из:
• пояснительной записки, в которой раскрываются цели освоения учебного предмета «Родной
(кабардино-черкесский) язык», общая характеристика учебного предмета, а также место предмета в
учебном плане;
• планируемых результатов освоения учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский)
язык»;
• системы оценки результатов освоения учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский)
язык»;
• содержания учебного предмета;
• тематического планирования;
• плана внеурочной деятельности;
• системы условий реализации учебной программы.

Программа определяет
содержание учебного предмета по годам обучения,
основные методические стратегии обучения, воспитания иразвития обучающихся средствами
учебного предмета

«Родной (кабардино-черкесский) язык».
Цели реализации программы:
• освоение содержания учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык» и достижение
обучающимися результатов обучения в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
• формирование первоначальных
представлений
о
языке как
основе

национального самосознания, о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России;

• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения кабардинского языка как
государственного языка Кабардино-Балкарской Республики;
• овладение первоначальными представлениями о нормах родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач;
• овладение умением использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач. Овладение умением наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать, классифицировать и оценивать языковые единицы с точки зрения особенностей
картины мира, отраженной в языке;
• овладение умением работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• формирование представлений о родном языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия родного языка; формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к родному языку, а через него – к
культуре своего народа; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов
России;
• овладение кабардинским языком на элементарном уровне и формирование первоначальных
коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение родным литературным
языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию; приобретение практического
опыта исследовательской работы по родному языку, воспитание самостоятельности в приобретении
знаний.
Задачи реализации программы:
• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке,
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечение мотивации обучения родному
языку, развитие способностей к творческой деятельности на родном языке;
• формирование базы первоначальных лингвистических знаний, накопление практики
использования грамматических форм кабардино-черкесского языка, обогащение актуального и
потенциального словарного запаса;
• овладение нормами кабардино-черкесского речевого этикета, формирование представлений о
национальной специфике языковых единиц родного языка, об основных нормах кабардинского
литературного языка;
• формирование на материале учебного предмета общей культуры, гражданских и
патриотических качеств, основных умений учиться и способности к организации своей деятельности,
развитие духовно-нравственной сферы личности обучающихся;
• развитие нравственных и эстетических чувств, воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к кабардинскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности;
• совершенствование у обучающихся способности ориентироваться в пространстве языка и речи,
развитие языковой интуиции;
• расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое
мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.);
• развитие коммуникативных умений, включение обучающихся в практическую речевую
деятельность.
Общая характеристика учебного предмета и основные содержательные линии
Учебный предмет «Родной (кабардино-черкесский) язык» входит в предметную область «Родной
язык и литературное чтение на родном языке» и способствует достижению общих целей образования,
обозначенных в требованиях ФГОС к личностным, метапредметным и предметным результатам

освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций и истории. Высокий уровень владения родным языком определяет
способность
аналитически мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной деятельности,
умения Как средство познания действительности родной язык обеспечивает развитие
интеллектуальных
и творческих способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности. Обучение родному языку совершенствует нравственную и
коммуникативную культуру ученика.
В условиях билингвальной среды важнейшей миссией изучения родного языка является единство
осознания его национальной ценности и толерантного отношения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации.
В ходе изучения родного кабардино-черкесского языка предполагается использование материалов
кабардино-черкесской литературы, истории и культуры адыгов, установление межпредметных связей
с изучаемыми курсами («Русский язык», «Литературное чтение»,
«Литературное чтение на родном языке», «Окружающий мир» и др.).
Изучение предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык» начинается с обучения грамоте. Обучение
грамоте включает в себя три периода: добукварный (подготовительный), букварный (основной) и
послебукварный (заключительный). Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и
основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию
словаря, совершенствование фонематического слуха, усвоение первоначальных грамматических и
орфографических тем. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению. Раздельное изучение
кабардино-чекесского языка и литературного чтения на кабардино-черкесском языке в 1 классе не
предусматривается.
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования.Его
содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому
процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развития
устных форм речи у каждого ученика, приобщению к учебной деятельности и к соблюдению
требований школы.
Содержание букварного периода охватывает знакомство с буквами, изучение гласных и согласных
звуков и их буквенных обозначений; обозначающими два звука в начале слова; знакомство с
буквами, обозначающими специфические звуки. Особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и
письменной речи. Обучающиеся овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять еес ранее
изученными буквами, упражняются в письме специфических сложносоставных букв, буквосочетаний
в слогах, словах и предложениях. Наряду с формированием основ элементарного графического
навыка и навыка чтения расширяется кругозор обучающихся, развиваются речевые умения,
обогащается словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматикоорфографическая пропедевтика.
После букварного периода 10 уроков отводится на послебукварный период – обобщению,
систематизации, закреплению знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения.
Систематический курс родного (кабардино-черкесский) языка направлен на формирование у
младшихшкольников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном
средстве человеческого общения, на осознание ими значения кабардинского языка как
государственного языка Кабардино-Балкарской Республики.
Знакомясь с единицами языка разных уровней, обучающиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Через овладение языком – его лексикой,
фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием
синтаксических структур – формируется словосочетание», которые обеспечивают формирование и

развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся. Работа над текстом предусматривает
созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст- повествование,
текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учетом замысла, адресата и ситуации общения,
соблюдения норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и
главной мысли и др.), развития умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы. Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся
нормам построения предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и
письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На
синтаксической основе обучающимися осваиваются нормы произношения, процессы
словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Курс предусматривает формирование у обучающихся представлений о лексике родного
(кабардинского) языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы
языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении
мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства родного языка и эстетической функции
родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы,
основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и
обогащать собственный словарный запас, являющийся показателем интеллектуального и речевого
развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий
обусловливает процесс умственного и речевого развития: у обучающихся развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения,
что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико- моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Содержание курса является основой для овладения обучающимися приемами активного анализа и
синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств
и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно,
способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в
постижении языка как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению
вречи основных единиц языка.
Курсом предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией.
В ходе освоения родного языка формируются умения, связанные с информационной культурой:
читать, писать, работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями.
Обучающимся предстоит работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка, инфографика). Они научатся анализировать,
оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, небольшие сочинения и др.
Курс предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
обучающихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить,
расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития
обучающихся, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Кабардино-черкесский язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в число
предметов, формирующих коммуникативную культуру обучающегося, способствует его общему
речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
В программе выделяются три содержательные линии.

Первая содержательная линия обеспечивает наблюдение за употреблением языковых единиц,
развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических
ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах современного кабардиночеркесского литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным словарям
современного кабардино-черкесского литературного языка и совершенствование умений
пользоваться словарями.

Ведущий компонент данной содержательной линии – работа с текстами: развитие умений понимать,
анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных типов.
Вторая содержательная линия связана с совершенствованием четырех видов речевой деятельности
в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков обучающихся (умениями определять цели
общения, адекватно участвовать в речевом общении).
Данная содержательная линия ориентирована на практическое овладение культурой речи:
практическое освоение норм кабардино-черкесского литературного языка (в рамках изученного);
развитие ответственного и осознанного отношения к использованию родного языка во всех сферах
жизни.
родного языка, на знакомство с нормами кабардинского речевого этикета.
Основным и важным элементом в изучении кабардино-черкесского языка является раскрытие
основных содержательных линий в формировании компетенций – коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Коммуникативная компетенция – способность и практическая готовность обучающихся к

общению в соответствии с целями, сферами и ситуациями возможного общения. Владение
аудированием и чтением,
говорением и письмом на родном языке с соблюдением требований культуры устной и письменной
речи на уровне реальных возможностей учащихся младших классов.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – овладение первичными знаниями
о языке, его устройстве, функционировании и развитии, усвоение общих сведений о лингвистике как
науке. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся, формирование
способности употреблять слова и изученные синтаксические структуры в соответствиис нормами
литературного кабардино-черкесского языка, оценивать правильность своей речи и речи собеседника,
умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как части национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории адыгского народа, уместное использование правил кабардинского
речевого этикета и культуры общения.
Место предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык» в учебном плане

На изучение кабардино-черкесского языка по данной Программе в начальной школе выделяется
252 часа.
Изучение родного языка в 1 классе происходит в интегрированном курсе «Обучение грамоте», в
котором объединяются часы учебного плана по родному языку и литературному чтению. Его
продолжительность 33 учебные недели, по 3 часа в неделю. Из 99 часов 10 часов выделяется на
добукварный период, 80 часов на букварный период и 9 часов отводится на послебукварный период
обучения грамоте.
Во 2-3 классах выделяется по 1,5 часа в неделю (2 часа в неделю в I полугодии и 1 час в неделю во II
полугодии) при 34 учебных неделях, т.е. по 51 часу в учебный год. В 4 классах выделяется 1 час в
неделю, т.е. 34 часа в год.
Образовательная организация вправе увеличить количество часов на изучение предмета за счет часов
части плана, формируемой участниками образовательных отношений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Планируемые результаты отражают целевой уровень овладения обучающимися универсальными
учебными действиями (УУД) и предметным содержанием.
УУД определяют личностные и метапредметные результаты. При этом специфика формирования
всех УУД состоит в его пролонгированности на весь период обучения, в многократном
концентрически расширяющемся обращении к элементному составу умений и компетентностей.
Поэтому этот блок фиксирует конечные результаты обучения на первой ступени образования.
Личностные результаты предполагают формирование личностных универсальных учебных
действий, обеспечивающих ценностно-смысловую ориентацию обучающихся.
• восприятие себя как представителя кабардинского народа и одновременно гражданина
России, формирование патриотических ценностей;

• формирование уважительного отношения к семейным ценностям и национальнымтрадициям
кабардинского народа, любви к природе, к родному краю;
• формирование положительного отношения к изучению родного языка, способности к
самооценке речевого поведения, правильности речи и стремления к речевому совершенствованию;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в ходе выполнения
различных заданий, умения предотвращать конфликтные ситуации;
• развитие эстетических потребностей и этических чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие потребности соблюдать нормы речевого этикета, как явления национальной
культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем культуры;
 Выпускник получит возможность для формирования следующих личностных качеств:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 осознание родного языка неотъемлемой частью национальной культуры адыгского народа;
 формирование внутренней позиции обучающегося как активной личности, способной и
готовой внести свой вклад в сохранение и развитие родного (кабардинского) языка.

Метапредметные и предметные планируемые результаты изучения родного (кабардинского) языка
представлены в двух видах: «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Метапредметные результаты предполагают овладение обучающимися познавательными,
коммуникативными и регулятивными универсальными учебными действиями.
В области познавательных универсальных учебных действий

выпускник научится:

• использовать родной язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для выполнения учебных заданий или реализации личных планов, осуществлять запись
полученной выборочной информации;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
стоящих перед обучающимся задач;
• строить устное или письменное речевое высказывание, доступное для понимания
слушателем, читателем;
• основам смыслового чтения, выделять существенную информацию и главную мысль из
читаемых текстов;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• осознанно и целенаправленно строить свои сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
В области коммуникативных универсальных учебных действий
• выпускник научится:
• адекватно и активно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, соответствующих возрасту обучающегося;
• строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;

• слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы, вести диалог;
• формулировать собственное мнение и позицию;

в

• признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и по возможности координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
• обосновывать собственную позицию и координировать ее с позициями других партнеров
посовместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позицийвсех участников;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения коммуникативных
задач, планирования и регуляции своей деятельности.
В области регулятивных универсальных учебных действий

выпускник научится:
• принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить и реализовывать в
сотрудничестве с учителем адекватные средства их осуществления;
• планировать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
• осуществлять пошаговый и итоговый контроль своей учебной (в том числе речевой)
деятельности, владеть процедурами ее рефлексии, распознавать свои ошибки;
• понимать и учитывать замечания, оценку и предложения учителя, товарищей, родителей и
других людей;
• вносить необходимые коррективы в учебное действие и речевое поведение.
Выпускник получит возможность научиться:
• ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
• на основе самооценки своих желаний и реальных возможностей планировать степень
своего участия во внеурочной деятельности, в разработке проектных заданий, в других
коллективных делах, а также в деятельности, связанной с бытовыми жизненными ситуациями:
отправление письма, телеграммы, поздравление с праздником и др.;
• регулировать свое речевое поведение в соответствии с изученными нормами языка и
этическими требованиями;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Предметные результаты освоения учебного предмета

Содержание Программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований,
заданных федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования кпредметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке».
В области аудирования и чтения выпускник научится:
• понимать на слух речь, звучащую из разных источников (учитель, одноклассники,
родственники и знакомые, теле-радиопередачи), различать интонации прослушанного;
• осознанно читать небольшие тексты разного вида, понимать содержание и смысл
прочитанного;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
• находить в тексте необходимую информацию;
• читать небольшие тексты бегло с подготовкой и без подготовки.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного

материала.
В области говорения и письма выпускник научится:
• владеть формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
кабардинского языка, предусмотренными программой;
• использовать разные типы речи: описание, повествование, рассуждение;
• строить связные устные и письменные тексты на различные темы;
• пересказывать небольшой прочитанный текст подробно и кратко, списывать текст и
выписывать из него слова, словосочетания, предложения по заданию учителя;
• выполнять устно и письменно задания на дополнение и распространение предложения,
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
В области языковых средств и навыков пользования ими

выпускник научится:
• различать на слух и произносить корректно все звуки, звукосочетания кабардино-черкесского
языка; соблюдать правильное ударение в словах, соблюдать особенности интонации разных типов
предложений по цели высказывания;
• узнавать все буквы кабардино-черкесского алфавита, называть и писать их правильно;
• знать последовательность букв в алфавите;
• находить по алфавиту значения незнакомых слов в словаре или для уточнения их правильного
написания;
• писать под диктовку слова, словосочетания;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные в пределах тематики
лексические единицы: слова, словосочетания и речевые клише (простые формы);
• находить в тексте слово, предложение, подходящее к схеме;
• находить в предложениях, текстах синонимы и антонимы (близкие и противоположные по
значению слова);
• подбирать синонимы (без терминологии) для устранения повторов в тексте;
• распознавать грамматические признаки слов;
• различать предложение, словосочетание, слово;
• определять интонацию предложения;
• находить грамматическую основу предложения;
• выделять предложения с однородными членами;
• применять правила правописания в объеме программы;
• проводить
фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму;
• разбирать по составу слова и оценивать правильность проведения морфемного разбора;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи),
• проводить морфологический разбор самостоятельных частей речи (имен существительных,
прилагательных, глаголов) по предложенному в учебнике алгоритму;
• находить в тексте личные местоимения, союзы и (икIи), или (е), но (ауэ);
• уточнять написание слова по орфографическому словарю.
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы кабардино-черкеского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме,
представленном в Программе);
 проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического
 разбирать по составу слова и оценивать правильность проведения морфемного разбора;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи), оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;

 проводить морфологический разбор самостоятельных частей речи (имен
существительных, прилагательных, глаголов) по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
В области развития речи выпускник научится:
• оценивать правильность и уместность выбора языковых и неязыковых средств устного
общения;
• соблюдать нормы речевого этикета и правила устного сообщения в повседневной жизни;
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• работать с текстом (озаглавливание, составление плана, выделение главной мысли).
• Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку или теме;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• сочинять свои небольшие тексты: письмо, поздравление, записка и т.д.
Предметные результаты к концу 1 класса
• Обучающийся научится:
• слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
• различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова,
предложения, текст);
• понимать различие между звуками и буквами;
• устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;
• различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
 определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный
звук;
 моделировать и анализировать поэлементный состав изученных букв;
 определять качественную характеристику согласного звука в слове: парные и непарные,
списывать текст объемом 15–25 слов с доски и из учебника;
 писать под диктовку тексты объемом 8–10 слов в соответствии с изученными
правилами,(конец II полугодия) – 15–17 слов; писать словарный диктант (5-8 слов);
 устно составлять 2–3 предложения на заданную тему;
 правильно, плавно, бегло, выразительно читать по ролям, определять смысл поступков
героев, соотносить поступки героев со своими поступками;
 правильно, осознанно и выразительно читать стихотворения;
 писать по памяти небольшой текст (1–2 предложения);
 писать печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил каллиграфии.
Обучающийся получит возможность научиться:
 определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
 классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, животные,
растения,инструменты и др.);
 определять группу вежливых слов (слова–прощания, слова– приветствия, слова–
извинения,слова–благодарения);
 применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в
именах собственных, об оформлении предложений на письме;
 распознавать слова близкие по смыслу, противоположные по значению, понимать разное
значение одинаковых по звучанию и письму слов: сэ – сэ (нож – я), шэ – шэ (молоко – веди), дэ – дэ
(орех – мы) и т.д.
 выполнять логические задания на сравнение, группировку и обобщать элементы письменных
букв;
 грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3–5
слов, написание которых не расходится с произношением;
 грамотно и каллиграфически правильно списывать (объемом в 15– 25), и писать под
диктовку тексты (13–17 слов);
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением.
 иметь представление об однозначных и многозначных словах (простые примеры);

декламировать стихотворения;
правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на
заданную тему, отвечать на вопросы учителя по содержанию текста, пересказывать текст на
основе опорных слов, рассказывать по рисунку о событиях, изображенных на нем.



Предметные результаты к концу 2 класса

Обучающийся научится:

определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию;
сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на
содержание (цель высказывания), интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов,
знаки препинания в конце предложения;
 восстанавливать деформированные предложения;
 анализировать текст с нарушенным
порядком предложений и восстанавливать их
последовательность в тексте;
 понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме или по
егоглавной мысли;
 составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; составлять текст по его
началу ипо его концу.



Распознавать тексты разных типов: описание, повествование и рассуждение;
составлять небольшие повествовательные и описательные тексты на близкую жизненному
опыту обучающихся тему (после предварительной подготовки);
 характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
 определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова
по слоговому составу;
 переносить часть слова по слогам, соблюдать правила переноса: не оставлять одну букву
на строчке и не переносить одну букву на другую строчку, не делить специфические
сложносоставные буквы, при этом можно оставлять сложносоставную букву с компонентом у
(ху, гу, гъу, хъу, кхъу и т.д.), одну на строке, если при чтении слышится звук [ы];
 обозначать звуки [э], [йы], [йэ] в начале слова буквами а, и, е;
 определять буквы э, ю, ѐ в заимствованных словах;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными
гласными е, и в начале слова и ѐ, ю, я;
 различать в слове букву у, определять случаи, когда она обозначает гласный звук, а когда
согласный звук; не писать после согласной у букву ы;
 определять разделительный ы перед у в словах къыу, сэхыу и т.д., определять слова, в
которых разделительный ы не нужен: сыхьт+у, насып+у и т.д.
 обозначать звуки [пI], [тI] буквами п и т на письме перед буквами
кI, лI, пI, фI, цI, тI, щI, къ, къу;
 осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму;
 соблюдать
произносительные
нормы в собственной речи (в объеме
представленного вучебнике материала);



различать слова, обозначающие предметы, собственные и нарицательные имена
существительные (без введения терминологии), слова которые отвечают на вопрос хэт?
(кто?), сыт? (что?), определять форму числа имен существительных (без введения
терминологии);
различать слова, обозначающие признаки предметов и отвечают на вопрос сыт хуэдэ?
(какой?), иметь представление о словах близких и противоположных по значению (без
терминологии), понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму единственного и
множественного числа имен прилагательных, находить их в предложении; различать слова,
обозначающие действия предметов и отвечают на вопросы сыт ищIэр? (что делает?), сыт ищIар?
(что делал?), сыт ищIэнур? (что будет делать?) и соотносить их с определенной частью речи,
понимать значение глаголов и нормы употребления их в речи, опознавать форму числа глаголов, ее
роль в предложении;
 находить грамматические группы слов (части речи) по комплексуусвоенных признаков: имя
существительное, имя прилагательное, глагол (безвведения терминологии);
 иметь представление о послелогах, их расположение, значение (простые формы), находить
послелоги в предложении и применять подходящие послелоги в речи;



 находить корень слова, однокоренные слова в тексте, в речи, подбирать проверочные слова,
работать со словарем;
 различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
 излагать содержание исходных текстов в 30–45 слов, создавать тексты и сочинения в 4–8
предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
 составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на
определенную тему;
 различать слово, предложение и набор слов, не являющийся предложением, устанавливать
связь слов в предложении, выделять

предложения из речи;
определять главные члены предложения (без терминологии),
распространенные и
нераспространенные предложения, их отличительные признаки;
 употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный,
восклицательный знаки в конце предложения;
 применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
 писать диктант, изложения и сочинения применяя изученные правила правописания: 35–45
слов; списывание: 18–25 слов, словарный диктант: 9–10 слов.


Обучающийся получит возможность научиться:
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными
гласными ѐ, ю, я и е, и в начале слова, написанию орфограммы ы после лабиализованных;
 использовать знание последовательности
букв в кабардинском алфавите
дляупорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
 осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи
(существительное, прилагательное, глагол (без терминологии);
 осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение
мысли, связь слов, интонационная законченность);
 осознавать признаки текста как объѐмного
высказывания,
(несколько
предложений,объединенных одной темой и связанных друг с другом по смыслу);
 составлять текст в устной и письменной форме, по опорным словам, по сюжетномурисунку
и записывать 3–4 предложения из составленного текста;
 объяснять в каких случаях определительные словосочетания пишутся слитно;
 использовать в речи слова речевого этикета в ситуациях повседневного общения
(приветствие, прощание, благодарность).
Предметные результаты к концу 3 класса

Обучающийся научится:



различать «речь», «предложение»,

«слово»,

«слог»,

«ударение», «звук», «гласный»,

«согласный», «слог-слияние»; выделять из речи предложения, делить их наслова;

 определять признаки всех видов звуков и букв в кабардино-черкесском языке, давать им
качественную характеристику;
 проводить фонетический анализ слова самостоятельно по предложенному алгоритму;
 определять особенности ударения в кабардино-черкесском языке, выявлять заимствованную
лексику

по особенностям ударения в других языках;


осознавать
понятием

значение

понятия

«родственные

слова»,

соотносить

его

с

«однокоренные слова», подбирать проверочные слова;
подбирать близкие и противоположные по значению слова к словам разных частей речи,
уточнять их значение;
 различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
 распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами формообразующие аффиксы и
окончание, основу (простые случаи), корень, суффикс, префикс;
 подбирать слова с заданной морфемой;
 образовывать слова с помощью словообразовательных префиксов:
щIэ-, дэ-, къа-, на-, нэ-, те-, хуэ-, хэ- и суффиксов: -шхуэ, -рей, -кIэ, -щIэ, -гъэ,
-ншэ и т.д.
 определять способы образования джэд+къаз – джэдкъаз (домашняя птица), джэд+цы –
джэдыц (перо птицы), слитное и раздельное


правописание определительных словосочетаний, соединительная гласная буква ы;

объяснять в каких случаях определительные словосочетания пишутсяслитно;
различать словообразовательные и формообразующие приставки и суффиксы в словах,
префиксы и суффиксы, обозначающие лицо, число, время;
 определять падежные окончания в словах, находить основу исключая окончание и
формообразующие префиксы и суффиксы;
 проводить морфемный разбор слова;
 писать префиксы зэры-, мы- и личные префиксы с собственнымиименами: зэры-Мадинэ, мыИналмэ …, сы-Алийщ, и т.д.;
 использовать словари при решении языковых и речевых задач;
 распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объеме программы);
 распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного;
 определять грамматические признаки имен существительных (падеж, число); изменять имена
существительные по числам и падежам;
 распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа (единственного или
множественного);
 находить имена существительные в предложении, в тексте, задавать вопросы в падежных



формах (без терминологии): хэт? сыт? сытыр? сытым? сытымкIэ? сытырауэ?
 различать собственные и нарицательные имена существительные, (ЩыIэцIэ унейхэмрэ
зэдайхэмрэ);
 распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы
имени существительного; изменять имена прилагательные по числам, согласовать имена
прилагательные с существительными по числам, падежам;
 распознавать глаголы; определять грамматические признаки глагола, форму лица, времени,
числа;
 распознавать местоимения, виды местоимений: личные местоимения: сэ, уэ, ар, абы, дэ, фэ,
ахэр, абыхэм; притяжательные местоимения: си/сысей, уи/ууей, ди/дыдей, фи/фыфей, и/ей, я/яй, зи/зей
(две формы), указательные местоимения: мо, мор, мы, мыр, а, ар;
 производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объеме
программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
 узнавать и использовать послелоги, распознавать виды послелогов: временные: пщIондэ, нэужь
(до, после), пространственные: деж, нэс/къэс (у, от, к, в, до) причинные: щхьэкIэ, папщIэ (ради, для,
из-за), определительные: хуэдиз, нэблагъэ (около); употреблять в речи послелоги сочетая с именами и
местоимениями;
 определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные), правильно составлять
предложения;
 различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
 находить главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения, задавать вопросы к второстепенным членам предложения;
 устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении;
 отличать основу предложения от словосочетания, выделять в предложении словосочетания;
 последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного
характера;
 определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные
тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам (при работе над изложением и
сочинением)
 писать диктант, применяя изученные правила правописания: 55-65 слов; списывание: 26-40
слов, словарный диктант– 11-12 слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
 изменять имена существительные по числам; согласовывать имена прилагательные с
существительными (слитное и раздельное написание);
 употреблять в речи согласованные послелоги с именами существительными
иместоимениями;
 изменять глаголы по лицам, по числам, по временам;
 выполнять фонетический, морфемный и морфологический разборы ориентируясь на
алгоритмы в памятках, приведенных в учебнике;
 вычленять в предложении основу и словосочетания;
 писать изложение (45-50 слов) и сочинение (15-20 слов) по коллективно или самостоятельно
составленному плану под руководством учителя.

Предметные результаты к концу 4 класса
Выпускник научится:
 ставить правильно ударение в словах, определять особенности ударения в кабардинском языке,
определять заимствованную лексику по особенностям ударения в других языках;
 проводить фонетический разбор слова по данному алгоритму;
 различать и находить формообразующие префиксы и суффиксы, словообразовательные
префиксы и суффиксы, находить их в словах и правильно обозначать при разборе;
 образовывать новые слова префиксальным, суффиксальным способами;
 определять однородные члены в предложении, распознавать предложения с однородными
членами, находить их в тексте; определять, каким членом предложения являются однородные члены;
 соблюдать при письме правила употребления знаков препинания в предложениях с
однородными членами предложения;
 соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами без союзов и с союзами: «икIи » («и»), «атIэ» («а»), «ауэ»
(«но»), объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами; находить в простом

предложении однородные члены предложения;
 определять вопросы и окончания четырех падежных форм кабардинского языка: именительный
падеж (хэт? сыт? сытыр?), эргативный падеж (хэт? сыт? сытым?), послеложный падеж (хэткIэ?
сыткIэ? сытымкIэ?), обстоятельственный падеж (хэту? сыту? сытырауэ?);
 определять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных
признаков, классифицировать слова по частям речи;
 использовать слова разных частей речи и их формы в собственных речевых высказываниях;
 наблюдать за употреблением падежей в кабардино-черкесском языке в устной и письменной
речи, склонять имена существительные в категории определенности и неопределенности; правильно
подбирать падежные окончания в речи и на письме;
 соблюдать правила правописания послелогов, подбирать подходящие послелоги к именам
существительным и местоимениям;
 различать самостоятельные и служебные части речи;
 определять грамматические признаки имен прилагательных – качественные и относительные,
число, падеж;
 склонять имена существительные и имена прилагательные в единственном и множественном
числах;
 подбирать и согласовать определительные сочетания имен прилагательных и существительных,
определять слитное и раздельное написание словосочетаний: сущ.+прил. (махуэ+фIы – махуэфI
(хороший день);

 соблюдать правила правописания сложных слов, образованных путем основосложения
прилагательного с существительным;
 узнавать местоимения, понимать их значение и употребление в речи (личные, указательные и
притяжательные);
 правильно употреблять в речи формы личных местоимений (первое, второе, третье лицо,
единственное и множественное лицо);
 использовать личные местоимения для устранения повторов;
 оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте
имена существительные соответствующими местоимениями;
 определять лицо, число личных местоимений;
 работать с таблицами склонений личных местоимений; изменятьличные местоимения по
падежам;
 определять и использовать в речи указательные и притяжательныеместоимения; 
 исправлять текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений;
 соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их форм;
 соотносить начальную форму и временные формы глаголов, образовывать от глаголов в
неопределенной форме временные формы;
 трансформировать текст, изменяя время глагола;

распознавать форму повелительного наклонения глагола по грамматическим признакам;
различать неопределенную форму глагола среди других форм глагола и отличать ее от
омонимичных имен существительных (щэн, вэн-сэн и т.п.).
 спрягать глаголы. Образовывать глаголы с помощью глагольных префиксов: дэ-, на-, хуэ-, къа-,



щIэ-, определять значение глагольных префиксов в образовании новых слов;
 соблюдать правила правописание приставок зэры-, щIэ, мы-, фIэ- с глаголами, правописание а

и э в основе глагола (какой звук слышится, такойи пишется);

различать способы словообразования имен существительных, имен прилагательных, глагола;
определять значение и употребление в речи количествество порядковых числительных;
определять вид числительных (количественное или порядковое);
работать с таблицами образования числительных;
определять падеж числительных и падежные окончания;
оценивать уместность употребления числительных в тексте, заменять цифровое написание
текста на соответствующие числительные;
 редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы числительных;
 соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях числительных и их форм;
 грамотно и каллиграфически правильно списывать до 50 слов, и писать под диктовку тексты
50–55 слов, (конец II полугодия) – 75–80 слов, словарный диктант – 13–15 слов. включающие







изученныеорфограммы и пунктограммы.
Выпускник получит возможность научиться:
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
 составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности повседневной
жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и
создавать небольшие тексты/высказывания);
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
 писать изложение (55–60 слов) и сочинение (20–25 слов) по коллективно или самостоятельно
составленному плану под руководством учителя.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Система оценки достижения планируемых результатов освоения учебного предмета «Родной
(кабардино-черкесский) язык» направлена на обеспечение качества образования и предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и самих обучающихся.
Основным объектом содержательной и критериальной базы итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока
«Выпускник научится», включенные в данную программу.
Система оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный подход к оценке
результатов образовательной деятельности, позволяющий оценивать достижения обучающимися всех
трех групп результатов образования: личностных, метапредметных, предметных.
Критерии оценивания
В первом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы
обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только
на уроке.
Контрольные работы в течение первого полугодия в первом классе не проводятся.
В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков. В период
обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя письмо под
диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры, затем –
списывание слов и небольших по объему предложений с
использованием как скорописного, так и печатного начертания.
В конце учебного года проводятся контрольные работы вроде списывания слов и предложений с
печатного текста или написания под диктовку коротких текстов.
В первом классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие
или несоответствие требованиям программы.
Говорение
Критериями оценки устной речи являются:
полнота и правильность ответа;
степень осознанности усвоения излагаемых

знаний; последовательность изложения;
культура речи.
Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связные и последовательные ответы
обучающегося без недочетов (либо допускаются 1-2 неточности в речи).
Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки
высокого уровня, однако обучающийся может допустить некоторые неточности в речевом
оформлении ответов.
Низкому уровню соответствуют ответы, обнаруживающие общее понимание обучающимся
излагаемого материала, в то время как ответ очевидно неполон, а обучающийся нуждается в
наводящих вопросах и допускает ошибки в работе с текстом при анализе слов и предложений;
излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и при построении
словосочетаний или предложений.
Чтение
При определении уровня развития читательских компетенций необходимо учитывать: понимание
прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение
речевыми навыками и основными умениями работы с текстом.
Темп чтения незнакомого текста:
1 четверть: 5–8 слов в минуту;
2 четверть: 9–13 слов в минуту;
3 четверть: 15–20 слов в минуту;
4 четверть: 20–25 слов в минуту.

Продолжительность чтения на уроке составляет 5–7 минут.
Высокий уровень развития читательских компетенций: плавный слоговой способ чтения при темпе
не менее 20–25 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных слов и
предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения,
подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития читательских компетенций соответствует слоговой способ чтения, когда
допускаются от 2 до 4 ошибок, темп чтения 15–20 слов в минуту. Обучающийся не может понять
отдельные слова при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не может
найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития читательских компетенций соответствует чтение по буквам при темпе
ниже 13 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла
прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Письмо
При выявлении уровня развития навыков письма необходимо учитывать каллиграфический аспект,знание
изученных орфографических норм.
Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5–7минут, а длительность непрерывного
письма – 4-х минут.
К обучающемуся 1 класса (на период конца учебного года) предусмотрены следующие
требования:
навык письма печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил умение
писатьсловарный
(4–5 слов)
и
текстовый
(6–8
слов) диктанты;
умение устно составить 2–3 предложения на заданную тему;
умение записать по памяти небольшой текст (1–2 предложения каллиграфии. Подбираются тексты, в
которых написание слова не расходится с произношением.
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией
(допускаются 1–2 негрубых недочета).
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо с наличием 2–3 существенных недочетов
(несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, диспропорция букв по высоте и
ширине) и 1–2 негрубых недочета.
Низкому уровню развития навыка соответствует письмо, которое в целом не отвечает большинству
вышеперечисленных требований – письмо небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочетов относятся:
•

частичное искажение формы букв;

несоблюдение точных пропорций высоты строчных и заглавных букв;
наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
выход за линию рабочей строки, не дописывание до нее;
крупное и мелкое письмо;
• отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния междубуквами и словами.
Орфография
•
•
•
•

Высокому уровню развития навыков и

умений по
орфографии
соответствует безошибочное
написание слов как из текущего, так и из ранее изученного материала.
Среднему уровню развития навыков и умений по орфографии соответствует письмо, прикоторомчисло
ошибок не превышает 5, и вся работа содержит не более 5–7 недочетов.
Низкому уровню развития навыков и умений по орфографии соответствует письмо, в
которомошибки и недочеты превышают указанное выше количество.
Виды письменных работ и нормы оценивания
Основные виды письменных работ по родному (кабардино-черкесскому) языку: списывание,
диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные),
обучающие изложения и сочинения.
Диктант

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных навыков. Тексты,
предлагаемые для диктантов, должны быть средней трудности. Текст не должен иметь слова на не
изученные к данному времени правила, в противном случае такие слова заранее выписываются
на доске.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо художественные, адаптированные к
возможностям обучающихся, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близка и
интересна обучающимся.
Нормы слов в диктантах: 1 класс – 8–10 слов; 2 класс – 25–30

слов; 3 класс – 40–45 слов; 4 класс – 50–55 слов.
Нормы оценивания:

отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок, работа написана аккуратно, в
соответствиис требованиями письма;
отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок,
работавыполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии;
отметка «3» ставится за диктант, в котором допущены 3–5 орфографических ошибок. Работа написана
небрежно;
отметка «2» ставится за диктант, в котором допущены более 5 орфографических ошибок, работанаписана
неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии;
пропуск и искажение букв в словах;
замена слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса.
В диктанте не учитываются ошибки, относящиеся к правилам орфографии и пунктуации, не
изученным ранее, а также единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения записано с прописной буквы.
За одну ошибку в диктанте считаются: два исправления; две пунктуационные ошибки; повторение
ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются: повторение одной и той же буквы в слове; недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена; дважды записанное
одно и то же слово в предложении; отсутствие красной строки.
Грамматическое задание

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного
списывания. В грамматическое задание включаются3-5 видов работы.
Отметка «5» ставится, если работа выполнена без ошибок.
Отметка «4» ставится, если правильно выполнено не менее 3/4
заданий. Отметка «3» ставится, если правильно выполнено не
менее 1/2 заданий. Отметка «2» ставится, если правильно

выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольный диктант

Нормы слов в контрольных диктантах: 1 класс (конец II полугодия) – 15-17 слов; 2 класс (конец I
слов, (конец II полугодия) – 55-65 слов; 4 класс (конец I полугодия) – 65-70 слов, (конец II полугодия)
– 75-80 слов.
Нормы оценивания:
отметка «5» ставится, если работа выполнена без ошибок, написана аккуратно, в соответствии
стребованиями письма;
отметка «4» ставится за работу, в которой допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные
ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки;
отметка «3» ставится, за работу, в которой допущены 3–4 орфографические и 4
пунктуационныхошибки, также данная отметка возможна при 5 орфографических ошибках;
отметка «2» ставится за работу, в которой допущены более 5–8 орфографических ошибок.
Контрольное списывание

Контрольное списывание, как и диктант, является способом проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение
списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Нормы слов для контрольного списывания:
1 класс – 13-17 слов;
2 класс – 18-25 слов;
3 класс – 26-40 слов;
4 класс – до 50 слов.
Нормы оценивания:

отметка «5» ставится за безукоризненно выполненную работу, в которой нет
исправлений;
отметка «4» ставится, если допущена 1 ошибка или 1–2 исправления;
отметка «3» ставитсяза работу, в которой допущены 2–3 ошибки;
отметка «2» ставится за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
Словарный диктант

Нормы слов для словарного диктанта:
1 класс – 5-8 слов;
2 класс – 9-10слов;
3 класс – 11-12 слов;
4 класс – 13-15 слов.

Нормы
оценивания:
отметка «5» ставится, если работа выполнена без ошибок;

отметка «4» ставится за работу, в которой допущены 1 ошибка и 1
исправление; отметка «3» ставится за работу, в которой допущены 2
ошибки и 1 исправление; отметка «2» ставится за работу, в которой
допущены 3–5 ошибок.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Отметка «5» ставится, если верно выполнено более 3/4 заданий.
Отметка «4»ставится, если верно выполнены 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится, если верно выполнено 1/2 заданий.
Отметка «2» ставится,если верно выполнено менее 1/2 заданий.
Критерии оценивания работ творческого характера

К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному
опыту и т. д.
В первом классе проведение изложений и сочинений не предусмотрено.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна оценка – за
содержание.
В третьем и четвертом классах проводится по одному контрольному изложению и сочинению за
учебный год. Нормы оценивания содержания и речевого оформления: оценки за контрольное

изложение и сочинение выставляются через дробную черту – за содержание и грамотность. В
четвертом классе за обучающие и контрольные изложения и сочинения в журнал выставляются обе
оценки.
Изложение

Нормы слов в тексте для изложения:
2 класс – 30-35 слов;
3 класс – 45-50 слов;
4 класс – 55-60слов.

Критерии оценки содержания:
отметка «5» ставится, если правильно и последовательно воспроизведен авторский текст,нет
речевых ошибок; изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности;
отметка «3» ставится, если имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений,
беден словарь,
отметка «2» ставится, если имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями изложения, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь.
Нормы оценивания грамотности:

отметка «5» ставится,
если отсутствуют орфографические и
пунктуационные ошибки. В работе допустимо 1–2 исправления;
отметка «4» ставится за работу, в которой имеется не более 2
орфографических и одной пунктуационной ошибки, 1–2 исправления;
отметка «3» ставится за работу, в которой
имеются
3–5
орфографических
ошибок, 1–
2 пунктуационные, 1–2 исправления;
отметка «2» ставится за 6 и более орфографические, 3–4 пунктуационные ошибки,
3–4 исправления.
Сочинение

Нормы слов в
сочинениях:2 класс – 1015 слов;
3 класс – 15-20 слов;
4 класс – 20-25 слов.
Нормы оценивания содержания и речевого оформления:

отметка «5» ставится, если логически последовательно раскрыта тема;
отметка «4» ставится, если незначительно нарушена последовательность изложения
мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности;
отметка «3» ставится, если имеются некоторые отступления от темы, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3
предложений, беден словарь;
отметка «2» ставится, если работа не соответствует теме, допущено много фактических
неточностей, нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану, крайне беден словарь.
Критерии оценивания грамотности:

отметка «5» ставится, если нет орфографических и пунктуационных ошибок, допущено одно
исправление.
отметка «4» ставится, если имеются 1–2 орфографические и 1–2 пунктуационные ошибки и допущено
одно исправление.
отметка «3» ставится, если имеются 3–6 орфографических и 3 - 4 пунктуационных ошибок и
1–
2 исправления.
отметка «2» ставится за 7 и более орфографических, 3–4 пунктуационные ошибки, 3–4 исправления.
Учитывая, что данный вид
работ в начальной школе носит обучающий
характер, неудовлетворительные оценки выставляются

только за контрольные изложения и сочинения.
Проектная работа

Проектная деятельность в начальной школе носит обучающий характер. В связи с этим
неудовлетворительные оценки за проектные работы не выставляются. Отмечаем, в 1 классе минипроекты и проекты предусмотрены.
Критерии оценивания (по баллам):
обоснование выбора темы, соответствие содержания выбранной теме, поставленным целям и
задачам (от 1 до 3 баллов);
грамотность речи (от 0 до 2 баллов);
качество публичного выступления, владение
материалом и представление проекта (от 1 до
3 баллов); умение вести дискуссию, корректно защищать свои идеи (от 0 до 3баллов);
дополнительный балл (за креативность) – 1 балл. Максимальное количество
баллов –12. Нормы оценивания проекта:
отметка «5» ставится, если обучающийся набрал от 11 до 12 баллов; отметка «4» ставится, если
обучающийся набрал от 8 до 10 баллов; отметка «3» ставится, если обучающийся набрал от 6 до 7
баллов.
нет речевых ошибок; изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые
неточности;
отметка «3» ставится, если имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений,
беден словарь,
отметка «2» ставится, если имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями изложения, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь.
Нормы оценивания грамотности:

отметка «5» ставится, если отсутствуют орфографические и пунктуационные ошибки. В
работе допустимо 1–2 исправления;
отметка «4» ставится за работу, в которой имеется не более 2
орфографических и одной пунктуационной ошибки, 1–2
исправления; отметка «3» ставится за
работу, в
которой
имеются
3–5
орфографических ошибок, 1–2 пунктуационные, 1–2 исправления;
отметка «2» ставится за 6 и более орфографические, 3–4 пунктуационные ошибки,
3–4
исправления.
Сочинение

Нормы слов в сочинениях: 2 класс – 10-15 слов; 3 класс – 15-20 слов; 4класс – 20-25
слов. Нормы оценивания содержания и речевого оформления:
отметка «5» ставится, если логически последовательно раскрыта тема;
отметка «4» ставится, если незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1–2) фактические и речевые неточности;
отметка «3» ставится, если имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь;
отметка «2» ставится, если работа не соответствует теме, допущено много фактических неточностей,
нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между
ними, работа не соответствует плану, крайне беден словарь.
Критерии оценивания грамотности:
отметка «5» ставится, если нет орфографических и пунктуационных ошибок, допущено одно
исправление.
отметка «4» ставится, если имеются 1–2 орфографические и 1–2 пунктуационные ошибки и допущено
одно исправление.
отметка «3» ставится, если имеются 3–6 орфографических и 3 - 4 пунктуационных ошибок и 1–2
исправления.
отметка «2» ставится за 7 и более орфографических, 3–4 пунктуационные ошибки, 3–4

исправления.
Учитывая, что
данный вид работ в
начальной школе носит обучающий
характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за контрольные изложения и
сочинения.
Проектная работа

Проектная деятельность в начальной школе носит обучающий характер. В связи с этим
неудовлетворительные оценки за проектные работы не выставляются. Отмечаем, в 1 классе минипроекты и проекты предусмотрены.
Критерии оценивания (по баллам):

обоснование выбора темы, соответствие содержания выбранной теме, поставленным целям и
задачам (от 1 до 3 баллов);
грамотность речи (от 0 до 2 баллов);
качество публичного выступления, владение материаломи представление проекта (от 1 до 3 баллов);
умение вести дискуссию, корректно защищать свои идеи (от 0 до 3баллов);
дополнительный балл (за креативность) – 1 балл.Максимальное количество баллов –12.
Нормы оценивания проекта:

отметка «5» ставится, если обучающийся набрал от 11 до 12
баллов; отметка «4» ставится, если обучающийся набрал от 8
до 10 баллов; отметка «3» ставится, еслиобучающийся набрал
от 6 до 7 баллов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс

Содержание учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык» направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней.
В содержании курса «Родной (кабардино-черкесский) язык» предусматривается изучение языковой
системы, видов речевой деятельности‚ внешней стороны существования языка, многообразных
связей родного языка с культурой, государством и обществом. Программа отражает социокультурный
контекст существования родного языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, культурно-историческую обусловленность.
Содержание учебного предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык» определяется его целевой
направленностью на достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов, формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической,
культуроведческой компетенций и включает четыре блока: виды речевой деятельности, обучение
грамоте, систематический курс, развитие речи.
Виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо)

Слушание. Цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Речь монологическая и диалогическая. Создание устного монологического высказывания
на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Диалогическая форма речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Особенности начала, поддержки, окончания
разговора, способы привлечения внимания и т. п. Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Орфоэпические и интонационные нормы.
Чтение. Слоговое чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Соответствие интонаций и пауз при чтении вслух знакам
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и

стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическоечтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Техника чтения вслух и про себя с пониманием основного содержания учебного текста. Выборочное
чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Гигиенические требования при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Ориентация в пространстве листа тетради и в пространстве классной доски.
Начертание письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Каллиграфические требования
правильности написания, разборчивости, аккуратности письма. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приемы и последовательность
правильного списывания текста.
Письмо букв, специфических букв кабардино-черкесского языка, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной обучающимся тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций
картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте I раздел. Добукварный период

Наша речь: устная и письменная. Подготовка к письму. Гигиенические требования при письме.
Письмо наклонных линий. Письмо овалов иполуовалов. Предложение. Схематичное изображение
предложения. Составление модели предложения с помощью схемы. Слово. Схематичное
изображение слова. Членение речи на предложения, предложения на слова. Звуки и буквы.
Представление о звуке, различение на слух при произношении гласных и согласных. Слог. Деление
слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Гласные звуки. Согласные звуки.
Гласные звуки и слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Фольклор – золотой ларец. Знакомство
с малыми фольклорными формами (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки,
считалочки, детские игры и т.д. Сказки. Лексический материал: овощи и фрукты, счет, календарь,
знакомство со счетом на кабардинском языке, использование календаря, дни недели.
II раздел. Букварный период

Произношение звука [а], буквы А, а. Письмо строчной и заглавной буквы а, А. Произношение
гласного звука [у], буквы У, у. Письмо строчной и заглавной буквы у, У. Произношение согласного
звука [у], буквы У, у. Обозначение одинаковой буквой разных фонем согласного [у] и гласного звука
[у]. Произношение звука [м], буквы М, м. Письмо строчной и заглавной буквы м, М. Произношение
звука [э], буквы Э, э (Буква э не пишется в начале слова). Письмо строчной и заглавной буквы э, Э. В
начале слова слышится и произносится звук [э], но пишется буква а. Произношение звука [н], буквы
Н, н. Письмо строчной и заглавной буквы н. Н. Произношение звука [р], буквы Р, р. Письмо строчной
и заглавной буквы р, Р. Произношение звука [ж], буквы Ж, ж. Письмо строчной и заглавной буквы ж,
Ж. Произношение звука [ш], буквы Ш, ш. Письмо строчной и заглавной буквы ш, Ш.
Произношение звука [ы], буквы Ы, ы. После согласного [у] слышится звук [ы], но не пишется буква
ы. Письмо строчной и заглавной буквы ы, Ы. В словах после согласного звука [у] слышится [ы], но
буква ы никогда не пишется. Произношение звука [й], буквы Й, й. Письмо строчной и заглавной
буквы й, Й. Произношение звука [и] и [йы], буквы И, и. В начале слова слышится [йы], но всегда
пишется буква и. Письмо строчной и заглавной буквы и, И. Произношение звука [щ], буквы Щ, щ.
Письмо строчной и заглавной буквы щ, Щ. Произношение звука [з], буквы З, з. Письмо строчной и
заглавной буквы з, З.

Произношение звука [с], буквы С, с. Письмо строчной и заглавной буквы с, С. Произношение
звука [л], буквы Л, л. Специфика произношения звука [л] в кабардинском языке. Письмо строчной и
заглавной буквы л, Л. Произношение звука [д], буквы Д, д. Письмо строчной и заглавной буквы д, Д.
Произношение звука [т], буквы Т, т. Письмо строчной и заглавной буквы т, Т. Произношение
звука [г], буквы Г, г. Специфика произношения звука [г] в кабардинском языке. Письмо строчной и
заглавной буквы г, Г. Произношение звука [х], буквы Х, х. Парные согласные в русском языке г-к, в
кабардинском языке г- х. Письмо строчной и заглавной буквы х, Х. Произношение звука [к], буквы
К, к. Письмо строчной и заглавной буквы к, К. Произношение звука [гу], буквы Гу, гу.
Специфические сложносоставные звуки и буквы в кабардинском языке. Роль ь, ъ, I, у в образовании
сложносоставных согласных букв.
Произношение звука [ку], буквы Ку, ку. Письмо строчной и заглавной буквы ку, Ку. Произношение
звука [ху], буквы Ху, ху. Письмо строчной и заглавной буквы ху, Ху. Произношение звука [б], буквы
Б, б. Письмо строчной и заглавной буквы б, Б. Произношение звука [п], буквы П, п. Письмо строчной
и заглавной буквы п, П. Произношение звука [о], буквы О, о. Специфика произношения звука [о] в
кабардинском языке. Письмо строчной и заглавной буквы о, О. Произношение звука [е], и слияние
[йэ] буквы Е, е. Письмо строчной и заглавной буквы е, Е. Произношение звука [хь], буквы Хь, хь.
Письмо строчной и заглавной буквы хь, Хь. Произношение звука [I], буквы I, l. Письмо строчной и
заглавной буквы l, I. Произношение звука [Iу], буквы Iу, lу. Письмо строчной и заглавной буквы lу,
Iу. Звук [жь], буквы Жь, жь. Письмо строчной и заглавной буквы жь, Жь. Произношение звука [в],
буквы В, в. Письмо строчной и заглавной буквы в, В. Звук [ф], буквы Ф,ф. Письмо строчной и
заглавной буквы ф, Ф. Произношение звука [дж], буквы Дж, дж. Письмо строчной и заглавной буквы
дж, Дж. Произношение звука [дз], буквы Дз, дз. Письмо строчной и заглавной буквы дз, Дз.
Произношение [йа], буквы Я, я. Письмо строчной и заглавной буквы я, Я. Произношение звука [лъ],
буквы Лъ, лъ. Письмо строчной и заглавной буквы лъ, Лъ.
Произношение звука [къу], буквы Къу, къу. Лабиализованные звуки, после них слышится звук [ы], но
никогда не пишется буква ы. Письмо строчной и заглавной буквы къу, Къу. Произношение звука[гъ],
буквы Гъ, гъ. Письмо строчной и заглавной буквы гъ, Гъ. Произношение звука [гъу], буквы Гъу, гъу.
Письмо строчной и заглавной буквы гъу, Гъу. Произношение звука [хъ], буквы Хъ, хъ. Письмо
строчной и заглавной буквы. Произношение звука [хъу], буквы Хъу, хъу. Письмо строчной и
заглавной буквы. Произношение звука [кI], буквы КI, кI. Письмо строчной и заглавной буквы кI, КI.
Произношение звука [кIу], буквы КIу, кIу. Письмо строчной и заглавной буквы кIу, КIу.
Произношение звука [щI], буквы ЩI, щI. Письмо строчной и заглавной буквы щI, ЩI. Произношение
звука [фI], буквы ФI, фI. Письмо строчной и заглавной буквы фI, ФI. Произношение звука [цI], буквы
ПI, пI. Письмо строчной и заглавной буквы пI, ПI. Произношение звука [ц], буквы Ц, ц. Письмо
строчной и заглавной буквы ц, Ц. Произношение звука [цI], буквы ЦI, цI. Письмо строчной и
заглавной буквы цI, ЦI. Произношение звука [тI], буквы ТI, тI. Письмо строчной и заглавной буквы
тI, ТI. Произношение звука [лI], буквы ЛI, лI. Письмо строчной и заглавной буквы лI, ЛI.
Произношение звука [ч], буквы Ч, ч. Письмо строчной и заглавной буквы ч,Ч. Произношение звука
[кхъ], буквы Кхъ, кхъ. Письмо строчной и заглавной буквы кхъ. Кхъ. Произношение звука [кхъу],
буквы Кхъу, кхъу. Письмо строчной и заглавной буквы кхъу, Кхъу. Произношение слияния [йу],
буквы Ю, ю. Письмо строчной и заглавной буквы ю, Ю. Произношение [йо], буквы Ё, ѐ (Буквы ѐ ию
встречаются только в русских заимствованных словах). Письмо строчной и заглавной буквы ѐ, Ё.
Знаки ь, ъ. Роль ь и ъ в кабардинском языке. Письмо знаков ь, ъ. (ь ъ – дамыгъэхэр). Произношение
звука русского алфавита [э], буквы Э, э. Буква э в кабардинском языке обозначает специфический
звук [э], а звук [э] русского алфавита используется только в заимствованных словах. Письмо строчной
и заглавной буквы э, Э.
Звук. Буква. Гласный звук. Согласный звук. Характеристика звуков. Ударение. Модель звукового
состава слова. Буквы э (русск.), ѐ, ю, к в заимствованных словах. Буква у в словах (гласный и
согласный звук). Прописные и строчные буквы. Слог. Слово. Правила правописания. Предложение.
Знаки препинания в конце предложения. Заглавная буква в начале предложения в именах
собственных. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией. Текст. Тема и главная мысль текста. Диалогическая и монологическая форма речи.
Правильная устная речь как показатель общей культуры человека.
Нормы речевого этикета в кабардинском языке в ситуациях учебного и бытового общения

(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
III раздел. Послебукварный период. Систематизация знаний о буквах. Алфавит.
Фонетика и графика

Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Гласные звуки и их буквенные обозначения. Ударение.
Буквенные обозначения согласных звуков. Парные и непарные согласные по звонкости и
глухости.
Соотношение количества звуков и букв в таких словах, как бел, елэн, ещанэ, щанэ и т.д.

Слог. Перенос слов по слогам. Правила переноса: не оставлять одну букву на строчке и не переносить
одну букву на другую строчку, не делить специфические сложносоставные буквы, приэтом можно
оставлять сложносоставные буквы с компонентом у (ху, гу, гъу, хъу, кхъу и т.д.) на строке, если при
чтении слышится звук [ы].
Слово. Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Заглавная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей. Заглавная буква в названиях кличек животных, улиц, городов, рек. Слова близкие
по смыслу, противоположные по смыслу. Разное значение одинаковых по звучанию и письму слов: сэ
– сэ (нож – я), шэ – шэ (молоко – веди), дэ – дэ (орех – мы) ит.д.
Предложение. Текст. Употребление заглавной буквы в начале предложения. Виды предложения по
цели высказывания (без терминологии). Оформление предложения в устной речи (повышение и
понижение тона речи, пауза) и на письме (знаки препинания: точка, вопросительный знак,
восклицательный знак). Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного). Знание
алфавита: правильное называние букв, их последовательности. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами. Работа с текстом: списывание текста, оформление
предложений в тексте.
Чистописание. Правильное начертание букв, рациональное соединение. Специальные упражнения по
предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера: несоблюдения наклона
букв и равногорасстояния между элементами букв, буквами и словами на строке; нарушения
параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций прописных и строчных
букв, линейности ( соблюдение одинаковой высоты букв на всей строчке письма); искажения форм
букв или их отдельных элементов и т.д. Упражнения по чистописанию следует связывать по мере
возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом, усвоением написания слов с
непроверяемыми гласными и специфическими сложносоставными буквами кабардино-черкесского
языка.
Уроки развития речи и литературного чтения

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умения отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, познавательному и
художественному произведению.
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи и монолога как формы
речевого высказывания. Особенности диалогического общения: понимание вопроса собеседника,
умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно составлять и задавать вопросы по
тексту. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Отбор и использование выразительных средств языка: синонимов, антонимов
(без использования терминов) в монологическом высказывании. Передача впечатлений в рассказе о
повседневной жизни, художественном произведении. Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Чтение про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели
чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение
находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном,
учебном и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста. Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Самостоятельное определение темы,
главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Литературное чтение. Налоев З. «Душа наны, язык дады (Нало Заур
«Нанэ и псэ, дадэ и бзэ!»). Казанова Ф. «Мой друг» (Къэзан ФатIимэ «Си ныбжьэгъу»). Карданов
Б.сказка «Ель и Терн» (Къардэн Бубэ «ПсеймрэПыжьеймрэ»). Жанимов Б. «Лисенок» (Жаным Борис
«Бажэ цIыкIу»). Считалочка (КъебжэкI (IуэрыIуатэ)). Эльбердов Х. сказка «Муравей и
Голубь»
(Елберд Хьэсэн «ХъумпIэцIэджымрэ Тхьэрыкъуэмрэ»). Сладков Н.
«Весной» (Сладков Николай «Гъатхэ зэманыр»). Хатуев П. «Вишневое дерево» (Хьэту
Петр
«Балией»). Татарова Ф. «Бабочка» (Тэтэр Фатимэ
«Хьэндырабгъуэ»). Проект «Моя семья» (Проект «Си унагъуэр»).
Литературоведческая пропедевтика. Формирование умений узнавать и различать такие жанры

литературных произведений, как сказка, рассказ, стихотворение, малые фольклорные формы
(пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, потешки, колыбельные песни). Прозаическая и
стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения
(простые формы).
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений в букварный и
послебукварный период). Привитие интереса и потребности в осмыслении позиции автора.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, создание небольшого
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), сочинение
продолжения текста по предложенному учителем началу, отзывы о прочитанных книгах,
телевизионных передачах, фильмах.
Создание собственных стихов, рассказов, сказок.
Развитие умения прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.
класс

1
Введение в предмет

Для чего нужна речь? Язык и речь – общие черты и различия. Общение. Родной язык – средствоединения
народа. Государственные языки Кабардино-Балкарской Республики.
Фонетика и орфоэпия

Гласные звуки. Согласные звуки. Различение гласных и согласных звуков. Кабардино- чекркесский
алфавит. Буквы алфавита обозначающие специфические звуки. Лабиализованные согласные.
Абруптивные согласные. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики
звука: гласный
– согласный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Произношение и написание слов с
парными звонкими и глухими согласными в зависимости от буквы, перед которой они встречаются в
конце слова (стхащ – написал, зджащ – изучил). Слог. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль
гласных звуков. Перенос слова. Ударение (под ударением гласные пишутся так же, как слышатся, а
безударные гласные нуждаются в проверке ударением). Особенности ударения в словах
кабардинского языка и в заимствованных словах. Случаи, когда ударение статично (в исконных
словах кабардинского языка). Случаи, когда особенности ударения кабардинского языка не
соблюдаются (в заимствованных словах). Интонация. Транскрипция.

Звук [э] и буква а в основе слова. Согласные звуки [пI], [тI]. Правописание букв п и т вместо звуков
[пI] и [тI] которые слышатся перед звуками [кI] [кIу] [къ] [къу] [лI] [тI] [фI] [щI] [цI] [I] [Iу]. Буквы й,
и в словах. Буква ы перед буквой у. Разделительная буква ы в слове. Буквы У, у. После буквы у буква
ы не пишется. Буквы И, и. Буквы Е, е. Буква э в словах. Буквы Ю, ю, Я, я. Буква Ё, ѐ. Звукобуквенный разбор слова. Фонетический анализ слова.
Графика

Различение звуков и букв. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами:
обозначение буквами я, е, ѐ, ю и буквами и и е в начале слова двух звуков в словах, обозначение
буквой у гласного и согласного звуков. Различение простых согласных букв и сложносоставных
(двух-, трех-, четырехэлементных) букв. Роль ь, ъ, I, у в образовании сложносоставных согласных
букв.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса,красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Прописные и строчные буквы, их употребление.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательности. Использование алфавита приработе
со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова, о синонимах, антонимах, омонимах (без терминологии). Наблюдение за их использованием в
тексте. Работа с лингвистическими словарями.
Состав слова (морфемика)

Корень слова. Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных
слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и близких по
значению слов (синонимы), однокоренных слов и слов с омонимичными корнями (без терминологии).
Приставка. Словообразовательные префиксы щIэ-, дэ-, къа-, на-, нэ-, те-, хуэ-, хэ- и суффиксы -шхуэ,
-рей, -кIэ, -щIэ, -гъэ, -ншэ и т.д. Словообразовательные префиксы: къа-, на-, гъа-, хуэ, щIэ, хэ-, те-, дэ- и формообразующие приставки: личные: сы-, (с-, з-), у-, (б-, п-), ды- (д-, т-),
фы- (ф-, в-), и-, е-, я-, приставки времени: -о-, ма-, мэ-. Личные приставки в слове и их правописание.
Личные приставки и первая буква корня. Правописание приставки зэры-, мы- и личных префиксов с
собственными именами. Правописание собственных имен существительных и личных приставок.
Правописание и перед личной приставкой у. Приставки и суффиксы, которые обозначают число,
время (-о-, ма-, мэ-, -а-, -ну-, -хэ). Выделение в словах с однозначно
формообразующие префиксы и суффиксы. Словообразовательные суффиксы: -гуэ, -гъэ, -гъуэ,
- ей, -рей, -фIэ. Формообразующие суффиксы: -а, -ншэ, -щ, -т, -къым, -хэ, -ну, -и, -ми, -мэ, тэмэ, -рэт,
-щэрэт, -н, -т, -а. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных
слов помощью суффиксов и приставок. Основа слова. Падежные окончания -р, -м, -мкIэ, - кIэ, -рауэ, уэ. Сложные слова. Правила образования сложных слов, соединительная гласная буква ы в сложных
словах. Правописание безударных гласных в корне слова. Проверочные слова. Нахождение корня в
однокоренных словах. Разбор слова по составу.
Морфология

Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных по
вопросам хэт? (кто?) и сыт? (что?). Собственные и нарицательные имена существительные, их
правописание. Множественное и единственное число имен существительных.
Изменение существительных по числам. Особенности изменения собственных имен по числам.
Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам, два вида
склонения в кабардинском языке. Склонение имен существительных. Категория определенности и

неопределенности склонения имен существительных в кабардинском языке. Четыре падежа:
именительный, эргативный, послеложный и обстоятельственный. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Правописание падежных окончаний имен существительных.
Правописание падежных окончаний -р, -м, -мкIэ, -рауэ. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Словообразование имен существительных. Морфологический разбор
имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Вопросы, на которые отвечают
прилагательные. Изменение прилагательных по числам и падежам. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Согласование имен прилагательных с
существительными по числам, падежам. Склонение прилагательных. Качественные и относительные
прилагательные и их склонение в единственном и множественном числе. Правописание сложных
слов, образованных путем основосложения прилагательного с существительными. Начальная форма
имени прилагательного. Словообразование имен прилагательных. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Значение и употребление в речи. Личные
местоимения: сэ, уэ, ар, абы, дэ, фэ, ахэр, абыхэм. Указательные местоимения: мыр, мор, мыбы, мобы
и т.д. Притяжательные местоимения (два вида): си, сысей, уи, ууей, ди, дыдей, фи, фыфей и т.д. Два
способа выражения принадлежности: си, уи, и, ди, фи, я, зи
– не употребляются самостоятельно, и местоимения: сысей (мой), ууей (твой), ей (его),
дыдей,
(наш), фыфей (ваш), яй (их) – самостоятельные. Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Послелог. Правописание и значение послелогов. Виды послелогов (временные, пространственные,
причинные и т.д.).
Имя числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных. Количественные числительные, их правописание.
Порядковые числительные, их образование с помощью приставки -е- и суффикса -анэ-, -анэ-рей-.
Глагол. Глагол как часть речи. Общая характеристика глагола. Значение и употребление в речи.
Времена глагола: настоящее, прошедшее, будущее время. Категория лица глагола. Спряжение
глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Повелительная форма глагола. Инфинитив (начальная форма глагола). Правописание глагольных
префиксов: дэ-, на-, хуэ-, къа-, щIэ-. Правописание приставок зэры-, щIэ-, мы-, фIэ- с глаголами.
Правописание а и э в основе глагола. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов.
Союз. Союзы икIи (и), атIэ (а), ауэ (но), их роль в речи.
Синтаксис

Слово. Слова обозначающие предметы, собственные и нарицательные имена. Слова, которые
пишутся с заглавной буквы, имена, фамилии. Клички животных пишутся с заглавной буквы.
Однозначные и многозначные слова. Названия сѐл, улиц, рек пишутся с заглавной буквы. Слова,
которые отвечают на вопросы «кто?», «что?». Слова, которые отвечают на вопрос
«какой?». Слова, которые отвечают на вопрос «что делать?».
Словосочетание. Различение предложения, словосочетания, слова (их сходства и различия).
Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Правописание
определительных словосочетаний (слитное и раздельное написание).
Предложение. Речь состоит из предложений. Простое предложение. Виды предложений по цели
высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное. Виды предложений по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Связь слов в
предложении. Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое). Второстепенные члены
предложения (без терминологии). Распространенные и нераспространенные предложения.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Синтаксический анализ простого предложения с двумя
главными членами. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении. Знаки препинания в предложениях.

Однородные члены предложения. Правописание однородных членов предложения, их функция в
предложении. Интонация при перечислении однородных членов предложения, знаки препинания и
союзы: икIи (и), атIэ (а), ауэ (но). Нахождение однородных членов предложения и самостоятельное
составление предложений с ними без союзов и с союзами икIи (и), атIэ (а), ауэ (но). Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Текст. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение, их особенности. План текста. Признаки
текста. Смысловое единство предложений в тексте. Структура текста. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Составление
текста из предложений. Жанры письма и поздравления.
Орфография и пунктуация

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации: перенос слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных; правописание слов с непроверяемыми написаниями или со
стечениями согласных, сложносоставными согласными (на ограниченном списке слов) – словарные
слова; правописание сложных слов; раздельное написание слов; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки; знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными членами.
Развитие речи

Правильная устная и письменная речь как показатель общей культуры человека.
Ситуации общения: цель, партнер и место общения. Нормы речевого этикета. Практическое
овладение диалогической и монологической формой речи. Требования к текстам: точность,
правильность, богатство и выразительность письменной речи; использование в текстах синонимови
антонимов (без терминологии). Основные виды изложений и сочинений (без заучивания
учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, сочинение-повествование, сочинениеописание, сочинение-рассуждение.
класс

2
Общие сведения о языке

Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Звуки и буквы

Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в
слове, фиксирование их в звуковых и образно- символических схемах. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков.
Понимание фонемных противопоставлений: твѐрдых и мягких фонем, знаково-символическое их
обозначение на схемах. Различение согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги.
Перенос слов. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных
слогов, ударных и безударных гласных. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные
буквы е, ѐ, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости
согласных звуков с помощью букв и, е, ѐ, ю, я и мягкого знака. Употребление ъ и ь как
разделительных знаков. Знакомство с кабардинским алфавитом как последовательностью букв.
Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с
помощью рисунков, символов (пиктография). Формирование навыка слогового чтения (ориентация
на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребѐнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений. Усвоение гигиенических требований при письме.

Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдение
гигиенических норм.
Выработка разборчивого, аккуратного почерка. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Освоение приѐмов и последовательности правильного
списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и словосочетание

Слово, словосочетание. Определительные словосочетания.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его
номинативная функция. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их
применение:раздельное написание слов;
употребление ъ и ь как разделительных знаков;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Состав слова

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и разных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для
связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор
слова по составу. Предполагает уточнение и систематизацию знаний об однокоренных словах и корне
слова, формирование представлений об основе и окончании, суффиксе и префиксе, их существенных
признаках. Школьники знакомятся с некоторыми способами образования слов (без введения
терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне. Значимая роль отводится
орфографической работе: формированию навыка правописания слов с безударными гласными,
парными по глухости-звонкости согласными (на конце слова или перед согласным),
непроизносимыми согласными в корне, правописанию наиболее употребительных приставок и
суффиксов, написанию разделительного твѐрдого знака (ъ). Корень слова. Окончание. Приставка.
Приставки в слове и их правописание. Правописание нарицательных имен существительных и
приставок. Приставки зэры-, мы-. Суффикс. Основа слова. Правописание И перед приставкой У.
Морфология.

Общее представление о частях речи. Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения
(вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные.
Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление
числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление
в речи. Личные место имения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам.
Неопределѐнная форма глагола.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и

второстепенных членов предложения.
В ознакомительном плане третьеклассникам даѐтся первое представление об имени числительном как
части речи.
Понятие о предложении. Виды предложений по цели высказывания. Члены предложения. Уточняется
и углубляется представление о предложении, главных и второстепенных членах предложения.
Учащиеся получают первое представление о словосочетании, его назначении в языке и речи,
знакомятся с предложениями, различными по цели высказывания побудительные) предложениями
простыми и сложными, предложениями с обращением (общее представление).
Развитие речи

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в
тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов
заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану. Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Кабардино-черкесский язык» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:

сравнивать грамматические признаки разных частей
речи; сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и переносное
значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определѐнному признаку (например, род или
число);
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами впредложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе предложенных учителем
критериев;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией:

выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата наблюдения за
языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:

планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.
3 класс
Фонетика и графика

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам.
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия

Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика

Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов,устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания,корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология

Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных по
вопросам хэт? (кто?) и сыт? (что?). Собственные и нарицательные имена существительные, их
правописание. Множественное и единственное число имен существительных.
Изменение существительных по числам. Особенности изменения собственных имен по числам.
Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам, два вида
склонения в кабардино-черкесском языке. Склонение имен существительных. Категория
определенности и неопределенности склонения имен существительных в кабардинском языке.
Четыре падежа: именительный, эргативный, послеложный и обстоятельственный. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Правописание падежных окончаний имен
существительных. Правописание падежных окончаний -р, -м, -мкIэ, -рауэ. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Словообразование имен существительных. Морфологический
разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Вопросы, на которые отвечают
прилагательные. Изменение прилагательных по числам и падежам. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Согласование имен прилагательных с
существительными по числам, падежам. Склонение прилагательных. Качественные и относительные
прилагательные и их склонение в единственном и множественном числе. Правописание сложных
слов, образованных путем основосложения прилагательного с существительными. Начальная форма
имени прилагательного. Словообразование имен прилагательных. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Значение и употребление в речи. Личные
местоимения: сэ, уэ, ар, абы, дэ, фэ, ахэр, абыхэм. Указательные местоимения: мыр, мор, мыбы, мобы
и т.д. Притяжательные местоимения (два вида): си, сысей, уи, ууей, ди, дыдей, фи, фыфей и т.д. Два
способа выражения принадлежности: си, уи, и, ди, фи, я, зи
– не употребляются самостоятельно, и местоимения: сысей (мой), ууей (твой), ей (его), дыдей, (наш),
фыфей (ваш), яй (их) – самостоятельные. Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Послелог. Правописание и значение послелогов. Виды послелогов (временные, пространственные,
причинные и т.д.).
Имя числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных. Количественные числительные, их правописание.
Порядковые числительные, их образование с помощью приставки -е- и суффикса -анэ-, -анэ-рей-.
Глагол. Глагол как часть речи. Общая характеристика глагола. Значение и употребление в речи.
Времена глагола: настоящее, прошедшее, будущее время. Категория лица глагола. Спряжение
глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Повелительная форма глагола. Инфинитив (начальная форма глагола). Правописание глагольных
префиксов: дэ-, на-, хуэ-, къа-, щIэ-. Правописание приставок зэры-, щIэ-, мы-, фIэ- с глаголами.
Правописание а и э в основе глагола. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов.
Союз. Союзы икIи (и), атIэ (а), ауэ (но), их роль в речи.
Синтаксис

Слово. Слова обозначающие предметы, собственные и нарицательные имена. Слова, которые
пишутся с заглавной буквы, имена, фамилии. Клички животных пишутся с заглавной буквы.
Однозначные и многозначные слова. Названия сѐл, улиц, рек пишутся с заглавной буквы. Слова,
которые отвечают на вопросы «кто?», «что?». Слова, которые отвечают на вопрос
«какой?». Слова, которые отвечают на вопрос «что делать?».
Словосочетание. Различение предложения, словосочетания, слова (их сходства и различия).
Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Правописание
определительных словосочетаний (слитное и раздельное написание).
Предложение. Речь состоит из предложений. Простое предложение. Виды предложений по цели
высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное. Виды предложений по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Связь слов в
предложении. Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое). Второстепенные члены
предложения (без терминологии). Распространенные и нераспространенные предложения.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Синтаксический анализ простого предложения с двумя
главными членами. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении. Знаки препинания в предложениях.
Однородные члены предложения. Правописание однородных членов предложения, их функция в
предложении. Интонация при перечислении однородных членов предложения, знаки препинания и
союзы: икIи (и), атIэ (а), ауэ (но). Нахождение однородных членов предложения и самостоятельное
составление предложений с ними без союзов и с союзами икIи (и), атIэ (а), ауэ (но). Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Текст. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение, их особенности. План текста. Признаки
текста. Смысловое единство предложений в тексте. Структура текста. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Составление
текста из предложений. Жанры письма и поздравления.
Орфография и пунктуация

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации: перенос слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных; правописание слов с непроверяемыми написаниями или со
стечениями согласных, сложносоставными согласными (на ограниченном списке слов) – словарные
слова; правописание сложных слов; раздельное написание слов; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки; знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными членами.
Развитие речи

Правильная устная и письменная речь как показатель общей культуры человека.
Ситуации общения: цель, партнер и место общения. Нормы речевого этикета. Практическое
овладение диалогической и монологической формой речи. Требования к текстам: точность,
правильность, богатство и выразительность письменной речи; использование в текстах синонимови
антонимов (без терминологии). Основные виды изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, сочинение-повествование, сочинение-описание,
сочинение-рассуждение

АДЫГЭБЗЭМКIЭ КАЛЕНДАРНЭ-ТЕМАТИЧЕСКЭ ПЛАН 4 класс
Урок
бжыгъэр

1

2
3
4

5

6
7
8
9

Темэхэр

Макъхэмрэ хьэрфхэмрэ
Б/З Ныбжьэгъум хуэгъэза
хъуэхъу
Пычыгъуэмрэ ударенэмрэ
Макъ хьэрф елъытауэ
псалъэр зэпкърыхын
Псалъэм и зэхэлъыкIэр.
Лъабжьэ.Псалъэ
зэлъабжьэгъухэр.
Псалъэ къэзыгъэхъу
префиксхэр Словарнэ
диктант
Псалъэ къэзыгъэхъу
суффиксхэр
Псалъэр зэхъуэкIа зэрыхъу
суффиксхэр
Псалъэр зэхъуэкIа зэрыхъу
префиксхэр
Къызэрапщытэ диктант.

10

Щыуагъэхэм елэжьын.
Псалъэпкъ

11

Псалъэухам и пкъыгъуэ
зэлъэ-пкъэгъухэр Тест
лэжьыгъэ
ЩыIэцIэ унейхэмрэ
зэдайхэмрэ
ЩыIэцIэм и бжыгъэхэр

12
13
14

Изложенэ зэхуэхусауэ
къэ1уэтэныгъэ

15

Изложенэр егъэтхын

16

ЩыIэцIэр падежкIэ
зэхъуэкIа зэрыхъур

Унэм
щагъэзащIэ
лэжьыгъэ
хэр

Лэжь 7,
нап. 6
Лэжь. 10
нап. 7
Лэжь. 14
нап. 9
Лэжь. 19,
нап. 13
Лэжь. 24,
нап. 15
Лэжь. 29,
нап. 16
Лэжь. 37
нап. 19
Лэжь. 43,
нап. 22
яджар
къэпщытэжын
Лэжь. 40,
нап. 20
Лэжь. 46,
нап. 24
Лэжь. 56,
нап. 28
Лэжь. 62,
нап. 31
Изложенэм
елэжьын
Яджар
къэпщытэжын
Лэжь. 65,
нап. 33

Махуэ щекIуэкIынур
план

факт

17

Проект лэжьыгъэ

18

ЩыIэцIэхэм я склоненэр.

19

Падеж кIэуххэм я тхыкIэр

20

Послелогым и мыхьэхэр,
абы и къэкIуэкIэр
Б/З Сочиненэ «Гъэм и
зэманхэр»
ПлъыфэцIэхэр бжыгъэкIэ,
падежкIэ зэхъуэкIын
Зэгъусэу къакIуэ
щыIэцIэмрэ плъыфэцIэмрэ
я
тхыкIэр
Б/З Хъуэхъухэмрэ
фIэхъусхэмрэ
Зэгъусэу къакIуэ
щыIэцIэмрэ плъыфэцIэмрэ
я
тхыкIэр
Творческэ лэжьыгъэ
ЕджапIэм щекIуэкIыну
Iуэхугъуэм объявленэ
хузэхэгъэувэн
ЦIэпапщIэмкIэ гурыIуэгъуэ

21
22
23

24

25
26
27
28
29
30

31

Проектыр
нэгъэсын
Лэжь. 67,
нап. 34
Лэжь. 74,
нап. 37
Лэжь. 78
нап. 39
Яджар
къэпщытэжын
Лэжь. 85
нап. 43
Лэжь.97,
нап. 48

Лэжь. 102
нап. 51

Лэжь. 110
Нап.55
Щхьэ цIэпапщIэхэр.
Лэжь. 115
Нап.58
Еигъэ цIэпапщIэхэр.
Лэжь. 126
Нап.62
Б/З Узыншагъэр ди
Гупсысэм
IэмыщIэм илъыжщ
зегъэужын
Зыгъэлъагъуэ цIэпапщIэхэр Лэжь. 137
Нап.69
Къызэрапщытэ диктант.
яджар
къэпщытэжын
Лэжь. 139
Диктантым и
Нап.71
щыуагъэхэм елэ
жьыжын. Глаголым
теухуауэ гурыIуэгъуэ

32

Унафэ щIыныгъэ глагол

33

Инфинитив.

34

Изложенэ зэхуэхусауэ
къэ1уэтэныгъэ

35

Изложенэр егъэтхын

36

Глаголым и зэманхэр

37

Глаголым и щхьэхэр.
Словарнэ диктант
Глаголым и щхьэхэр

38
39
40
41
42
43

44
45
46
47
48

49

Глаголым и щхьэхэр Б/З
Сочиненэ «Ди мэзыр»
Глаголхэм я спряженэр.
Глагол префиксхэмкIэ
гурыIуэгъуэ
Къызэрапщытэ диктант
Щыуагъэхэм елэжьын
Зэры-,щ1э-,ф1э-,мыпрефиксхэм я тхык1эр.
Псалъэпкъым а-мрэ э-мрэ
зэрыщатх.
Тест лэжьыгъэ
БжыгъэцIэмкIэ
гурыIуэгъуэ.
Къызэрапщытэ диктант
Щыуагъэхэм
елэжьыжын. Зэрабж
бжыгъэцIэхэр
ЗэрызэкIэлъы
кIуэ бжыгъэцIэхэр Б/З
СурэтымкIэ рассказ
зэхэлъхьэн «Накъыгъэм и
9-р ТекIуэныгъэм и
махуэшхуэщ.ДощIэж.Дрог
ушхуэ»

Лэжь. 147,
нап. 75
Лэжь. 153, нап.
77
Изложенэм
елэжьын

Яджар
къэпщытэжын
Лэжь. 160, нап.
80.
Лэжь. 168
Нап.84
Лэжь. 177
Нап.88
Лэжь. 188,
нап. 92
Лэжь. 197,
нап. 96
Лэжь. 201,
98
Яджар
къэпщытэжын
Лэжь. 209
нап. 102
Лэжь.216
нап. 105
Лэжь.218
нап. 105
Лэжь.223
нап. 108
Яджар
къэпщытэжын
Лэжь.229
нап. 110
Лэжь.236
нап. 113

50
51

Б/З Сочиненэ «Сэ сыхъуну
сыхуейщ …»
Проект лэжьыгъэ

Сочиненэр
нэгъэсын
Нап.117

2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке»
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Кабардино-черкесский язык является родным языком и основой духовной культуры кабардинского
народа, проживающего в Кабардино-Балкарской Республике. Родной язык связывает поколения,
обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной культуры.
Нормативную правовую основу настоящей примерной образовательной программы учебного
предмета «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке» для 1–4 классов
начального общего образования (далее – Программа) составляют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации (ст. 26);
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральный закон от 3 августа 2018 г. №317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
• Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. №1807-1ФЗ «О языках народов
Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г.

№1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования»;

ПП.

•
•
•
•
•

Конституция Кабардино-Балкарской Республики от 1 сентября 1997 г. №28-РЗ;
Закон Кабардино-Балкарской Республики от 16 января 1995 г. №1РЗ «О языках народов Кабардино-Балкарской Республики»;
Государственная программа Кабардино-Балкарской Республики
«Развитие образования в Кабардино-Балкарской Республике» от 17 сентября 2013 г. №249-

Программа разработана для организаций, реализующих программы начального общего

образования, на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – ФГОС НОО) к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования по литературному
чтению на родном языке, а также определяет содержание учебного предмета по годам обучения,
основные методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке».
Общая характеристика учебного предмета

Программа ориентирована на сопровождение и поддержку учебного предмета «Литературное чтение
на родном (кабардино-черкесском) языке» в рамках предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке». Содержание учебного предмета направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении культурного наследия своего народа как
средства познания национальной культуры и самореализации в ней.
В содержании курса предусматривается расширение сведений, имеющих отношение к вопросам
истории и культуры народа. Программа отражает социокультурный контекст существования
национальной литературы, в частности те аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность родной литературы.
Связь литературного чтения с другими предметами является важным фактором развития
современного процесса обучения и познавательной деятельности учащихся. Межпредметные связи
оказывают многостороннее влияние на личность школьника, обеспечивая единство образовательных
и развивающих функций учебного процесса. Включенность литературного чтения на родном
(кабардино-черкесском) языке в общую систему обеспечивается содержательными связями с
учебными предметами «Родной (кабардино-черкесский) язык», «Окружающий мир», «ИЗО».

Цель изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке»
– формирование читательской компетентности обучающегося, предполагающей владение техникой
чтения на кабардино-черкесском языке, приемами понимания прочитанного и прослушанного
художественного произведения, знание книг, умение самостоятельно их выбирать и
оценивать с учетом возрастных особенностей, осознание школьником значимости чтения и
формирование духовной потребности в нем.
Задачи изучения учебного предмета:
• сформировать читательскую и коммуникативную компетентность;
• усовершенствовать основные виды речевой деятельности на родном языке (аудирование,
чтение, говорение, письмо);
• сформировать читательский кругозор, развить интерес к чтению и книге;
• развить познавательные и творческие виды деятельности на основе работы с
художественными текстами на кабардино-черкесском языке;
• приобрести опыт в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности, в реализации
простейших умений работы с разными типами текстов кабардино-черкесской литературы;
• обогатить нравственный опыт младших школьников средствами кабардинской
художественной литературы и фольклора, содержание которыхсоответствует ментальности адыгского
народа;
• сформировать эстетический и художественный вкус, эмоциональную отзывчивость,
представления о добре, дружбе, правдеи ответственности;
• сформировать в процессе овладения этнорегиональным и культурологическим материалом
чувство гордости за свой народ и свою многонациональную страну;
• воспитать интерес и уважение к адыгской культуре и культуре народов многонациональной
России;
• включить обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды родного
края, своего населенного пункта;
• дать более глубокое понимание словесного искусства.

Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке»
обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и
предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который
обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, литературоведческой, читательской и
культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция формирует способность и практическую готовность обучающихся
к общению в соответствии с целью, сферой и ситуацией; предполагает овладение всеми видами
речевой деятельности на кабардино-черкесском языке с соблюдением требований культуры устной и
письменной речи на уровне реальных возможностей обучающихся младших классов;
предусматривает освоение основных продуктивных способов чтения и формирование качественного
навыка чтения, заключающегося в правильности, беглости, осознанности, выразительности.
Литературоведческая компетенция формирует совокупность знаний о кабардино-черкесской
литературе в виде представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детской литературы,
обеспечивает понимание художественного значения литературного произведения, способность
высказать оценочные суждения о художественном своеобразии произведений и творчестве писателя.
Читательская компетенция формирует знание кабардинских и черкесских авторов и их
произведений в рамках учебного предмета, жанров авторских произведений; умение выделять
главную мысль произведения, последовательно передавать сюжет, характеризовать героя, разбивать
текст на части; предполагает умение работать с книгой, проявлять читательскую самостоятельность,
расширять свой кругозор.
Культуроведческая компетенция формирует осознание кабардино-черкесской литературы как
части национальной культуры, взаимосвязи ее с историей кабардинцев и черкесов; позволяет уместно
использовать правила адыгского речевого этикета и культуры межнационального общения.
Формирование всех представленных компетенций происходит в процессе чтения и анализа
дидактически отобранных литературных произведений и является базой для дальнейшей
продуктивной учебной деятельности в старших классах.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке» содержит
следующие разделы:
«Виды речевой и читательской деятельности», в процессе

• освоения которого формируется культура устного и письменного общения (аудирование,
чтение, говорение, письмо);
• «Круг детского чтения», формирующий способностьмотивированного выбора произведений
для чтения, устойчивый интерес обучающегося к самостоятельной читательской деятельности,
компетентность в области кабардинской детской литературы, соответствующей возможностям детей
младшего школьного возраста;
• «Литературоведческая пропедевтика», позволяющая освоить круг элементарных
литературоведческих понятий, обеспечивающих первоначальное ознакомление с родами и жанрами
литературы, средствами выразительности языка;
• «Творческая деятельность обучающихся» на основе литературных произведений –
система читательской и речевой деятельности, обеспечивающая перенос полученных обучающимися
знаний в самостоятельную продуктивную художественную творческую деятельность, включая
индивидуальную интерпретацию текста.
Место учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана на общую учебную нагрузку в объеме 136 часов (по 51 часу во 2, 3 классах, 34
часа в 4 классах).
Изучение литературного чтения на родном (кабардино-черкесском) языке начинается во 2 классе и
продолжается в 3–4 классах, где выделяется 1 час в неделю в I полугодии и 2 часа в неделю во II
полугодии во 2, 3 классах при 34 учебных неделях. В 4 классах выделяется 1 час в неделю.
Образовательные организации вправе увеличить количество часов, отводимых на изучение учебного
предмета «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке», за счет часов части
плана, формируемой участниками образовательных отношений.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание Программы направлено на достижение результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в части требований, заданных ФГОС НОО к предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Личностные результаты

Учебный предмет «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке» способствует
формированию у обучающихся этнического и национального самосознания, культуры
межнационального общения.
В результате освоения учебного предмета «Литературное чтение на родном (кабардино- черкесском)
языке» у обучающихся будут сформированы:
осознание единства и разнообразия природы, народов, культур и религий;
осознание своей этнической идентичности и одновременно принятие себя как гражданина
многонационального государства;
• знания о родной культуре, уважительное отношение к культурам народов России;
• осознание основных морально-нравственных норм своего народа, умение соотносить их с
морально-нравственными нормами других народов России;
• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
• уважительное отношение к семейным ценностям, проявление доброжелательности,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Выпускник получит возможность для формирования:
• понимания значимости литературного чтения в формировании собственной культуры и
мировосприятия;
• готовности и способности к саморазвитию и к творческому труду через освоение родной
литературы как части родной культуры;
• осознанных устойчивых нравственно-эстетических чувств, бережного отношения к
природе, к объектам народного достояния через освоение адыгского детского фольклора и
произведений кабардино- черкесских детских поэтов и писателей.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
•
•

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем
ориентиры
сотрудничестве с учителем;
•
•

действия в новом учебном материале в

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
в планировании и контроле способа решения;
• учитывать установленные правила
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату деятельности;
• оценивать правильность выполнения действия;
и оценку учителей, одноклассников, родителей и
• адекватно воспринимать предложения
других людей;
• различать способ и результат действия;
•

• вносить необходимые коррективы в действие после завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата.
• Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять контроль по способу действия и результату;
• оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять поиск и фиксацию необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, словарей, справочников (включая
электронные, цифровые), в
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату деятельности;
• оценивать правильность выполнения действия;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, одноклассников, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять контроль по способу действия и результату;
• оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск и фиксацию необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, словарей, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в контролируемом пространстве
сети Интернет;
• свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения,
и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
• соотносить факты с общей идеей текста; устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую; формулировать несложные выводы, основываясь на текст; находить аргументы,
подтверждающие выводы;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;

• обобщать базовые предметные и межпредметные понятия, соотносить их с аналогичными
понятиями в курсе литературного чтения на русском языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации по родной кабардино-черкесской литературе
как части общечеловеческой и национальной культуры с привлечением электронных ресурсов
библиотек и сети Интернет;
• применять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения

рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме на родном
(кабардинском) языке, владеть общими приемами решения познавательных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
• работать в группе, создавая проекты, сценарии на кабардино-черкесском литературном языке,
инсценируя произведения; принимать участие в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста на кабардино-черкесском языке, строитьмонологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой);
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение других участников в ходе
совместной деятельности и общения с учетом норм адыгского этикета;
• проявлять толерантность к представителям иной этнической культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
• разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и
разным социальным ролям (ведущего и исполнителя) в рамках коммуникации как сотрудничества;
• учитывать разные мнения и интересы при обсуждении учебных ситуаций и обосновывать
собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные результаты
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
• Выпускник научится:
• слушать устную речь, выделять из нее нужную информацию; правильно отвечать на заданные
вопросы; участвовать в диалогах, отвечать на вопросы, соблюдать культуру слушания,
придерживаться правил речевого этикета;
• в устной или письменной форме кратко и подробно пересказывать услышанное / прочитанное
произведение или отрывок;
• читать вслух и про себя, владеть умениями ознакомительного, выборочного, поискового и
изучающего чтения;
• представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе,
указывать их авторов и названия;
• определять тему и главную мысль произведения, делить текст на смысловые части,
составлять план текста и использовать его для пересказа, характеризовать героев произведений,
выявлять авторское отношение к герою;
• читать наизусть (по выбору) до 9–10 стихотворений или отрывки из них;
• аргументированно, с опорой на текст, высказываться о литературном произведении или
герое;
• использовать языковые средства выразительности в собственном монологическом
высказывании (синонимы, антонимы, сравнения, эпитеты)
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, оглавление,
аннотация, иллюстрации);
• осуществлять самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач
(чтение согласно рекомендованному списку, подготовка устного сообщения на определенную тему);
• самостоятельно работать с различными источниками информации (включая словари и
справочники разного направления);
• владеть разными видами рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев), следуя правилам их построения;
• сопоставлять тексты кабардино-черкесской литературы с русской литературой;
• воспринимать текст на родном языке не только с опорой на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста.
• Выпускник получит возможность научиться:
• осмысливать эстетические и нравственные ценности прочитанного или прослушанного
художественного текста, высказывать собственное суждение о произведении, доказывать и
подтверждать егофактами и ссылками на текст;
• устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других

видов искусства;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»:

Выпускник научится:

• отличать народные произведения от авторских, характеризовать направление развития
художественной культуры от народного творчества к авторским формам;
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
• давать расширенную характеристику герою произведения (портрет, речь, поступки, мысли,
отношение автора к герою);
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, сказка, загадка, пословица);
• находить средства художественной выразительности (синонимы, антонимы, сравнения,
эпитеты, метафоры, олицетворения, гиперболы).
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор);
• употреблять средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет и др.) в собственной речевой практике;
• определять позиции автора и героев художественного текста.
Раздел «Творческая деятельность обучающихся»

Выпускник научится:

• интерпретировать тексты литературных произведений
в своейтворческой деятельности
(декламация, инсценирование, драматизация);
• осуществлять устное словесное рисование;
• создавать собственные тексты сказок, рассказов, стихотворений поаналогии;
• выполнять проектные задания с использованием различных источников
и
способов
переработки информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и / или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
• писать мини-сочинения на тему прочитанного в виде читательских аннотаций или
отзывов;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного /
прослушанного произведения;
• создавать проекты с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное /прослушанное / созданное
самостоятельно художественное произведение.
Раздел «Круг детского чтения»
• Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в зависимости от заданной тематики или
по собственному
желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования круга чтения.
• Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Планируемые предметные результаты по классам
2 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
• Обучающийся научится:
• читать целыми словами или выражениями вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в

соответствии с индивидуальными возможностями;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного и смыслового
чтения;
• строить короткое монологическое высказывание (краткий или развернутый ответ на вопрос
учителя);
• слушать собеседника (учителя, одноклассника и др.), дополнять прозвучавшие ответы новым
содержанием; работать в паре
/ малой группе над элементарным анализом прочитанного
произведения;
• составлять модели речи типов описание, рассказ;
• пополнять активный словарный запас;
• оценивать и характеризовать героев произведения;
• выделять части текста по предложенному плану;
• моделировать свою речь по типу сказки;
• наблюдать за развитием сюжета в произведении;
• выявлять авторское отношение к персонажам, их поведению;
• составлять план прозаического произведения;
• называть имена 2–3 классиков и современных детскихкабардино-черкесской литературы;
• знать названия изученных произведений, кратко пересказывать их содержание;
• читать наизусть 5–6 несложных стихотворений (по выбору).
• Обучающийся получит возможность научиться:
• Развивать навыки аудирования на основе целенаправленноговосприятия текста, который
читает учитель;
• устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного;
• пересказывать текст небольшого объема;
• ориентироваться на содержание обложки и оглавление при выборе книг и детских
периодических журналов в школьной библиотеке;
• использовать для учебной задачи тексты хрестоматий, а также книги из домашней и
школьной библиотеки;
• задавать содержательные вопросы по тексту произведения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающийся научится:

• различать сказки оживотных и волшебные; определять их особенности;
• ориентироваться в жанровом разнообразии малых фольклорныхформ (пословица, поговорка,
загадка, скороговорка, игра);
 различать сказку и рассказ;
• литературного языка (сравнение, олицетворение, повтор – без называниятерминов);
 различать юмористические произведения;
 выделять сюжетную линию в рассказе;
 определять замысел сказки;
 устанавливать связь сказок и пословиц;
 узнавать авторские сказки.
Обучающийся получит возможность научиться:
• обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетнокомпозиционные особенности сказки, считалки, скороговорки, пословицы;
• обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ
может включать элементы сказки, волшебная сказка –элементы сказки о животных и т. д.);
 понимать особенности поэтического восприятия мира,
• обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть
выражено не только в
стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Творческая деятельность обучающихся»

Обучающийся научится:
• осознанно выбирать интонацию и темп чтения, делать необходимые паузы в соответствии с
особенностями текста; творчески
пересказывать содержание прочитанного или
прослушанного текста;
 составлять текст по предложенному плану;
 составлять словесные картины с элементами описания;
 читать художественное произведение по ролям;
 воспринимать художественные произведения на слух;

 иллюстрировать понравившиеся сюжеты произведений;
• создавать собственные мини-сочинения, рассказы на заданную тему и делиться своими
впечатлениями;
 выполнять проектные работы.
Обучающийся получит возможность научиться:
• читать тексты по ролям, используя интонацию, темп, громкость речи в соответствии с
характером текста;
• подбирать из разных источников иллюстрации, подходящие к конкретным текстам о
природе, адыгских праздниках, школьной жизни;
• устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями;
• выполнять в группе несложные учебные проектные задания (подруководством учителя);
• работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
3 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающийся научится:

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного
просмотрового чтения, выборочного и смыслового чтения;
• отвечать н вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного текста;
• составлять самостоятельно вопросы
по
содержанию
прослушанного
или
прочитанного текста; использовать выразительные средства языка в собственном монологическом
высказывании;
• выявлять особенности кабардино-черкесского речевого этикета и понимать их, использовать
средства речевого этикета в общении;
• называть имена писателей и поэтов – авторов изученных произведений, перечислять названия
их произведений и краткопересказывать содержание текстов;
• составлять план собственного монологического высказывания, соблюдать его связность и
логичность;
• слушать высказывания собеседника, отвечать на его вопросы и аргументировать свою точку
зрения;
• находить в прочитанном тексте нужную информацию;
• читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору).
Обучающийся получит возможность научиться:
• самостоятельно выбирать книгу, определять содержание книги поее элементам;
• самостоятельно осознанно читать выбранные книги;
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанныхпроизведений;
• самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающийся научится:
• выделять в текстах смысловые части;
• различать прозаическую и стихотворную речь;
• наблюдать за рифмой, ритмом стихотворения (на практическомуровне);
• различать жанры прочитанных художественных текстов, выявлять особенности
произведений разных жанров;
• выявлять особенности сказок: о животных, волшебных, бытовых;
• различать бытовую сказку и рассказ;
• выявлять языковые средства художественной выразительности (синоним, антоним, эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение, гипербола (без употребления термина));
• обосновывать выбор литературных средств автором в зависимости от замысла;
• сравнивать характеры героев разных произведений.
Обучающийся получит возможность научиться:
• понимать развитие сказки о животных во времени;
• различать большие жанры устного народного творчества.
Раздел «Творческая деятельность обучающихся»

Обучающийся научится:

• инсценировать фрагменты прозаических текстов;

• создавать небольшие устные или письменные высказывания на основе прочитанного /
услышанного художественного текста;
• иллюстрировать фрагменты прочитанных произведений;
• писать мини-сочинения, рассказы на заданную тему;
• выполнять проектные работы.
Обучающийся получит возможность научиться:
• находить и реализовывать способы исполнения учебного проектного задания, письменно
оформлять результаты проектной работы;
• выразительно читать вслух стихотворные и прозаическиетексты;
• рассматривать иллюстрации в учебнике, слушать музыкальные произведения, сравнивать их
с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них
мыслей, чувств и переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний и / или коротких сочинений) делиться своими
личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов,
музыкальных иживописных произведений.
4 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Выпускник научится:

• разбивать текст на смысловые части и озаглавливать каждую часть;
• устанавливать причинно-следственные связи в тексте;
• воспроизводить текст с опорой на ключевые слова;
• пересказывать содержание основных литературных произведений, изученных в классе,
называть их авторов;
• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать
высказывание фрагментами или отдельными строчками из произведения;
• использовать в речи средства кабардинского речевого этикета;
• самостоятельно выбирать книги в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно
рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);
• общаться в малых группах, высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
• читать наизусть 8–10 стихотворений разных авторов (по выбору);
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слов в тексте произведения,
определять случаи многозначности), целенаправленно пополнять активный словарный запас;
• самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и
справочники разного направления).

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно читать несколько детских журналов и пересказывать их основное содержание
(на уровне рубрик); составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборникипроизведений.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Выпускник научится:

• представлять направление движения художественной литературы:от народного творчества к
авторским формам;
• рассказывать кратко о писателях, чьи произведения изучены врамках программы;
• отличать народные произведения от авторских;
• использовать изученные средства
выразительности языка при характеристике героев /
персонажей;
• выделять в тексте эпизоды, сопоставлять их.
Выпускник получит возможность научиться:
• обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на
примере классической и современной поэзии);
• понимать роль творческой биографии писателя / поэта / художника в создании
художественного произведения;
• понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные,
музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и
на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и
переживаний).
Раздел «Творческая деятельность обучающихся»

Выпускник научится:

•

в ходе групповой работы инсценировать отдельные произведения спомощью выразительных

средств (мимики, жестов, интонации);
• создавать собственные мини-сочинения, рассказы на заданную тему и делиться личными
впечатлениями;
• выполнять проектные работы.

Выпускник получит возможность научиться:

 переводить художественные тексты небольшого объема с кабардинского языка на
русский и наоборот, с сохранением жанра и стиля;
 выражать свое понимание смысла и настроения, переданного в художественном тексте,
на картине / иллюстрации, в танце или исполнении музыкального произведения;
 использовать при интерпретации текстов художественных произведений компетенции,
сформированные на уроках родного языка, музыки, изобразительного искусства, технологии, а
такжево внеурочнойдеятельности.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Система оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий произвести оценку достижения обучающимися
трех групп результатов учебного предмета: личностных, метапредметных и предметных и носит
рекомендательный характер.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов

Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в его
эмоционально-положительном отношении к образовательной деятельности; сформированности
основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за Родину, любовь к своему краю,
осознание своей национальной принадлежности, уважение культуры и традиций народов России
и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха / неуспеха в учении, умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения / нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке. Оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на
межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей
оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции вотношении объекта,

действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми
имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования
(например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности
обучающихся в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной
деятельности.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов. Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые предметные
результаты, составляющие
содержание блока
«Обучающийся
(выпускник) научится»,
включенные в данную Программу. Оценка достижения предметных результатов ведется как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения
итоговых проверочных работ.
Примерные

критерии
оценивания
достижений
обучающихся Оценивание
навыка
чтения
(темп, способ, правильность, понимание)
2 класс

Отметка «5» ставится, если обучающийся читает целыми словами, сложные для чтения слова
читает по слогам, отчетливо произносит читаемые слова; темп чтения – не менее 30 слов в
минуту, обучающийся соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания,
дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Отметка «4» ставится, если обучающийся читает более 25 слов в минуту целыми словами,
сложные для чтения слова читает по слогам, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно
передает содержание прочитанного (частично – при помощи учителя), не допускает грубые
речевые ошибки.
Отметка «3» ставится, если обучающийся правильно читает по слогам со скоростью менее 25
слов в минуту; передает содержание прочитанного только при помощи вопросов учителя.
Отметка «2» ставится, если обучающийся не выполняет требования, установленные для
отметки «3».
класс

3
Отметка «5» ставится, если обучающийся читает целыми словами со скоростью 40 и более слов
в минуту (более 60 слов в минуту про себя) с правильной интонацией; умеет подробно и кратко
передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение.
Отметка «4» ставится, если обучающийся читает текст вслух целыми словами со скоростью не
менее 30 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание прочитанного;
темп чтения про себя не меньше 50 слов в минуту.
Отметка «3» ставится, если обучающийся читает целыми словами со скоростью не менее 25
слов в минуту; в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более 5 ошибок; в
ответах на вопросы по тексту допускает 1–2 ошибки; темп чтения про себя не меньше 40 слов в
минуту.
Отметка «2» ставится, если обучающийся не выполняет требования, установленные для
отметки «3».
4 класс

Отметка «5» ставится, если обучающийся читает целыми словами со скоростью не менее 60
слов в минуту вслух и более 80 слов в минуту про себя; умеет формулировать главную мысль
прочитанного, сопоставлять факты и делать выводы; может составлять рассказ о герое по плану,
выбрав для этого необходимые части прочитанного текста, высказывает свое мнение о
прочитанном.
Отметка «4» ставится, если обучающийся читает целыми словами со скоростью не меньше 55
слов в минуту вслух и больше 70 слов про себя; при формулировке основной мысли
произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную
мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.
Отметка «3» ставится, если обучающийся читает целыми словами со скоростью не менее 50
слов в минуту вслух и не меньше 60 слов про себя; определяет основную мысль произведения с

помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет
по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на
вопросы (иногда – с помощью учителя).
Отметка «2» ставится, если обучающийся не выполняет требования, установленные для
отметки «3».
Оценивание навыка говорения

При оценивании говорения различаются критерии оценивания устных монологических
высказываний и участия в диалогической речи.
Оценивание монологического высказывания

Отметка «5» ставится, если обучающийся самостоятельно строит последовательный, полный
текст, учитывает коммуникативную задачу, выражает свое мнение, определенным образом
аргументирует разные взгляды на проблему; работа отличается богатством словаря,
грамматической правильностью.
Отметка «4» ставится, если обучающийся самостоятельно создает достаточно полный, связный,
с элементами самостоятельных суждений текст, удачно подбирает лексические средства, но в
тексте имеются недостатки, например: отклонение от темы, незначительное нарушение
последовательности ее изложения, не аргументируется главная мысль и т. д.
Отметка «3» ставится, если обучающийся создает недостаточно полный по объему текст,
характеризующийся неполнотой и поверхностностью раскрытия темы, нарушением
последовательности изложения, не всегда точным подбором слов и ошибками в языковом
оформлении.
Отметка «2» ставится, если обучающийся строит лишь отдельные фрагменты высказывания,
лексика и грамматическое строение речи бедны и однообразны; по объему высказывание не
является завершенным текстом, отсутствует последовательность изложения, пропущены
фрагменты, важные для понимания основной мысли.
Оценивание диалогической речи

Отметка «5» ставится, если обучающийся включается в диалог на заданную тему,
демонстрируя надлежащий уровень речевой культуры, умеет формулировать мысли,
обосновывая собственную позицию, проявляет готовность внимательно и доброжелательно
выслушать собеседника, давая ему возможность высказаться, придерживается правил речевого
этикета; структура диалога, языковое оформление реплик обычно отвечают нормам.
Отметка «4» ставится, если диалогическая речь обучающегося в целом отвечает критериям
оценки «5», но есть недостатки: встречаются отклонения от темы, ошибки в языковом
оформлении реплик.
Отметка «3» ставится, если обучающийся принимает участие в диалоге, в основном достигает
цели общения, тем не менее реплики недостаточно удачны, поскольку не учитывается
надлежащим образом ситуация общения, нет последовательности, доказательности;
обучающийся допускает немало ошибок при подборе слов, построении предложений, их
интонировании.
Отметка «2» ставится, если у обучающегося возникают значительные трудности в поддержании
диалога: на элементарные вопросы он большей частью отвечает короткими репликами, которые
содержат недостатки разного характера; обучающемуся тяжело достичь коммуникативной цели.
Оценивание навыка аудирования

При оценивании аудирования проверяется способность обучающегося понимать содержание
прослушанного текста, умение выделять тему, основную мысль, кратко передавать основное
содержание услышанного текста и отвечать на вопросы по содержанию.
Отметка «5» ставится, если цель аудирования достигнута полностью: обучающийся понимает
основное содержание прослушанного текста, в полном объеме отвечает на вопросы, выделяет
тему, основную мысль, умеет кратко передать основное содержание на кабардинском языке;
перечисляет основные факты в той последовательности, в которой они даны в тексте.
Отметка «4» ставится, если цель аудирования в целом достигнута, но имеются некоторые
недостатки: обучающийся понимает основное содержание текста, но допускает 1–2 ошибки при
ответах на вопросы, допускает 1–2 ошибки в умении отделять главное от второстепенного;
передает основное содержание текста, но затрудняется при делении текста насмысловые части.
Отметка «3» ставится, если цель аудирования достигнута частично: обучающийся
частично понимает содержание текста, но испытывает трудности в определении основной мысли
и в передаче содержания текста.
Отметка «2» ставится, если задание не выполнено, цель аудирования не достигнута: тема и

содержание не поняты, информация на слух почти не воспринимается.
Оценивание навыка чтения наизусть

Отметка «5» ставится, если обучающийся твердо знает стихотворение наизусть и без подсказок,
выразительно читает его.
Отметка «4» ставится, если обучающийся знает стихотворение наизусть, но допускает при
чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка «3» ставится, если обучающийся читает текст наизусть, но при этом обнаруживается
нетвердое его усвоение.
Отметка «2» ставится, если обучающийся при чтении нарушает последовательность, не
полностью воспроизводит текст.
Оценивание тестовых заданий

Отметка «5» ставится, если все задания выполнены
правильно; Отметка «4» ставится, если правильно
выполнены 2/3 части заданий; Отметка «3» ставится, если
правильно выполнена половина заданий;
Отметка «2» ставится, если правильно выполнена 1/3 часть заданий,либо тестовые задания
не выполнены целиком.
Оценивание проектной работы

Проектная работа оценивается по 10 критериям (по 1 баллу за каждый):
• грамотность речи (устной и письменной);
• умение обосновывать выбор материала;
• лаконичность представления материала;
• логичность построения текста презентации;
• умелое владение текстом проекта;
• умение дать аргументированные ответы на вопросы;
• выразительность выступления;
• умение сделать выводы,
выразить собственную
• умение привести примеры для подтверждения выводов;
• знание источников информации.
Критерии оценивания проектной работы:
отметка «5» ставится, если обучающийся набрал 8–10
баллов;отметка «4» ставится, если обучающийся набрал
5–7 баллов; отметка «3» ставится, если обучающийся
набрал 3–4балла; отметка «2» ставится, если
обучающийся набрал 1–2 балла.
Оценивание сочинений

позицию иобосновать

ее;

Примерный объем сочинений в 3-4 классах – от 0,5 до 1 страницы, это примерно 4-5
предложений (30-50) слов в 3 классе и 7-8 предложений (55-70 слов) в 4 классе.
Во втором и третьем классах за сочинение выставляется одна оценка – за содержание.
При проверке сочинений в 4 классе учитель ставит две отметки: за содержание, речевое
оформление и за грамотность.
Учитывая, что работа над сочинением в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за контрольные сочинения в конце 4 класса.
Оценка за содержание, речевое оформление.

Отметка «5» ставится за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и
выражена основная мысль. Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой,
точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.
Отметка «4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание,
соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более трех
ошибок (содержательных или речевых).
Отметка «3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики
и последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6 ошибок (содержательных,
речевых).
Оценка за грамотность.
Отметка «5» – допускается несколько исправлений;
Отметка «4» –допускаются 3орфографические ошибки, 1пунктуационная;
Отметка «3» – допускаются 4-6 орфографических и 2 пунктуационныеошибки;
Отметка «2» за работу не ставится,
но при этом все ошибкии справляются,
учительдает содержательную оценку работе на словах.
Оценивание пересказа
•
•
•
•

Отметка «5» ставится, если пересказ самостоятельный, последовательный, без пропусков
главного (подробно, кратко, или по плану), даны правильные ответы на вопросы, ответ на вопрос
подкреплен чтением соответствующих отрывков, отсутвуют речевые ошибки.
Отметка «4» ставится, если обучающийся допускает 1–2 ошибки, неточности, сам исправляет
их, отсутвуют речевые ошибки.
Отметка «3» ставится, если обучающийся пересказывает текст при помощи наводящих
вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает
речевые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не может передать содержание прочитанного.
3.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА 2 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, говорение, чтение, письмо в своей основе являются общими видами речевой
деятельности для всех учебных предметов филологической направленности. Это вызывает
необходимость установления продуктивных межпредметных связей по развитию речи
обучающихся на уроках кабардино-черкесского и русского языков и литературного чтения на
кабардинском и русском языках.
Аудирование

Восприятие кабардино-черкесской речи на слух (высказывание собеседника, слушание, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания прослушанного речевого высказывания,
умение отвечать на вопросы по содержанию, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному и
художественному произведению. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за
особенностями авторского стиля.
Говорение

Монологическая речь, осознанность монологического высказывания, понимание его основной
мысли. Составление плана высказывания. Связность и логичность суждения. Типы речи:
повествование, описание, рассуждение. Передача в рассказе впечатлений из повседневной жизни,
от литературного произведения, изобразительного искусства. Отбор и использование языковых
средств выразительности в собственном монологическом высказывании (синонимы, антонимы,
сравнения, эпитеты и др.).
Диалогическая речь, ее особенности. Участие в диалоге. Умение выслушать и понять
высказывание собеседника, ответить на него. Умение проявлять доброжелательность к
собеседнику. Умение выслушать иную точку зрения и аргументировано дать на нее ответ с
опорой на текст или личный опыт.
Знакомство с особенностями кабардинского этикета на основе литературных
произведений.
Использование формул кабардинского речевогоэтикета в общении.
Чтение

Чтение вслух. Переход от слогового чтения к чтению целыми словами, постепенное
увеличение скорости и темпа чтения; осознанное чтение.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по
виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха.
Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться
к выразительномучтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические
ударения и паузы).
Формирование умения читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке.
Освоение особенностей выразительного чтения.
Чтение про себя. Умение самостоятельно читать текст небольшого объема. Осознание
смысла доступного по объему и жанру произведения при чтении про себя. Определение вида
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
изучаемом тексте необходимые сведения.
Работа со словом. Умение распознавать прямое и переносное значение слов в тексте
произведения, способность определять многозначность слов. Целенаправленное пополнение
активного словарного запаса. Работа с лингвистическими словарями.
Письмо

Нормы письменной речи. Умения и навыки определения типа собственного письменного

высказывания (описание, повествование рассуждение), а также его темы и главной мысли,
соотнесениясодержания высказывания с заданной темой. Использование языковых средств
выразительности (синонимы, антонимы, сравнения, эпитеты) в собственном письменном
высказывании в форме вопроса или ответа на вопрос, сочинения, рассказа на заданную тему,
письменного плана сообщения. Письменное оформление учебного проектного задания.
Раздел «Круг детского чтения»

Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и
их знания об окружающем мире, о сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и
ее охране, об истории нашей Родины, о культуре кабардинского народа, помогающие
накоплению социально-нравственного опыта обучающихся, приобретению качеств
«читательской самостоятельности». В круг чтения детей входят произведения устного народного
творчества (считалки, сказки, пословицы и поговорки, загадки), произведения классиков
кабардино- черкесской литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Основные темы
отражают наиболее важные и интересные для данного возраста стороны жизни и явления
окружающего мира, поэтому в круг детского чтения входят произведения о Родине, природе,
детях, животных, добре и зле.
Приводится примерный список текстов с указанием фамилий писателей и поэтов,
произведения которых в полном объеме, в сокращении или в отрывках предлагаются для
ознакомления обучающихся. При этомавторы учебников и пособий, рабочих программ могут
включать в курс иные художественные тексты, в частности те, которые отражают краеведческую
специфику. Возможна подборка доступных и педагогически оправданных материалов из средств
массовой информации, в том числе из детских периодических изданий. Ознакомление и работа с
отобранными текстами на родном языке осуществляется как на уроках, так и в ходе
самостоятельного внеклассного чтения, а также в процессе внеурочной деятельности.
Внеклассное чтение способствует подготовке
обучающихся к самостоятельному
чтению книг, совершенствованию навыков чтения, развитию устойчивого и осознанного
интереса к постижению родной художественной литературы, накоплению представлений об
особенностях произведений и творчества кабардинских детских писателей и поэтов, применению
в процессе самостоятельного чтения умений и навыков, полученных на уроках литературного
чтения на родном языке, развитиювоображения, литературно-творческих способностей и речи
обучающихся.
Организация внеклассного чтения на кабардинском языке предполагает интеграцию с
внеклассным чтением в рамках изучения русской литературы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Работа с текстом художественного произведения. Анализ заголовка, анализ текста
(через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант
(главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и
авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне и т. д.). Определение
особенностей построения текста, выявление средств художественной выразительности
(сравнение, синоним, антоним, эпитет, метафора, гипербола (на практическом уровне, без
употребления термина)). Умение определить характер героя (через его словесный портрет,
анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие
характера героя во времени, произвести сравнительный анализ поведения разных героев.
Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления
авторских переживаний в лирических текстах. Умение выделять в тексте разные сюжетные
линии, видеть разные
точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в
поведении героев.
Работа с текстами разных видов и жанров. Определение принадлежности текста к
фольклорному миру или кругу авторских произведений. Систематизация знаний обучающихся о
малых жанрах народного творчества, уяснение понятия «устное народное творчество».
Понимание особенностей текста сказки, рассказа, стихотворения и т. д. Практическое различение
произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое
освоение представления о сюжете. Освоение понятий «тема» и «основная мысль».
Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике. Практическое различение в текстах
средств художественной выразительности и уяснение смысла их использования.

Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с
помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания
героя в лирическом стихотворении.
Раздел «Творческая деятельность обучающихся»

Чтение художественного произведения или его фрагментов по ролям. Умение читать
выразительно поэтический и прозаический тексты. Умение осознанно выбирать интонацию, темп
чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Умение
рассматривать иллюстрации в учебнике, сравнивать их с художественными текстами.
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, считалки, пословицы и поговорки),
сочинение собственных текстов по аналогии, инсценировка текстов с помощью выразительных
средств (мимики, жестов, интонации). Способность письменно (в виде небольших сочинений)
делиться личными впечатлениями. Устное сочинение как продолжение прочитанного
произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
тему.
«IуэрыIуатэ – дыщэ пхъуантэ» («Фольклор – золотой ларец») Къуажэхьхэр (Загадки).
Псалъэжьхэр (Пословицы). ПсынщIэрыпсалъэхэр (Скороговорки). Нэщэнэхэр (Приметы).
ДжэгукIэхэр (Игры и забавы). Таурыхъхэр, псысэхэр (Сказки): «Дыгъужьыр, бажэр, адакъэр»
(«Волк, лиса, петух»), «Аслъэнымрэ дзыгъуэмрэ» («Лев и мышь»),
«Мыщэмрэ Бажэмрэ» («Медведь и лиса»), «Бажэмрэ Кърумрэ» («Лиса и журавль» (русская
народная сказка в обработке А. Афанасьева, перевод Х. Кармокова).
«Бжьыхьэ дыщафэ» («Золотая осень»)
Бжьыхьэ (Осень). Хатуев П. Стихотворение «КIэпхъ» («Белка»). Карданов Б. Рассказ «Хьэту
цIыкIурэ Жэмалрэ жыг зэрагъэкIар» («Как Жамал и Хату выращивали деревья»). Кагермазов Б.
Стихотворение «Ди кхъужьейр» («Наши грушевые деревья»). Абитов Х. «Бжьыхьэ»
Стихотворение («Осень»). Браев А. Рассказ «Мэз лъапэм» («У лесной опушки»). Налоев З.
Стихотворение «Бжьыхьэр бейщ» («Богатая осень»).
«Ди ныбжьэгъуфI псэущхьэхэр» («Наши друзья – животные»)
Абитов В. Стихотворение «Си бажэ» («Моя лиса»). Кармоков Х. Сказка «Хьэмрэ Мыщэмрэ»
(«Собака и Медведь»). Жанимов Б. Стихотворение «Къуалэбзу пшыналъэ» («Птичья мелодия»).
Куантов А. Рассказ «Джэджьейм и Iэмалыр» («Изворотливый цыпленок»). Черкесов А.
Стихотворение
«Парийрэ КIущэрэ» («Парий и Куша»). Кештов М. Стихотворение «Шырэ» («Шырэ»).
Кагермазов Б. Стихотворение
«Цыжьбанэ» («Ёжик»).
«ЩIымахуэр щIыIэми, зэман дахащэщ» («Люблю природу
зимой») Дыкъэзыухъуреихь дуней. Япэ уэс (Окружающий
мир. Первый снег).
АфауновЛ.
Стихотворение
«ЩIымахуэ» («Зима»).
Казанова
Ф.
Стихотворение «ГуфIэгъуэ» («Радостное событие»). Карданов Б. Рассказ «Уэсыр джэдыгущ»
(«Снег
– покрывало»). Журтов Б. Рассказ «Бацэ». («Бацэ»). Шогенцуков А. Стихотворение
«ИлъэсыщIэ» («Новый год»).Жанимов Б. Рассказ «БзуупцIэ» («Чѐрный дрозд»).

«Лэжьыгъэр гуфIэгъуэщ» («Труд – радость»)
Афаунов Л. Стихотворение «ЩIылъэмрэ уафэмрэ» («Земля и небо»). Кажаров П. Стихотворение
«IэщIагъэлI» («Специалист»). Гяургиев Х. Рассказ «Нанэ» («Нана»). Кагермазов Б.
Стихотворение
«Бжэндэхъухэр згъэгуфIэнщ» («Обрадую скворцов»). Ханфенов А. Рассказ «Дыкъуэнагъ
насыпыфIэ» («Счастливый Джыкъуэнагъ»). Налоев З. Рассказ «Зулий и жыг» («Деревце Зулий»).
Хашукоев О. Стихотворение «Хэт ар?» («Кто это?»). Карданов Б. Рассказ «Ныбжьэгъу пэж»
(«Верный друг»).
«Хэкум дрогушхуэ!» («Мы гордимся своей Родиной!»)
Ди Хэкур (Наша Родина). Ногмов У. Стихотворение «Къалэм сыщохьэщIэ» («В гостях в
городе»). Шогенцуков А. Стихотворение
«Сабиигъуэ» («Детство»). Шоров А. Стихотворение «Сыт насыпыр?» («Что такое счастье?»).
Губжев М. Рассказ «Пщэдджыжьыр къуажэм» («Утро в селе».) Ахметов М. Стихотворение
«СощI сурэт» («Я рисую»).
«Къытхуеблагъэ, гъатхэ!» («Добро пожаловать, весна!»)
«ХъыбарегъащIэ» («Оповещение»). Афаунов Л. Стихотворения

«Гъатхэр къэсыжащ» («Весна вернулась»), «Гъатхэ» («Весна»). Карданов Б. Рассказ «Си мамэ
дыщэ» («Моя золотая мама»). Налоев З. Рассказ «Лиуан и бдзэжьей ещэкIар» («Как Лиуан ловил
рыбу»). Кажаров П. Стихотворение
«Си мамэ» («Моя мама»). Шогенов Л. Стихотворение «Хьэсэн» («Хасан»). Бозиев Л.
Рассказ
«МыIэрысэ дыщафэхэр» («Золотистые яблоки»).
«Гъэмахуэ тхъэжыгъуэ» («Летнее изобилие»)
Аброкова Б. Рассказ «Бжьэпэм» («У обрыва»). Кештов М. Стихотворение «Жыгхэр мэIущащэ»
(«Шепот деревьев»). Ушинский К. Рассказ «Мэз цIыкIум» («В лесу». Перевод Гергова А.).
Кагермазов Б. Стихотворение «Псы цIыкIу» («Ручеек»).
3

класс

Псалъапэ (Введение)
Шоров Х. Стихотворение «Тхылъым и лъэIу» («Просьба учебника»). Шомахов А.
Стихотворение
«Ди хэкур» («Наша Родина»). Кагермазов Б. Стихотворение «Сабий уэрэд» («Песенка для детей»).
Канаметова Л. Рассказ
«Ди щIыналъэр» («Наш край»).
Адыгэ IуэрыIуатэ (Адыгское устное народное творчество)
Псалъэжьхэр (Пословицы). Къуажэхьхэр (Загадки). ПсынщIэрыпсалъэхэр
(Скороговорки).
Предание «Насып» («Счастье»). Сказка «ШыкъумцIий» («Шикумций»).
Литературнэ псысэхэр (Литературные сказки)
Кешоков А. «Бажэ пшынэ» («Лисья гармонь»). Жириков З. «Дыгъужь кIэн» («Волчья
кость»).
Бжьыхьэ» («Осень»)
Шогенцуков
А.
Рассказ «Бжьыхьэ» («Осень»).
Жилетежев
С.
Стихотворение
«Бжьыхьэ хадэ» («Осенний сад»). Хахов С. Рассказ «Щыхьым и жыг»
(«Дерево Шихым»). Афаунов Л. Стихотворени «ХъумпIэцIэдж» («Муравей»).
Тхамоков
Б.
Рассказ«ТIрашэрэмыIэрысеймрэ» («Траша и яблоня»).
«Дыкъэзыухъуреихь дуней» («Мир вокруг нас»)
Шебзухов М. Рассказ «Мэзым» («В лесу»). Куантов А. Рассказ
«ТхьэкIумэкIыхь шырымрэ блэмрэ» («Зайчонок и змея»). Кагермазов Б. Стихотворение «Ди
мэзым» («У нас в лесу»). Журтов Б. Рассказ «Джэджьей щ1ыху ц1ык1у» («Синий цыпленок»).
Щогенцуков А. Стихотворение «КIущэнагъуэ» («Сероглазый Куша»).
Сабийхэм я хьэл-щэныр (Поведение и характер детей)
Афаунов Л. Стихотворение «Абу цIыкIу» («Маленький Абу»). Налоев З.
Стихотворение
«ПцIы бупсмэ, уи пэжри я фIэщ хъужыркъым» («Соврав однажды, теряешь доверие»). Хавпачев
Х. Рассказ «Умышынэ,
дадэ» («Не бойся, дедушка). Шогенов Л. Стихотворение «Дадэ и нэгъуджэ» («Дедушкины
очки»). Кауфов Х. Рассказ «ЦIыхугъэм и къалэныр» («Значение человечности»).
«Щ1ымахуэ» («Зима»)
Афаунов Л. Стихотворение «Япэ уэс» («Первый снег»). Тхамоков Б. Рассказ «Бзу» («Птица»).
Ханфенов А. Стихотворение «ГуфIэгуэш». («Раздающий радость»). Жилетежев С. «ЩIымахуэ
пщэдджыжь». («Зимнее утро»). Бианки В. Рассказ «БажапцIэ». («Чернобурая лиса»). Перевод
Кармокова Х.) Малаева Ф. Рассказ «Уэсгуащэм и удз гъэгъахэр». («Цветы для Снежной
Королевы»).
«Лэжьыгъэм цIыхур егъэлъапIэ» («Труд возвышает человека»)
Предание «Iуэху цIыкIу щыIэкъым…» («Маленьких дел не бывает…»). Сказка «Дыщэ сом»
(«Золотая монета»). Мазихов Б. Рассказ «Уэт лIы!» («Вот мужчина!»). Дабагов М.
Стихотворение
«ПхъащIэ цIыкIу» («Маленький плотник»). Гергов А. Стихотворение «ПIытIэ щхьэхынэ»
(«Ленивый Пита»). Шомахов А. Стихотворение «ЩIалэфI» («Хороший парень»). Хахов С.
Рассказ «Iущ цIыкIу» («Смышленный»). Хагундоков Р. Стихотворение «Космонавт цIыкIу»
(«Маленький космонавт»).
«Гъатхэ» («Весна»)
Ханфенов А. Рассказ «КъэхутакІуэ цІыкІу» («Маленький изобретатель»). Хаупа Дж.

Стихотворение «Гъатхэ» («Весна»). Кунижева Х. Рассказ «Март мазэ» («Месяц Март»). Шогенов
Х. Стихотворение «Гъатхэ нэщэнэ» («Примета весны»). Мезов А. Стихотворение «Мыщэ
жейнэд» («Медведь соня»). Кештов М. Рассказ «Бжэндэхъу анэ» («Случай у гнезда»). Хакунов
И. Стихотворение «Гъатхэ махуэ» («Весенний день»). Ацканов Р. Стихотворение «Пшэхэр»
(«Тучи»).
«Хэкур хъумэныр къалэн лъапIэщ» («Защита Родины – святая обязанность»)
Кешоков А. Стихотворение «Зеич лантIэ»(«Гибкая кизиловая веточка»). Канаметова Л.
Рассказ «Майм и 9-р ТекIуэныгъэм и махуэшхуэщ» («9 мая – День Победы»). Карданов Б.
Рассказ
«Лалинэ» («Лалина»). Кагермазов Б. Стихотворение «Сэ зауэлIым сеупщIат» («Я спрашивал у
солдата»). Эльгаров К. Стихотворение «ТекIуэныгъэм и махуэшхуэ» («Великий День Победы»).
«Гъэмахуэ» («Лето»)
Кармоков Х. Рассказ «Лъэпщокъуэ и бжьэхэр» («Пчелы Тлепшоко»). Журтов Б.
Рассказ
«Гуэлым» («На озере»). Тхамоков Б. Рассказ «Хьэрун дадэрэ ТIалэ цIыкIурэ» («Дед Харун и
маленький Таля»). Куготов М. Стихотворение «СурэтыщI» («Художник»). Хахов С. Рассказ
«Къалэм къикIа щIалэ цIыкIу» («Мальчик, приехавший из города»). Къуажэхьым и сыхьэт
(Отгадываем загадки). По сказке Кешокова А. Пьеса «Бажэ пшынэ («Лисья гармонь»). Ногмов
У. Стихотворение
«Iэгъуапэ нэщI» («Пустойрукав»). Балкизов Б. Стихотворение «Дыгъэ» («Солнце»).
4 класс

Адыгэ IуэрыIуатэ (Адыгское устное народное творчество) Сказки «ЛIымрэ жыгымрэ» («Мужик и
дерево»), «ПцIащхъуэ цIыкIу» («Ласточка»), «Мыщэ и къуэ Батыр» («Батыр – сын Медведя»),
«Хэт и хъупIэ?» («Чье пастбище?»).
«Бжьыхьэ дыщафэ» («Золотая осень»)
Карданов Б. Рассказ «Пхъэхуей жыгыр» («Береза»), Малаева Ф. Рассказ «Тхьэмпэ пыхужыгъуэ»
(«Пора листопада»). Тхагазитов З. Стихотворение «Бжьыхьэ» («Осень»). Хакунов И.
Стихотворение
«Бжьыхьэркъихьащ» («Наступила осень»). Кагермазов Б. Рассказ «Iэмал» («Способ»).
«ЩIымахуэ» («Зима»)
Налоев З. Рассказ «ЩIымахуэм» («Зимой»). Оразаев А. Стихотворение «ЩIымахуэ» («Зима»).
Журтов Б. Рассказ «Лъэрыжэ» («Коньки»). Кагермазов Б. Стихотворение «ИлъэсыщIэ» («Новый
год»). Малаева Ф. Рассказ «ЩIымахуэ пхъэщхьэмыщхьэхэр» («Зимние ягоды»). Озов М. Рассказ
«Джэгунми пIалъэ иIэщ» («И у отдыха есть пора»). «Зэныбжьэгъуныгъэ» («Дружба»)
Налоев З. Рассказ «Iэпэзадэ» («Неумелый»). Бозиев Л. Рассказ «ТIум тIу хэплъхьэмэ» («К
двум
прибавить два»). Кармоков Х. «Ныбжьэгъу уиIэну ухуеймэ» («Если хочешь иметь друзей»).
Шекихачев Х. Рассказ «Сыт джэдум шха енэужь зыщIитхьэщIыр?» («Почему кот умывается
после еды?»). Кагермазов Б. Стихотворение «Щихум и жэуап» («Ответ тополя»).
«Ди Хэкур» («Наша Родина»)
Бозиев Л. Рассказ «Хъерлы зыгъэпIейтейр» («Беспокойство Херлы»). Хахов С. Рассказ «Дэшхуей
тхьэмпэ» («Листья орешника»). Ашижев Б. Рассказ «Сыадыгэщ» («Я – черкес»). Ханфенов А.
Стихотворение «Сэ Хэку, уэращ си гъащIэр» («Моя Родина, ты моя жизнь»). Гедгафов Б.
Стихотворение «Адэжь щIыналъэ» («Земля отцов»).
«Гъатхэ» («Весна»)
Шогенцуков А. Стихотворение «Гъатхэ» («Весна»). Губжоков Л. Стихотворение «Гъатхэпэ»
(«Март»). Шогенцуков А. Рассказ «Гъатхэ теплъэгъуэхэр» («Весенние зарисовки»). Мукожев А.
Стихотворение «Анэ» («Мать»).
«Щремыıэ зауэ!» («Пусть не будет войны!»)
Шомахов А. Рассказ «Мишэ и анэр къигъуэтыжащ» («Как Миша нашел свою мать»). Бицуев А.
Стихотворение «Сурэт» («Фотография»). Налоев З. Рассказ «Бжьыхьэ мэзым къыщыхъуар»
(«Случай в осеннем лесу»).
«Псэущхьэхэмрэ къэкIыгъэхэмрэ» («Животные и растения»)
Балкизов Б. Стихотворение «СиIэщ сэ жыг цIыкIу» («У меня есть деревце»). Журт Б.
Рассказ
«Мэзым» («В лесу»). Баксанова Ф. Рассказ
«Письмо» («Письмо»). Куантов А. Рассказ «Щыхь хьэщIэ». («Олень в гостях»). По Кармокову Х.
Рассказ «Дэтхэнэр нэхъ лъагэ?» («Кто выше?»).
«Сабиигъуэм и лъахэ» («Страна детства»)

Кодзоков Х. Рассказ «Блулэ» («Блула»). Кажаров Х. Стихотворение
«Къалэдэс» («Горожанин»). Понежев Х. Рассказ «Лъапсэ быдэ» («Крепкие корни»). Гяургиев
Х. Рассказ «Нэмыс» («Пристойность»). Утижев Б Стихотворение «КхъыIэ, иIэ» («Давай-ка»).
«Гъэмахуэ» («Лето»)
Ацканов Р. Стихотворение «БжьаIуэм» («На пасеке»). Кунижева Х.
Стихотворение
«МэракIуэхьэ» («За ягодами»). Тхамоков Б. Рассказ «Гъэмахуэ» («Лето»). Сонов А. Стихотворение
«Пшэ цIыкIу» («Облачко»).Скребицкий Г. Рассказ «КIыгуугу макъ» («Зов кукушки») (пер.
Малаевой Ф.).
Список произведений, рекомендованных для внеклассного чтения и заучивания наизусть
2

класс

Внеклассное чтение
Канукова З. Стихотворение «Пшэплъ» («Заря»), сказки «Бажэмрэ и шырымрэ» («Лиса и
лисенок»), «КIэпхъымрэ Дыгъужьымрэ» («Белка и Волк»). Шогенов Л. Стихотворение «Вагъуэ»
(«Звезда»). Хацуков Х. Стихотворение «Хьэрхьуп» («Кукушка»). Жилетежев С. «Уэс» («Снег»).
Пхитиков Ю. «УэскIурий» («Снеговик»). Эльбердов Х. «ХъумпIэцIэджымрэ тхьэрыкъуэмрэ»
(«Муравей и голубь»). Хацуков Х. «Гъатхэ удз» («Трава весной»). Хатуев П. «Дыгъэеджэ» («К
солнцу»). Гергов А. «Ди къаз шырхэр» («Наши гусята»).
Для заучивания наизусть
Гергов А. Стихотворение «Си адыгэбзэ» («Мой родной язык»). Кагермазов Б.
Стихотворение
«Ди кхъужьейр» («Наше грушевое дерево»). Шогенцуков А. Стихотворение «ИлъэсыщIэ»
(«Новый год»). Хашукоев О. Стихотворение «Хэт ар» («Кто это?»). Шогенцуков А.
Стихотворение
«Сабиигъуэ» («Детство»).
3

класс

Внеклассное чтение
Шоров А. Стихотворение «Папэ и жыг» («Отцовское дерево»). Шибзухов М. Рассказ «Щ1алэ
мыц1ыхур» («Незнакомый юноша»). Иванов Б. Рассказ «Щ1ымахуэр – мэзым» («Зимой в лесу»).
Куантов А.
Рассказ «Фэеплъ» («Память»). Эльгаров К. Рассказ «Тыгъэ лъап1э» («Дорогой подарок»).
Кауфов Х. Рассказ «Лѐтчик хахуэ» («Отважный лѐтчик»). Ханфенов А. Стихотворение «Мэз
хъыбар» («Лесные истории»).
Для заучивания наизусть
Шогенцуков А. Стихотворение «Бжьыхьэ» («Осень»). Шогенцуков А. Стихотворение «КIущэ
нагъуэ» («Сероглазый Куша»). Шогенов Л. Стихотворение «Дадэ и нэгъуджэ» («Дедушкины
очки»). Афаунов Л.Стихотворение «Япэ уэс» («Первый снег»). Ацканов Р. Стихотворение
«Пшэхэр» («Тучи»). Кешоков А. Стихотворение «Зеич лантIэ» («Гибкая кизиловая
веточка»).
4 класс

Внеклассное чтение
Сказка «КъуийцIыкIу иныжьым зэрыхуэлэжьар». («Как Куйцук на одноглазого великана
работал»). Хаупа Дж. Стихотворение «Бжьыхьэ («Осень»). Шогенов С. Стихотворение
«ЩIымахуэ пщэдджыжь» («Зимнее утро»). Ацканов Р. Рассказ «ДыгъэцIыкIу» («Солнышко»).
Сонов А. Стихотворение «Шагъдий» («Шагди»). Хагундоков Р. Стихотворение
«Лэгъупыкъу» («Радуга»). Из нартского эпоса «Сосрыкъуэ мафIэр къызэрихьыжар» («Как
Сосруко вернул нартам огонь»). Малаева Ф. Рассказ
«Гущэ къуапэ»
(«Люлька»). Для
заучивания наизусть
Тхагазитов З. Стихотворение «Бжьыхьэпэ» («Начало осени»). Оразаев А.
Стихотворение
«ЩIымахуэ» («Зима»). Кагермазов Б. Стихотворение «ИлъэсыщIэ» («Новый год»). Гедгафов Б.
Стихотворение
«Адэжь щIыналъэ» («Родина»). Шогенцуков А. Стихотворение «Гъатхэ» («Весна»). Мукожев А. Стихотворение
«Анэ» («Мама»). Балкизов Б. Стихотворение «СиIэщ сэ жыг цIыкIу». («Есть у меня деревце»). Кажаров Х.
Стихотворение «Къалэдэс» («Городской

Календарно-тематическэ план
Темэ

Унэ лэжь.

№

1

2
3
4.
5
6
7

8

9
10

11

12

13

«Адыгэ IуэрыIуатэ» (7)
Адыгэ
Н.4-6 Еджэн,
IуэрыIуатэ,къуажэхьхэр,
тепсэлъыхьыжын.
нэщэнэхэр
псынщIэрыпсалъэхэр,псалъэжь
хэр .«ЛIымрэ жыгымрэ»
псысэр.
«ПцIащхъуэ цIыкIу» псысэр.
Н.9-10 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын.
Адыгэ псысэ «Мыщэ и къуэ
Н.11-17 Еджэн,
Батыр»
тепсэлъыхьыжын.
Адыгэ псысэ «Мыщэ и къуэ
Н.18-25 Еджэн,
Батыр»
тепсэлъыхьыжын.
Н.25-30 Еджэн,
Адыгэ псысэ «Мыщэ и къуэ
тепсэлъыхьыжын.
Батыр»
Н. 30-33 Еджэн,
«Хэт и хъупIэ?» пьесэр.
тепсэлъыхьыжын.
Зыкъэпщытэжын
Сочиненэр
Б/З. IуэрыIуатэм теухуауэ
нэгъэсыжын.
сочиненэ кIэщI.
«Бжьыхьэ дыщафэ» (7)
Н.41-42 Еджэн,
Къардэн Б. и
тепсэлъыхьыжын.
«Пхъэхуей жыгыр»
рассказыр.
Мэлей Ф. и
«Тхьэмпэ пыхужыгъуэ»
рассказыр.
Тхьэгъэзит З. и
«Бжьыхьэ» усэр. Хьэкъун
И. и
«Бжьыхьэр къихьащ» усэр
КлассщIыб
къеджэныгъэ ХьэIупэ
Дж.«Бжьыхьэ»
Къагъырмэс Б. и
«Iэмал» рассказыр.
«Зыкъэпщытэж»
Ди проектхэр:«Мэз
псэущхьэхэр
бжьыхьэм»,
«Пхъэщхьэмыщхьэ
жыгхэр»

Н.43-44 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын.
Н.45-46 Гъэхуауэ
еджэн.

Еджэн
Н.48-50 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын.Ядж
ар къэпщытэжын.
Пректыр нэгъэсын

Зэман
щекIуэ
щекIуэ
кIынур
кIар

14.
15

16
17
18

19

20
21
22

23

24

25
26
27
28

29
30

Нало З. и
«ЩIымахуэм»
рассказыр.
Уэрэзей А. и
«ЩIымахуэ» усэр. Журт Б.
«Лъэрыжэ» рассказыр.
Къагъырмэс Б.
«ИлъэсыщIэ» усэр.
Тест лэжьыгъэ
Мэлей Ф.
«ЩIымахуэ
пхъэщхьэмыщхьэхэр»
рассказыр.

«ЩIымахуэ» (6)
Н.56-58 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын.
Н.60 ГукIэ зэгъэщIэн
Н.59 Гъэхуауэ еджэн
Яджар къэпщытэжын
Н.64-65 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын.

Н.66-68 Еджэн,
Уэзы М. и «Джэгунми пIалъэ
тепсэлъыхьыжын.
иIэщ»
Яджар къэпщытэжын
рассказыр.Зыкъыдопщытэж
«Зэныбжьэгъуныгъэ»(5)
Нало З. и «Iэпэзадэ» рассказыр. Н.73-77 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын.
Сочиненэр
Б.З. Сочиненэ «Ныбжьэгъу
нэгъэсыжын.
пэж»
Н.78-80 Еджэн,
Бозий Л.и
тепсэлъыхьыжын
«ТIум тIухэплъхьэмэ»
рассказыр.
Къэрмокъуэ Х.и
«Ныбжьэгъу уиIэну
ухуеймэ…»
рассказыр.
Къагъырмэс Б.и
«Щихум и жэуап»
рассказыр.
«Зыкъыдопщытэж»
Бозией Л.и
«Хъерлы зыгъэпIейтейр»
рассказыр.
Хьэх С. И
«Дэшхуей тхьэмпэ» рассказыр.
Iэщыж Б.и
«Сыадыгэщ» хъыбарыр
Ди проектхэр:
«ДиХэкур»,«Сианэдэлъху
бзэр».
Хьэнфэн А. «СиХэку,уэращ си
гъащIэр» усэр.
Джэдгъэф Б. «Адэжь
щIыналъэ»
усэр.«Зыкъыдопщытэж»

Н.81-83 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын

Н.87-89 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын
Яджар къэпщытэжын

«Ди Хэкур»(6)
Н.95-97 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын
Н.98-100 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын
Н.101-104 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын
Проектыр нэгъэсын
Н.105 Гъэхуауэ еджэн
Н.106-107 Гъэхуауэ
еджэн. Яджар
къэпщытэжын

31

32

33

34

«Гъатхэ»(3)
Н.113-115 Гъэхуауэ
еджэн

ЩоджэнцIыкIу А. и
«Гъатхэ»
усэр.Гъубжокоъуэ
Л.«Гъатхэпэ» усэр
Н. 116-117 Еджэн,
ЩоджэнцIыкIу А. и
тепсэлъыхьыжын
«Гъатхэ теплъэгъуэхэр»
рассказыр.
Н.118-119 ГукIэ
Мыкъуэжь А.и «Анэ» усэр.
зэгъэщIэн
«Зыкъыдопщытэж»
«ЩремыIэ зауэ!»(4)
Н.к1у. 127-131 Еджэн,
Щомахуэ А. и
тепсэлъыхьыжын
«Мишэ и анэр
къигъуэтыжащ» рассказыр.

35

Тест лэжьыгъэ.

Яджар къэпщытэжын

36

Бицу А.и усэ «Сурэт»

37

Н.132-133 Гъэхуауэ
еджэн
Н.134-136 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын

Нало З.
«Бжьыхьэ мэзым
къыщыхъуар» рассказыр.
«Зыкъыдопщытэж»
«Псэущхьэхэмрэ къэкIыгъэхэмрэ»(5)

38

Балъкъыз Б.и «СиIэщ сэ жыг
цIыкIу» усэр.
Журт Б.и
«Мэзым» рассказыр.

Н.143-147Гъэхуауэ
еджэн

Сочиненэр
нэгъэсыжын.
Н.148-150 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын
Н.151-153 гъэхуауэ
еджэн.
Н.154-155 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын

39

Б.З. Сочиненэ «Си Хэку»

40

Бахъсэн Ф. и
«Письмо» рассказыр.
КIуантIэ I. и
«Щыхь хьэщIэ» и рассказыр.
Мэлей Ф.«Дэтхэнэр нэхъ
лъагэ?» рассказыр
«Зыкъыдопщытэж»
«Сабиигъуэм и лъахэ»(5)

41
42

43
44
45

Къуэдзокъуэ Х.и
«Блулэ» рассказыр.
Къэжэр Х.и
«Къалэдэс» усэр.
КлассщIыб къеджэныгъэ
«Сосрыкъуэ мафIэр
къызэрихьыжар»

Н.161-162 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын
Н.163 Гъэхуауэ еджэн.
Н.137-140 Еджэн

46
47

Понэщ Х.и
«Лъапсэ быдэ» рассказыр.
Джаурджий Х. и
«Нэмыс» рассказыр
IутIыж Б.«КхъыIэ,иIэ»
усэр.
«Зыкъэпщытэж»

Н.165-166 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын
Н.167-169 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын

«Гъэмахуэ» (4)
48

49
50

51

Ацкъан Р.и
«БжьаIуэм» усэр.
Къуныжь Хь. и
«МэракIуэхьэ» усэр.
Тхьэмокъуэ Б. и
«Гъэмахуэ» рассказыр. Сонэ
А.и «Пшэ цIыкIу» усэр.
Скребицкий Г. и
«КIыгуугу макъ» рассказыр.
«Зыкъыдопщытэж»
Къызэрапщытэ лэжьыгъэ

Н.175-177 Гъэхуауэ
еджэн.

Н.178-180 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын
Н.181-183 Еджэн,
тепсэлъыхьыжын
Яджар къэпщытэжын
Яджар къэпщытэжын