• ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Кабардинский язык является родным языком и основой духовной
культуры кабардинского народа, проживающего в Кабардино-Балкарской
Республике. В 1995 году кабардинский язык был принят в качестве
государственного

в

Кабардино-Балкарской

Республике

(наряду

с

балкарским и русским). Родной язык связывает поколения, обеспечивает
преемственность и постоянное обновление национальной культуры.
Нормативную

правовую

основу

настоящей

примерной

образовательной программы учебного предмета «Литературное чтение на
родном (кабардинском) языке» для 1–4 классов начального общего
образования (далее – Программа) составляют следующие документы:
•

Конституция Российской Федерации (ст. 26);

•

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»;
•

Федеральный закон от 3 августа 2018 г. №317-ФЗ «О внесении

изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»;
•

Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. №1807-1ФЗ

«О языках народов Российской Федерации»;
•

Приказ

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации от 6 октября 2009 г. №373 «Об утверждении федерального
государственного

образовательного

стандарта

начального

общего

образования»;
•

Приказ

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации от 31 декабря 2015 г. №1576 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования»;
•

Конституция Кабардино-Балкарской Республики от 1 сентября

1997 г. №28-РЗ;

•

Закон Кабардино-Балкарской Республики от 16 января 1995 г.
№1-

РЗ «О языках народов Кабардино-Балкарской Республики»;
•

Государственная
Республики

программа

Кабардино-Балкарской

«Развитие образования в Кабардино-Балкарской Республике» от 17
сентября 2013 г. №249-ПП.
Программа разработана для организаций, реализующих программы
начального общего образования, на основе требований Федерального
государственного

образовательного

стандарта

начального

общего

образования (далее – ФГОС НОО) к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа

устанавливает

метапредметным

и

предметным

образовательной

программы

требования
результатам

начального

к

личностным,

освоения

общего

основной

образования

по

литературному чтению на родном языке, а также определяет содержание
учебного предмета по годам обучения, основные методические стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Литературное чтение на родном (кабардинском) языке».
Общая характеристика учебного предмета
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку учебного
предмета «Литературное чтение на родном (кабардинском) языке» в
рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном

языке».

Содержание

учебного

предмета

направлено

на

удовлетворение потребности обучающихся в изучении культурного
наследия своего народа как средства познания национальной культуры и
самореализации в ней.

В содержании курса предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение к вопросам истории и культуры народа. Программа
отражает

социокультурный

контекст

существования

национальной

литературы, в частности те аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность родной
литературы.

Связь литературного чтения с другими предметами является
важным

фактором

познавательной

развития

современного

деятельности

учащихся.

процесса

обучения

Межпредметные

и

связи

оказывают многостороннее влияние на личность школьника, обеспечивая
единство образовательных и развивающих функций учебного процесса.
Включенность литературного чтения на родном (кабардинском) языке в
общую систему обеспечивается содержательными связями с учебными
предметами «Родной (кабардинский) язык», «Окружающий мир», «ИЗО».
Цель изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(кабардинском) языке» – формирование читательской компетентности
обучающегося,

предполагающей

кабардинском

языке,

приемами

владение

техникой

понимания

чтения

на

прочитанного

и

прослушанного художественного произведения, знание книг, умение
самостоятельно их выбирать и оценивать с учетом возрастных
особенностей, осознание школьником значимости чтения и формирование
духовной потребности в нем.
Задачи изучения учебного предмета:
•

сформировать
компетентность;

читательскую

и

коммуникативную

•

усовершенствовать основные виды речевой деятельности на

родномязыке (аудирование, чтение, говорение, письмо);
•
и книге;

сформировать читательский кругозор, развить интерес к чтению

•

развить познавательные и творческие виды деятельности на

основе работы с художественными текстами на кабардинском языке;
•

приобрести опыт в выборе книг и самостоятельной читательской

деятельности, в реализации простейших умений работы с разными типами
текстов кабардинской литературы;
•

обогатить нравственный опыт младших школьников средствами

кабардинской художественной литературы и фольклора, содержание
которыхсоответствует ментальности адыгского народа;

•

сформировать

эстетический

эмоциональную отзывчивость,

и

художественный

представления

о

добре,

вкус,
дружбе,

правдеи ответственности;
•

сформировать в процессе овладения этнорегиональным и

культурологическим материалом чувство гордости за свой народ и свою
многонациональную страну;
•

воспитать интерес и уважение к адыгской культуре и культуре

народов многонациональной России;
•

включить обучающихся в процессы познания и преобразования

социальной среды родного края, своего населенного пункта;
•

дать более глубокое понимание словесного искусства.

Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном
(кабардинском)

языке»

обусловлено

общей

нацеленностью

образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных
целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода,
который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной,
литературоведческой, читательской и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная

компетенция

формирует

способность

и

практическую готовность обучающихся к общению в соответствии с
целью, сферой и ситуацией; предполагает овладение всеми видами

речевой деятельности на кабардинском языке с соблюдением требований
культуры устной и письменной речи на уровне реальных возможностей
обучающихся младших классов; предусматривает освоение основных
продуктивных способов чтения и формирование качественного навыка
чтения, заключающегося в правильности, беглости, осознанности,
выразительности.
Литературоведческая

компетенция формирует совокупность

знаний о кабардино-черкесской литературе в виде представлений о
произведениях,
обеспечивает

авторах,

темах

и

жанрах

понимание художественного

детской

значения

литературы,
литературного

произведения, способность

высказать

оценочные

суждения

о

художественном

своеобразии

произведенийи творчестве писателя.
Читательская компетенция формирует знание кабардинских и
черкесских авторов и их произведений в рамках учебного предмета,
жанров авторских произведений; умение выделять главную мысль
произведения, последовательно передавать сюжет, характеризовать героя,
разбивать текст на части; предполагает умение работать с книгой,
проявлять читательскую самостоятельность, расширять свой кругозор.
Культуроведческая

компетенция

формирует

осознание

кабардинской литературы как части национальной культуры, взаимосвязи
ее с историей кабардинцев и черкесов; позволяет уместно использовать
правила адыгского речевого этикета и культуры межнационального
общения.
Формирование всех представленных компетенций происходит в
процессе чтения и анализа дидактически отобранных литературных
произведений и является базой для дальнейшей продуктивной учебной
деятельности в старших классах.

Учебный предмет «Литературное чтение на родном (кабардинском)
языке» содержит следующие разделы:
•

«Виды речевой

и

читательской

деятельности»,

в

процессе
освоения которого формируется культура устного и письменного
общения (аудирование, чтение, говорение, письмо);
•

«Круг

детского

чтения»,

формирующий

способность

мотивированного выбора произведений для чтения, устойчивый интерес
обучающегося

к

компетентность

в

самостоятельной
области

читательской

кабардинской

детской

деятельности,
литературы,

соответствующей возможностям детей младшего школьного возраста;
•

«Литературоведческая пропедевтика», позволяющая освоить

круг элементарных литературоведческих понятий, обеспечивающих
первоначальное

ознакомление

с

родами

и

жанрами

литературы,

средствами выразительности языка;

•

«Творческая

литературных

деятельность

произведений

–

обучающихся»

система

читательской

на

основе

и

речевой

деятельности, обеспечивающая перенос полученных обучающимися
знаний в самостоятельную продуктивную художественную творческую
деятельность, включая индивидуальную интерпретацию текста.
Место учебного предмета в учебном плане
Программа рассчитана на общую учебную нагрузку в объеме 153
часа (по 51 часу во 2, 3 и 4 классах).
Изучение литературного чтения на родном (кабардинском) языке
начинается во 2 классе и продолжается в 3–4 классах, где выделяется 1
час в неделю в I полугодии и 2 часа в неделю во II полугодии при 34
учебных неделях.

Образовательные организации вправе увеличить количество часов,
отводимых на изучение учебного предмета «Литературное чтение на
родном (кабардинском) языке», за счет часов части плана, формируемой
участниками образовательных отношений.
• ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
Содержание Программы направлено на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования в части требований, заданных ФГОС НОО к предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Личностные результаты
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (кабардинском)
языке» способствует формированию у обучающихся этнического и
национального самосознания, культуры межнационального общения.
В результате освоения учебного предмета «Литературное чтение
на

родном (кабардинском) языке» у обучающихся будут сформированы:
•

осознание единства и разнообразия природы, народов, культур и

религий;
•

осознание своей этнической идентичности и одновременно

принятие себя как гражданина многонационального государства;
•

знания о родной культуре, уважительное отношение к культурам

народов России;
•

осознание

основных

морально-нравственных

норм

своего

народа, умение соотносить их с морально-нравственными нормами
других народов России;

•

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре

других народов;
•

уважительное отношение к семейным ценностям, проявление

доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
Выпускник получит возможность для формирования:
•

понимания значимости литературного чтения в формировании

собственной культуры и мировосприятия;
•

готовности и способности к саморазвитию и к творческому

трудучерез освоение родной литературы как части родной культуры;
•

осознанных устойчивых нравственно-эстетических чувств,

бережного отношения к природе, к объектам народного достояния через
освоение адыгского детского фольклора и произведений кабардиночеркесских детских поэтов и писателей.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•

принимать и сохранять учебную задачу;

•

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новомучебном материале в сотрудничестве с учителем;

•

планировать свои действия в соответствии с поставленной

задачейи условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
•

учитывать установленные правила в планировании и
контролеспособа решения;

•

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результатудеятельности;

•

оценивать правильность выполнения действия;

•

адекватно

воспринимать

предложения

и

оценку

учителей,одноклассников, родителей и других людей;
•

различать способ и результат действия;

•

вносить необходимые коррективы в действие после завершения

на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата.
Выпускник получит возможность научиться:
•

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

•

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

•

проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;

•

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале;
•

осуществлять контроль по способу действия и результату;

•

оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и
в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•

осуществлять поиск и фиксацию необходимой информации для

выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий,

словарей,

справочников

(включая

электронные,

цифровые), в

открытом

информационном

пространстве сети Интернет;

пространстве,

в

контролируемом

•

свободно работать с текстом: уметь выделять информацию,

заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь
быстро менять аспект рассмотрения;
•

соотносить факты с общей идеей текста; устанавливать простые

связи, не показанные в тексте напрямую; формулировать несложные
выводы, основываясь на текст; находить аргументы, подтверждающие
выводы;
•

оценивать содержание, языковые особенности и структуру

текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
•

обобщать базовые предметные и межпредметные понятия,

соотносить их с аналогичными понятиями в курсе литературного чтения
на русском языке.
Выпускник получит возможность научиться:
•

осуществлять расширенный поиск информации по родной

кабардино-черкесской литературе как части общечеловеческой и
национальной культуры с привлечением электронных ресурсов библиотек
и сети Интернет;
•

применять логические действия сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
•

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и

письменной форме на родном (кабардинском) языке, владеть общими
приемами решения познавательных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
•

работать в группе, создавая проекты, сценарии на кабардинском

литературном языке, инсценируя произведения;

•

принимать участие в учебном диалоге при обсуждении

прочитанного или прослушанного текста на кабардинском языке, строить
монологическое

высказывание

(в

том

числе

сопровождая

его

аудиовизуальной поддержкой);
•

адекватно оценивать собственное поведение и поведение других

участников в ходе совместной деятельности и общения с учетом норм
адыгского этикета;
•

проявлять толерантность к представителям иной этнической

культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
•

разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой

группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и
исполнителя) в рамках коммуникации как сотрудничества;
•

учитывать разные мнения и интересы при обсуждении учебных

ситуаций и обосновывать собственную позицию;
•

понимать относительность мнений и подходов к решению

проблемы;
•

аргументировать свою позицию и координировать ее с

позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
•
решения

адекватно использовать речевые средства для эффективного
разнообразных

коммуникативных

задач,

планирования

и

регуляции своей деятельности.
Предметные результаты
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
•

слушать устную речь, выделять из нее нужную информацию;

правильно отвечать на заданные вопросы;

•

участвовать в диалогах, отвечать на вопросы, соблюдать

культуру слушания, придерживаться правил речевого этикета;
•

в

устной

или

письменной

форме

кратко

и

подробно

пересказывать услышанное / прочитанное произведение или отрывок;
•

читать вслух и про себя, владеть умениями ознакомительного,

выборочного, поискового и изучающего чтения;
•

представлять

содержание

основных

литературных

произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
•

определять тему и главную мысль произведения, делить текст на

смысловые части, составлять план текста и использовать его для
пересказа, характеризовать героев произведений, выявлять авторское
отношение к герою;
•

читать наизусть (по выбору) до 9–10 стихотворений или отрывки
из

них;

•

аргументированно,

с

опорой

на

текст,

высказываться

о

литературном произведении или герое;
•

использовать

языковые

средства

выразительности

в

собственном монологическом высказывании (синонимы, антонимы,
сравнения, эпитеты)
•

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название,

титульный лист, оглавление, аннотация, иллюстрации);
•

осуществлять самостоятельный выбор книг в библиотеке с

целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку,
подготовка устного сообщения на определенную тему);
•

самостоятельно

работать

с

различными

источниками

информации (включая словари и справочники разного направления);

•

владеть

разными

видами

рассказывания:

повествование

(рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог
героя, диалог героев), следуя правилам их построения;
•

сопоставлять тексты кабардинской литературы с русской

литературой;
•

воспринимать текст на родном языке не только с опорой на

содержащуюся

в

нем

информацию,

но

и

на

жанр,

структуру,

нравственные

ценности

художественного

текста,

выразительные средства текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•

осмысливать

прочитанного

или

эстетические

и

прослушанного

высказывать собственное суждение о произведении, доказывать и
подтверждать егофактами и ссылками на текст;
•

устанавливать

ассоциации

с

жизненным

опытом,

с

впечатлениямиот восприятия других видов искусства;
•

составлять по аналогии устные рассказы (повествование,

рассуждение, описание).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»:
Выпускник научится:
•

отличать народные произведения от авторских, характеризовать

направление развития художественной культуры от народного творчества
к авторским формам;
•

отличать на практическом уровне прозаический текст от

стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных
текстов;
•

давать

расширенную

характеристику

герою

произведения

(портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою);
•

различать

художественные

(рассказ, сказка, загадка, пословица);

произведения

разных

жанров

•

находить средства художественной выразительности (синонимы,

антонимы, сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения, гиперболы).
Выпускник получит возможность научиться:
•

воспринимать художественную литературу как вид искусства,

приводить

примеры

проявления

художественного

вымысла

в

произведениях;
•

сравнивать,

сопоставлять,

делать

элементарный

анализ

различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор);
•

употреблять

средства

художественной

выразительности

(метафора, олицетворение, сравнение, эпитет и др.) в собственной
речевой практике;
•

определять позиции автора и героев художественного текста.

Раздел «Творческая деятельность обучающихся»
Выпускник научится:
•

интерпретировать тексты литературных произведений в
своейтворческой деятельности (декламация, инсценирование,

драматизация);
•

осуществлять устное словесное рисование;

•

создавать собственные тексты сказок, рассказов, стихотворений

поаналогии;
•

выполнять проектные задания с использованием
различныхисточников и способов переработки информации.

Выпускник получит возможность научиться:
•

вести

рассказ

(или

повествование)

на

основе

сюжета

известного литературного произведения, дополняя и / или изменяя его
содержание,

например,

рассказывать

известное

литературное

произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
•

писать

мини-сочинения

на

тему

прочитанного

в

виде

читательских аннотаций или отзывов;
•

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по

содержанию прочитанного / прослушанного произведения;
•

создавать

проекты

с

аудиовизуальной

поддержкой

и

пояснениями;
•

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя

прочитанное /прослушанное / созданное самостоятельно
художественное произведение.
Раздел «Круг детского чтения»
Выпускник научится:
•

осуществлять выбор книги в зависимости от заданной тематики

илипо собственному желанию;
•

вести список прочитанных книг с целью использования его в

учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования круга
чтения.
Выпускник получит возможность научиться:
•

работать с тематическим каталогом;

•

работать с детской периодикой;

•

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в

свободной форме).
Планируемые

предметные

результаты

классам
3 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

по

Обучающийся научится:
•

читать про себя в процессе первичного ознакомительного

чтения,повторного просмотрового чтения, выборочного и смыслового
чтения;
•

отвечать

на

вопросы

по

содержанию

прослушанного

илипрочитанного текста;
•

составлять

самостоятельно

вопросы

по

содержаниюпрослушанного или прочитанного текста;
•

использовать выразительные средства языка в собственном

монологическом высказывании;
•

выявлять особенности кабардинского речевого этикета и

понимать их, использовать средства речевого этикета в общении;
•

называть имена писателей и поэтов – авторов изученных

произведений,

перечислять

названия

их

произведений

и

кратко

пересказывать содержание текстов;
•

составлять план собственного монологического высказывания,

соблюдать его связность и логичность;
•

слушать высказывания собеседника, отвечать на его вопросы и

аргументировать свою точку зрения;
•

находить в прочитанном тексте нужную информацию;

•

читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору).

Обучающийся получит возможность научиться:
•

самостоятельно выбирать книгу, определять содержание

книги поее элементам;
•

самостоятельно осознанно читать выбранные книги;

•

высказывать

оценочные

суждения

о

прочитанныхпроизведений;
•

самостоятельно работать со словарями.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

героях

Обучающийся научится:
•

выделять в текстах смысловые части;

•

различать прозаическую и стихотворную речь;

•

наблюдать за рифмой, ритмом стихотворения (на практическом

уровне);
•

различать жанры прочитанных художественных текстов,

выявлятьособенности произведений разных жанров;
•
•

выявлять особенности сказок: о животных, волшебных, бытовых;
различать бытовую сказку и рассказ;

•

выявлять языковые средства художественной выразительности

(синоним,

антоним,

эпитет,

сравнение,

метафора,

олицетворение,

гипербола (без употребления термина));
•

обосновывать

выбор

литературных

средств

автором

в

зависимости от замысла;
•

сравнивать характеры героев разных произведений.

Обучающийся получит возможность научиться:
•

понимать развитие сказки о животных во времени;

•

различать большие жанры устного народного творчества.

Раздел «Творческая деятельность обучающихся»
Обучающийся научится:
•

инсценировать фрагменты прозаических текстов;

•

создавать небольшие устные или письменные высказывания на

основе прочитанного / услышанного художественного текста;
•

иллюстрировать фрагменты прочитанных произведений;

•

писать мини-сочинения, рассказы на заданную тему;

•

выполнять проектные работы.

Обучающийся получит возможность научиться:

•

находить и реализовывать способы исполнения учебного

проектного задания, письменно оформлять результаты проектной
работы;
•

выразительно читать вслух стихотворные и прозаические

тексты;
•

рассматривать иллюстрации в учебнике, слушать музыкальные

произведения,

сравнивать

их

с

художественными

текстами

и

живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей,
чувств и переживаний;
•

устно и письменно (в форме высказываний и / или коротких

сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями,
возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и
живописных произведений.
составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники
произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
•

переводить художественные тексты небольшого объема с

кабардинского языка на русский и наоборот, с сохранением жанра и
стиля;
•

выражать свое понимание смысла и настроения, переданного в

художественном тексте, на картине / иллюстрации, в танце или
исполнении музыкального произведения;
•

использовать при интерпретации текстов художественных

произведений компетенции, сформированные на уроках родного языка,
музыки, изобразительного искусства, технологии, а также во внеурочной
деятельности.
• СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА

Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий произвести оценку достижения обучающимися трех групп
результатов

учебного

предмета:

личностных,

метапредметных

и

предметных и носит рекомендательный характер.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов
Основное содержание оценки личностных результатов при
получении начального общего образования строится вокруг оценки:
•

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая

находит отражение в его эмоционально-положительном отношении к
образовательной деятельности;

•

сформированности основ гражданской идентичности, включая

чувство гордости за Родину, любовь к своему краю, осознание своей
национальной принадлежности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
•

сформированности

самооценки,

включая

осознание

своих

возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха / неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
•

сформированности мотивации учебной деятельности, включая

социальные,

учебно-познавательные

и

внешние

мотивы,

любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
•

знания

моральных

норм

и

сформированности

морально-

этических суждений, способности к решению моральных проблем на
основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людейс точки зрения соблюдения / нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального
общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
не подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых

исследований,

результаты

которых

являются

основанием для принятия управленческих решений при проектировании
и реализации региональных программ развития, программ поддержки
образовательной деятельности, иных программ.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по
предметам или в комплексных работах на межпредметной основе

целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые

трудно

или

нецелесообразно

проверить

в

ходе

стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе

текущей

оценки

целесообразно

отслеживать

уровень

сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером:

ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности

всей системы начального образования (например,

обеспечиваемые

системой

начального

образования

уровень

включенности обучающихся в учебную деятельность, уровень их
учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения

обучающимся

планируемых

результатов.

Основным

объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают

планируемые

предметные

результаты,

составляющие

содержание блока
«Обучающийся

(выпускник)

научится»,

включенные

в

данную

Программу. Оценка достижения предметных результатов ведется как в
ходе текущего и

промежуточного

оценивания,

так

и

в

ходе выполнения

итоговыхпроверочных работ.
Примерные критерии оценивания достижений обучающихся
Оценивание навыка чтения
(темп, способ, правильность,
понимание)2 класс

Отметка «5» ставится, если обучающийся читает целыми словами,
сложные для чтения слова читает по слогам, отчетливо произносит
читаемые слова; темп чтения – не менее 30 слов в минуту, обучающийся
соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания,
дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Отметка «4» ставится, если обучающийся читает более 25 слов в
минуту целыми словами, сложные для чтения слова читает по слогам,
соблюдает нужную интонацию и паузы, верно передает содержание
прочитанного (частично – при помощи учителя), не допускает грубые
речевые ошибки.
Отметка «3» ставится, если обучающийся правильно читает по
слогам со скоростью менее 25 слов в минуту; передает содержание
прочитанного только при помощи вопросов учителя.
Отметка «2» ставится, если обучающийся не выполняет требования,
установленные для отметки «3».
• класс
Отметка «5» ставится, если обучающийся читает целыми словами со
скоростью 40 и более слов в минуту (более 60 слов в минуту про себя) с
правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание
прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение.
Отметка «4» ставится, если обучающийся читает текст вслух
целыми словами со скоростью не менее 30 слов в минуту, интонационно
правильно;

умеет передать содержание прочитанного; темп чтения про себя не
меньше 50 слов в минуту.
Отметка «3» ставится, если обучающийся читает целыми словами
со скоростью не менее 25 слов в минуту; в отдельных случаях переходит
на слоговое чтение; делает не более 5 ошибок; в ответах на вопросы по

тексту допускает 1–2 ошибки; темп чтения про себя не меньше 40 слов в
минуту.
Отметка «2» ставится, если обучающийся не выполняет требования,
установленные для отметки «3».
• класс
Отметка «5» ставится, если обучающийся читает целыми словами со
скоростью не менее 60 слов в минуту вслух и более 80 слов в минуту про
себя; умеет формулировать главную мысль прочитанного, сопоставлять
факты и делать выводы; может составлять рассказ о герое по плану,
выбрав для этого необходимые части прочитанного текста, высказывает
свое мнение о прочитанном.
Отметка «4» ставится, если обучающийся читает целыми словами
со скоростью не меньше 55 слов в минуту вслух и больше 70 слов про
себя; при формулировке основной мысли произведения прибегает к
помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную
мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.
Отметка «3» ставится, если обучающийся читает целыми словами со
скоростью не менее 50 слов в минуту вслух и не меньше 60 слов про себя;
определяет

основную

мысль

произведения

с

помощью

учителя;

затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое
составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание
произведения и может ответить на вопросы (иногда – с помощью
учителя).
Отметка «2» ставится, если обучающийся не выполняет требования,
установленные для отметки «3».
Оценивание навыка говорения

При оценивании говорения различаются критерии оценивания
устных монологических высказываний и участия в диалогической речи.

Оценивание монологического высказывания
Отметка «5» ставится, если обучающийся самостоятельно строит
последовательный, полный текст, учитывает коммуникативную задачу,
выражает свое мнение, определенным образом аргументирует разные
взгляды

на

проблему;

работа

отличается

богатством

словаря,

грамматическойправильностью.
Отметка «4» ставится, если обучающийся самостоятельно создает
достаточно полный, связный, с элементами самостоятельных суждений
текст, удачно подбирает лексические средства, но в тексте имеются
недостатки, например: отклонение от темы, незначительное нарушение
последовательности ее изложения, не аргументируется главная мысль и т.
д.
Отметка «3» ставится, если обучающийся создает недостаточно
полный

по

объему

текст,

характеризующийся

неполнотой

и

поверхностностью раскрытия темы, нарушением последовательности
изложения, не всегда точным подбором слов и ошибками в языковом
оформлении.
Отметка «2» ставится, если обучающийся строит лишь отдельные
фрагменты высказывания, лексика и грамматическое строение речи бедны
и однообразны; по объему высказывание не является завершенным
текстом,

отсутствует

последовательность

изложения,

пропущены

фрагменты, важные для понимания основной мысли.
Оценивание диалогической речи
Отметка «5» ставится, если обучающийся включается в диалог на
заданную тему, демонстрируя надлежащий уровень речевой культуры,
умеет формулировать мысли, обосновывая собственную позицию,
проявляет готовность внимательно и доброжелательно выслушать
собеседника, давая ему возможность высказаться, придерживается правил
речевого этикета; структура диалога, языковое оформление реплик
обычно отвечают нормам.

Отметка «4» ставится, если диалогическая речь обучающегося в
целом отвечает критериям оценки «5», но есть недостатки: встречаются
отклонения от темы, ошибки в языковом оформлении реплик.
Отметка «3» ставится, если обучающийся принимает участие в
диалоге, в основном достигает цели общения, тем не менее реплики
недостаточно удачны, поскольку не учитывается надлежащим образом
ситуация

общения,

нет

последовательности,

доказательности;

обучающийся допускает немало ошибок при подборе слов, построении
предложений, их интонировании.
Отметка

«2»

ставится,

если

у

обучающегося

возникают

значительные трудности в поддержании диалога: на элементарные
вопросы он большей частью отвечает короткими репликами, которые
содержат недостатки разного характера; обучающемуся тяжело достичь
коммуникативной цели.
Оценивание навыка аудирования
При

оценивании

аудирования

проверяется

способность

обучающегося понимать содержание прослушанного текста, умение
выделять тему, основную мысль, кратко передавать основное содержание
услышанного текста и отвечать на вопросы по содержанию.
Отметка

«5»

ставится,

если

цель

аудирования

достигнута

полностью: обучающийся понимает основное содержание прослушанного
текста, в полном объеме отвечает на вопросы, выделяет тему, основную
мысль, умеет кратко передать основное содержание на кабардинском
языке; перечисляет основные факты в той последовательности, в которой
они даны в тексте.
Отметка «4» ставится, если цель аудирования в целом достигнута,
но имеются некоторые недостатки: обучающийся понимает основное

содержание текста, но допускает 1–2 ошибки при ответах на вопросы,
допускает 1–2 ошибки в умении отделять главное от второстепенного;
передает основное содержание текста, но затрудняется при делении
текста насмысловые части.
Отметка «3»
частично:

ставится,

если

цель

аудирования

достигнута

обучающийся частично понимает содержание текста, но испытывает
трудности в определении основной мысли и в передаче содержания
текста.
Отметка

«2»

ставится,

если

задание

не

выполнено,

цель

аудирования не достигнута: тема и содержание не поняты, информация на
слух почти не воспринимается.
Оценивание навыка чтения наизусть
Отметка

«5»

ставится,

если

обучающийся

твердо

знает

стихотворение наизусть и без подсказок, выразительно читает его.
Отметка «4» ставится, если обучающийся знает стихотворение
наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно
исправляет допущенные неточности.
Отметка «3» ставится, если обучающийся читает текст наизусть, но
приэтом обнаруживается нетвердое его усвоение.
Отметка «2» ставится, если обучающийся при чтении нарушает
последовательность, не полностью воспроизводит текст.
Оценивание тестовых заданий
Отметка «5» ставится, если все задания выполнены правильно;
Отметка «4» ставится, если правильно выполнены 2/3 части
заданий;Отметка «3» ставится, если правильно выполнена
половина заданий;

Отметка «2» ставится, если правильно выполнена 1/3 часть
заданий,либо тестовые задания не выполнены целиком.
Оценивание проектной работы
Проектная работа оценивается по 10 критериям (по 1 баллу за
каждый):
•

грамотность речи (устной и письменной);

•

умение обосновывать выбор материала;

•

лаконичность представления материала;

•

логичность построения текста презентации;

•

умелое владение текстом проекта;

•

умение дать аргументированные ответы на вопросы;

•

выразительность выступления;

•

умение сделать выводы, выразить собственную позицию иобосн

•

умение привести примеры для подтверждения выводов;

•

знание источников информации.

Критерии оценивания проектной работы: отметка «5» ставится, если
обучающийся

набрал

8–10

баллов;

отметка

«4»

ставится,

если

обучающийся

набрал

5–7

баллов;

отметка

«3»

ставится,

если

обучающийся набрал 3–4 балла; отметка «2» ставится, если обучающийся
набрал 1–2 балла.
Оценивание сочинений
Примерный объем сочинений в 3-4 классах – от 0,5 до 1 страницы,
это примерно 4-5 предложений (30-50) слов в 3 классе и 7-8 предложений
(55-70 слов) в 4 классе.
Во втором и третьем классах за сочинение выставляется одна
оценка – за содержание.
При проверке сочинений в 4 классе учитель ставит две
отметки: засодержание, речевое оформление и за грамотность.

Учитывая, что работа над сочинением в начальной школе носит
обучающий

характер,

неудовлетворительные

оценки

выставляются

только за контрольные сочинения в конце 4 класса.
Оценка за содержание, речевое оформление.
Отметка «5» ставится за сочинение, в котором полностью раскрыта
тема, определена и выражена основная мысль. Предложения построены в
соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны
слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.
Отметка «4» ставится за работу, в которой достаточно полно
раскрыто
изложения

содержание,

соблюдается

мысли. В

логика

работе допущено

и

последовательность

не более трех

ошибок

(содержательных или речевых).

Отметка «3» ставится за работу при недостаточно полном
раскрытии темы, нарушении логики и последовательности изложения
мысли. Допускается наличие 4-6 ошибок (содержательных, речевых).
Оценка за грамотность.
Отметка «5» – допускается несколько исправлений;
Отметка

«4»

–

допускаются

3

орфографические

ошибки,

Отметка «3» – допускаются 4-6 орфографических и 2
пунктуационныеошибки;
Отметка «2» за работу не ставится, но при этом все
ошибкиисправляются, учитель дает содержательную
оценку работе на словах.
Оценивание пересказа
Отметка

«5»

ставится,

если

пересказ

самостоятельный,

последовательный, без пропусков главного (подробно, кратко, или по
плану), даны правильные ответы на вопросы, ответ на вопрос подкреплен
чтением соответствующих отрывков, отсутвуют речевые ошибки.

1пункт

Отметка «4» ставится, если обучающийся допускает 1–2 ошибки,
неточности, сам исправляет их, отсутвуют речевые ошибки.
Отметка «3» ставится, если обучающийся пересказывает текст при
помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать
содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не может передать
содержание прочитанного.
Примерное количество тематических, творческих,
итоговых контрольных работ и проектов по годам
обучения
Вид
работ

2
класс

3
класс

4
класс

Творческая работа (мини-сочинение,
2
2
рассказ)*
Проектная работа
2
2
Тематический тест
2
2
Годовые стандартизированные
1
1
контрольные
работы
Всего работ
6
7
*Учитель вправе варьировать виды творческих работ в каждом
классе.

2
2
2
1

7

• СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, говорение, чтение, письмо в своей основе являются
общими видами речевой деятельности для всех учебных предметов
филологической

направленности.

Это

вызывает

необходимость

установления продуктивных межпредметных связей по развитию речи
обучающихся

на

уроках

кабардинского

и

русского

литературного чтения накабардинском и русском языках.
Аудирование

языков

и

Восприятие кабардинской речи на слух (высказывание собеседника,
слушание, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
прослушанного речевого высказывания, умение отвечать на вопросы по
содержанию, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному и художественному произведению. Развитие умения наблюдать
за выразительностью речи, за особенностями авторского стиля.
Говорение
Монологическая

речь,

осознанность

монологического

высказывания, понимание его основной мысли. Составление плана
высказывания.

Связность

и

логичность

суждения.

Типы

речи:

повествование, описание, рассуждение. Передача в рассказе впечатлений
из

повседневной

жизни,

от

литературного

произведения,

изобразительного искусства. Отбор и использование языковых средств
выразительности

в

собственном

монологическом

высказывании

(синонимы, антонимы, сравнения, эпитеты и др.).
Диалогическая речь, ее особенности. Участие в диалоге. Умение
выслушать и понять высказывание собеседника, ответить на него. Умение
проявлять доброжелательность к собеседнику. Умение выслушать иную
точку зрения и аргументировано дать на нее ответ с опорой на текст или
личный опыт.
Знакомство с особенностями кабардинского этикета на основе
литературных произведений. Использование формул кабардинского
речевогоэтикета в общении.
Чтение
Чтение вслух. Переход от слогового чтения к чтению целыми
словами, постепенное увеличение скорости и темпа чтения; осознанное
чтение.

Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений

с

интонационным

выделением

знаков

препинания.

Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха.
Воспитание

эстетической

отзывчивости на

произведение.

Умение

самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого
текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и
паузы).
Формирование умения читать вслух в процессе чтения по ролям и
чтения по цепочке. Освоение особенностей выразительного чтения.
Чтение про себя. Умение самостоятельно читать текст небольшого
объема. Осознание смысла доступного по объему и жанру произведения
при

чтении

про

себя.

Определение

вида

чтения

(изучающее,

ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
изучаемом тексте необходимые сведения.
Работа со словом. Умение распознавать прямое и переносное
значение

слов

многозначность

в

тексте

слов.

произведения,

способность

определять

Целенаправленное

пополнение

активного

словарного запаса. Работа с лингвистическими словарями.
Письмо
Нормы письменной речи. Умения и навыки определения
типасобственного

письменного

высказывания

повествование,

(описание,

рассуждение), а также его темы и главной мысли, соотнесения
содержания высказывания с заданной темой. Использование языковых
средств выразительности (синонимы, антонимы, сравнения, эпитеты) в
собственном письменном высказывании в форме вопроса или ответа на
вопрос, сочинения, рассказа на заданную тему, письменного плана
сообщения. Письменное оформление учебного проектного задания.

Раздел «Круг детского чтения»
Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские
возможности детей и их знания об окружающем мире, о сверстниках, об их
жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей
Родины, о культуре кабардинского народа, помогающие накоплению
социально-нравственного опыта обучающихся, приобретению качеств
«читательской

самостоятельности».

В

круг

чтения

детей

входят

произведения устного народного творчества (считалки, сказки, пословицы
и поговорки, загадки), произведения классиков кабардинской литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Все

произведения

сгруппированы

по

жанрово-тематическому

принципу. Основные темы отражают наиболее важные и интересные для
данного возраста стороны жизни и явления окружающего мира, поэтому в
круг детского чтения входят произведения о Родине, природе, детях,
животных, добре и зле.
Приводится примерный список текстов с указанием фамилий
писателей и поэтов, произведения которых в полном объеме, в
сокращении

или

в

отрывках

предлагаются

для

ознакомления

обучающихся. При этом авторы учебников и пособий, рабочих программ
могут включать в курс иные художественные тексты, в частности те,
которые отражают краеведческую специфику. Возможна подборка
доступных и педагогически оправданных материалов из средств массовой
информации, в том числе из детских периодических изданий.
Ознакомление и работа с отобранными текстами на родном языке
осуществляется как на уроках, так и в ходе самостоятельного
внеклассного чтения, а также в процессе внеурочной деятельности.
Внеклассное

чтение

способствует

подготовке

обучающихся к самостоятельному чтению книг, совершенствованию
навыков чтения, развитию устойчивого и осознанного интереса к

постижению

родной

художественной

литературы,

накоплению

представлений об особенностях произведений и творчества кабардинских
детских писателей и поэтов, применению в процессе самостоятельного
чтения умений и навыков, полученных на уроках литературного чтения на
родном

языке,

развитию

воображения,

литературно-творческих

способностей и речи обучающихся.
Организация

внеклассного

чтения

на

кабардинском

языке

предполагает интеграцию с внеклассным чтением в рамках изучения
русской литературы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Работа

с текстом

художественного

произведения.

Анализ

заголовка, анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение
его

эмоционально-смысловых

лирическом

стихотворении,

доминант

(главные

противоположные

переживания

позиции

героев

в
и

авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне и т.
д.). Определение особенностей построения текста, выявление средств
художественной выразительности (сравнение, синоним, антоним, эпитет,
метафора, гипербола (на практическом уровне, без употребления
термина)). Умение определить характер героя (через его словесный
портрет,

анализ

поступков,

речевое

поведение,

через

авторский

комментарий), проследить развитие характера героя во времени,
произвести сравнительный анализ поведения разных героев. Обнаружение
(с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и
направления авторских переживаний в лирических текстах. Умение
выделять в тексте разные сюжетные линии, видеть разные
точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в
развитии сюжета и в поведении героев.
Работа с текстами разных видов и жанров. Определение
принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских

произведений. Систематизация знаний обучающихся о малых жанрах
народного творчества, уяснение понятия «устное народное творчество».
Понимание особенностей текста сказки, рассказа, стихотворения и т. д.
Практическое различение произведений разного жанрового характера (без
освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о
сюжете. Освоение понятий «тема» и «основная мысль». Представление о
герое произведения, об авторе-рассказчике. Практическое различение в
текстах средств художественной выразительности и уяснение смысла их
использования.
Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение
реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом
авторском тексте, а также понимать переживания героя в лирическом
стихотворении.
Раздел «Творческая деятельность обучающихся»
Чтение художественного произведения или его фрагментов по
ролям. Умение читать выразительно поэтический и прозаический тексты.
Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Умение
рассматривать

иллюстрации

в

учебнике,

сравнивать

их

с

художественными текстами. Практическое освоение малых фольклорных
жанров

(загадки,

считалки,

пословицы

и

поговорки),

сочинение

собственных текстов по аналогии, инсценировка текстов с помощью
выразительных средств (мимики, жестов, интонации). Способность
письменно

(в

виде

небольших

сочинений)

делиться

личными

впечатлениями. Устное сочинение как продолжение прочитанного
произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.

Список произведений для детского
чтения
3 класс
Псалъапэ (Введение)
Шоров

Х.

Стихотворение

«Тхылъым

и

лъэIу»

(«Просьба

учебника»). Шомахов А. Стихотворение «Ди хэкур» («Наша Родина»).
Кагермазов Б. Стихотворение «Сабий уэрэд» («Песенка для детей»).
Канаметова Л. Рассказ
«Ди щIыналъэр» («Наш край»).
Адыгэ IуэрыIуатэ (Адыгское устное народное творчество)
Псалъэжьхэр

(Пословицы).

Къуажэхьхэр

(Загадки).

ПсынщIэрыпсалъэхэр

(Скороговорки). Предание «Насып» («Счастье»). Сказка «ШыкъумцIий»
(«Шикумций»).
Литературнэ псысэхэр (Литературные сказки)
Кешоков А. «Бажэ пшынэ» («Лисья гармонь»). Жириков З.
«Дыгъужь кIэн» («Волчья кость»).
«Бжьыхьэ» («Осень»)
Шогенцуков

А.

Рассказ

«Бжьыхьэ»

(«Осень»).

Жилетежев

С.Стих

«Щыхьым и жыг» («Дерево Шихым»). Афаунов Л.
Стихотворение
«ХъумпIэцIэдж»

(«Муравей»).

Тхамоков

Б.

Рассказ

«ТIрашэрэмыIэрысеймрэ» («Траша и яблоня»).
«Дыкъэзыухъуреихь дуней» («Мир вокруг нас»)
Шебзухов М.
Рассказ

Рассказ

«Мэзым»

(«В

лесу»).

Куантов

А.

«ТхьэкIумэкIыхь шырымрэ блэмрэ» («Зайчонок и змея»). Кагермазов Б.
Стихотворение «Ди мэзым» («У нас в лесу»). Журтов Б. Рассказ

«Джэджьей щ1ыху ц1ык1у» («Синий цыпленок»). Щогенцуков А.
Стихотворение «КIущэнагъуэ» («Сероглазый Куша»).
Сабийхэм я хьэл-щэныр (Поведение и характер детей)
Афаунов Л. Стихотворение «Абу цIыкIу» («Маленький Абу»).
Налоев З. Стихотворение «ПцIы бупсмэ, уи пэжри я фIэщ хъужыркъым»
(«Соврав

однажды,

теряешь

доверие»).

Хавпачев

Х.

Рассказ

«Умышынэ,
дадэ» («Не бойся, дедушка). Шогенов Л. Стихотворение «Дадэ и
нэгъуджэ» («Дедушкины очки»). Кауфов Х. Рассказ «ЦIыхугъэм и
къалэныр» («Значение человечности»).
«Щ1ымахуэ» («Зима»)
Афаунов Л. Стихотворение «Япэ уэс» («Первый снег»). Тхамоков
Б. Рассказ «Бзу» («Птица»). Ханфенов А. Стихотворение «ГуфIэгуэш».
(«Раздающий радость»). Жилетежев С. «ЩIымахуэ пщэдджыжь».
(«Зимнее утро»). Бианки В. Рассказ «БажапцIэ». («Чернобурая лиса»).
Перевод Кармокова Х.) Малаева Ф. Рассказ «Уэсгуащэм и удз
гъэгъахэр». («Цветы для Снежной Королевы»).
«Лэжьыгъэм цIыхур егъэлъапIэ» («Труд возвышает человека»)
Предание «Iуэху цIыкIу щыIэкъым…» («Маленьких дел не
бывает…»). Сказка «Дыщэ сом» («Золотая монета»). Мазихов Б. Рассказ
«Уэт лIы!» («Вот мужчина!»). Дабагов М. Стихотворение «ПхъащIэ
цIыкIу» («Маленький плотник»). Гергов А. Стихотворение «ПIытIэ
щхьэхынэ» («Ленивый Пита»). Шомахов А. Стихотворение «ЩIалэфI»
(«Хороший парень»). Хахов С. Рассказ «Iущ цIыкIу» («Смышленный»).
Хагундоков

Р.

Стихотворение

«Космонавт

цIыкIу»

(«Маленький

цІыкІу»

(«Маленький

космонавт»).
«Гъатхэ» («Весна»)
Ханфенов

А.

Рассказ

«КъэхутакІуэ

изобретатель»). Хаупа Дж. Стихотворение «Гъатхэ» («Весна»). Кунижева

Х. Рассказ «Март мазэ» («Месяц Март»). Шогенов Х. Стихотворение
«Гъатхэ нэщэнэ» («Примета весны»). Мезов А. Стихотворение «Мыщэ
жейнэд» («Медведь соня»). Кештов М. Рассказ «Бжэндэхъу анэ» («Случай
у гнезда»). Хакунов И. Стихотворение «Гъатхэ махуэ» («Весенний день»).
Ацканов Р. Стихотворение «Пшэхэр» («Тучи»).
«Хэкур
хъумэныр
къалэн
лъапIэщ» («Защита Родины – святая
обязанность»)
Кешоков А. Стихотворение «Зеич лантIэ» («Гибкая кизиловая
веточка»). Канаметова Л. Рассказ «Майм и 9-р ТекIуэныгъэм и
махуэшхуэщ»
(«9 мая – День Победы»). Карданов Б. Рассказ «Лалинэ» («Лалина»).
Кагермазов Б. Стихотворение «Сэ зауэлIым сеупщIат» («Я спрашивал у
солдата»). Эльгаров К. Стихотворение «ТекIуэныгъэм и махуэшхуэ»
(«Великий День Победы»).
«Гъэмахуэ» («Лето»)
Кармоков

Х.

Рассказ

«Лъэпщокъуэ

и

бжьэхэр»

(«Пчелы

Тлепшоко»). Журтов Б. Рассказ «Гуэлым» («На озере»). Тхамоков Б.
Рассказ «Хьэрун дадэрэ ТIалэ цIыкIурэ» («Дед Харун и маленький
Таля»). Куготов М. Стихотворение «СурэтыщI» («Художник»). Хахов С.
Рассказ «Къалэм къикIа щIалэ цIыкIу» («Мальчик, приехавший из
города»). Къуажэхьым и сыхьэт (Отгадываем загадки). По сказке
Кешокова А. Пьеса «Бажэ пшынэ («Лисья гармонь»). Ногмов У.
Стихотворение

«Iэгъуапэ

нэщI»

(«Пустой рукав»).

Балкизов

Стихотворение «Дыгъэ» («Солнце»).
.).
Список произведений, рекомендованных
для внеклассного чтения и заучивания
наизусть

Б.

•

3 класс
Внеклассное чтение
Шоров А. Стихотворение «Папэ и жыг» («Отцовское дерево»).

Шибзухов М. Рассказ «Щ1алэ мыц1ыхур» («Незнакомый юноша»).
Иванов Б. Рассказ «Щ1ымахуэр – мэзым» («Зимой в лесу»). Куантов А.

Рассказ «Фэеплъ» («Память»). Эльгаров К. Рассказ «Тыгъэ лъап1э»
(«Дорогой подарок»). Кауфов Х. Рассказ «Лѐтчик хахуэ» («Отважный
лѐтчик»). Ханфенов А. Стихотворение «Мэз хъыбар» («Лесные истории»).
Для заучивания наизусть
Шогенцуков А. Стихотворение «Бжьыхьэ» («Осень»). Шогенцуков
А. Стихотворение «КIущэ нагъуэ» («Сероглазый Куша»). Шогенов Л.
Стихотворение «Дадэ и нэгъуджэ» («Дедушкины очки»). Афаунов Л.
Стихотворение «Япэ уэс» («Первый снег»). Ацканов Р. Стихотворение
«Пшэхэр» («Тучи»). Кешоков А. Стихотворение «Зеич лантIэ» («Гибкая
кизиловая веточка»).

• ТЕМАТИЧЕСКОЕ

Класс Разделы

Кол-во

ПЛАНИРОВАНИЕ

Б/З

Проект Кл.едж Тест

часов

2

Псалъапэ (Введение)
«IуэрыIуатэ – дыщэ
пхъуантэ»
«Бжьыхьэ дыщафэ»
«Дыкъэзы ухъуреихь
дуней»

2
4
4
5

1
1

Сабийхэмя хьэл- щэныр

5

«ЩIымахуэр щIыIэми,
6
зэман дахащэщ»
«Лэжьыгъэр гуфIэгъуэщ» 7
«Хэкум
дрогушхуэ!» 5

1

1
1

«Къытхуеблагъэ, гъатхэ!» 8
«Гъэмахуэ тхъэжыгъуэ»
5
Всего

1
1
51

2

Псалъапэ Шоров Х.
(Введение) Стихотворение
«Тхылъым и лъэIу»
(«Просьба учебника»).
Шомахов А. Стихотворение
«Ди хэкур» («Наша
Родина»). Канаметова Л.
Рассказ «Ди щIыналъэр»
(«Наш край»)

2

Псалъэжьхэр. Къуажэхьхэр.
ПсынщIэрыпсалъэхэр.
(Пословицы. Загадки.
Скороговорки).
Сказки: «Насып»
(«Счастье»),

4

Адыгэ
IуэрыIуатэ
(Адыгское
устное
народное
творчеств

1

2

3

1

Восприятие на слух поэтических
и прозаических
художественных
произведений
(в
исполнении
учителя, обучающихся); ответы на
вопросы по содержанию текста,
отражение
главной
мысли;
соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения;
краткий и подробный устный и
письменный
пересказ
услышанного / прочитанного;
самостоятельное
воспроизведение
сюжета
с
использованием
художественно-выразительных
средств языка; высказывание
своего
отношения
к
произведению;
характеристика
героя
произведения
с
использованием художественновыразительных средств данного
текста; нахождение в тексте
слов
и
выражений,
характеризующих
героя
и
событие
Восприятие на слух и понимание
содержания
произведения; слушание
разножанровых
произведений
фольклора (загадки, пословицы,
скороговорки, сказки); чтение

о)

«ШыкъумцIий»
(«Шикумций»)

Литератур
нэ
псысэхэр
(Литерату
рные
сказки)

Кешоков А. Сказка
«Бажэ
пшынэ»
(«Лисья
гармонь»).
Жириков
З.
Сказка
«Дыгъужь
кIэн»
(«Волчья кость»).
«Зыкъэпщытэж.
Размышляем о
прочитанном»).
Ди проектхэр: «Псысэ
зэхыдолъхьэ»,
«ТхакIуэхэм я псысэхэм дэ
ди хъыбархэр щIыдогъу».
(Проектная работа:
«Сочиняем сказку»,
«Дополняем авторскую
сказку»)

2

«Бжьыхьэ
»
(«Осень»)

Шогенцуков А. Рассказ
«Бжьыхьэ» («Осень»).
Жилетежев С.
Стихотворение
«Бжьыхьэ» («Осень»).Хахов
С. Рассказ
«Щыхьым и жыг»
(«Дерево Шихым»).
Афаунов Л.
Стихотворение
«ХъумпIэцIэдж»
(«Муравей»).
Тхамоков Б. Рассказ
«ТIрашэрэ мыIэрысеймрэ»
(«Траша и яблоня»).

4

вслух произведений фольклора в
темпе,
соответствующем
индивидуальнымвозможностям
с
текстами
произведений;
использование умения читать про
себя как средства получения
информации;
определение
образной
системы
текста;
понимание звуковой и смысловой
стороны
слова;
выделение
главного в содержании текста;
ответы
на
вопросы
по
содержанию
произведения;
подтверждение
своего
ответа примерами из
текста; выполнение тестовых
заданий
Использование умения читать про
себя как средства получения
информации; ориентирование в
учебнике по его элементам;
различение жанров фольклора;
определение образной системы
текста; понимание звуковой и
смысловой
стороны
слова;
выделение
главного в содержании текста;
чтение по ролям; нахождение
в
текст портретных
характеристик
персонажей,
ответы
на
вопросы
по
содержанию
произведения;
участие
в
инсценировке;
выполнение
проектной работы е
Целенаправленное слушание речи
учителя,
одноклассников,
выделение из нее главной и
второстепенной
информации;
ответы на вопросы посодержанию
толкования
незнакомых
услышанных слов; чтение вслух
правильно
и
выразительно
целыми
словами,
учитывая
индивидуальный темп; устный и
письменный
пересказ
услышанного,
прочитанного;
определение
логического
ударения и паузы, выделение

учащ

«Зыкъэпщытэж»
(«Размышляем
прочитанном»)

«Дыкъэзы
ухъуреихь
дуней»
(«Мир
вокруг
нас»)

о

Шебзухов М. Рассказ
«Мэзым» («В лесу»).
Куантов А. Рассказ
«ТхьэкIумэкIыхь
шырымрэ блэмрэ»
(«Зайчонок и змея»).
Кагермазов Б.
Стихотворение «Ди
мэзым» («У нас в лесу»).
Журтов Б. Рассказ
«Джэджьей щ1ыху
ц1ык1у» («Синий
цыплѐнок»).
Шогенцуков А.
Стихотворение «КIущэ
нагъуэ» («Сероглазый
Куша»).
Зыкъэпщытэж (Размышляем о
прочитанном).

5

интонацией
главной
мысли;
участие в выразительном чтении
вслух по ролям и чтении по
цепочке; чтение про себя в
процессе
первичного
ознакомительного
чтения,
повторного просмотрового чтения,
выборочного
и
повторного
изучающего чтения; нахождение
по заданию учителя в изучаемом
тексте необходимых сведений;
выделение в тексте стихотворения
/ рассказа нужной (заданной)
информации;
характеристика
героев произведений;
определение средства
художественнойвыразительности
(эпитеты, сравнения);
использование
приемов
интонационного чтения
(выражение
радости, удивления, определение
силыголоса, выбор тона и темпа
чтения);вычленение
в
стихотворении
слов,передающих
настроение
автора,
картины природы, им созданные
содержанию
услышанного
произведения
и
по
последовательности событий;
вычлене
составление
вопросов
попро
участие в диалогах, соблюдение
культуры слушания;
нахождение
в
словарях
толкования
незнакомых
услышанных слов;
чтение
вслух
правильно
и
выразительно
целыми
словами,
учитывая
индивидуальный темп чтения;
самостоятельный выбор тона и
темпа выразительного чтения
небольшого текста; определение
логического ударения и паузы,
выделение интонацией главной
мысли; участие в выразительном
чтении вслух по ролям и чтении по

Афаунов Л. Стихотворение
«Абу цIыкIу» («Маленький
Абу»).
Налоев З. Стихотворение
«ПцIыбупсмэ, уи пэжри я
фIэщ хъужыркъым»
(«Соврав однажды, теряешь
доверие»).
Хавпачев Х. Рассказ
«Умышынэ, дадэ» («Небойся,
дедушка).
Шогенов Л. Стихотворение
«Дадэ инэгъуджэ»
(«Дедушкины очки»). Кауфов
Х. Рассказ
«ЦIыхугъэм и къалэныр»
(«Значениечеловечности»).
«Зыкъэпщытэж»
(«Размышляем
о
прочитанном»).
«Бзэгъэбзэрабзэ
щхъуэкIэплъыкIэхэр»
(«Разноцветные
странички»)
«ЩIымаху Афаунов Л Стихотворение
«Япэ уэс» («Первый снег»).
э»
(«Зима») Тхамоков Б. Рассказ
«Бзу» («Птица»).
Ханфенов А.
Стихотворение
«ГуфIэгуэш»
(«Раздающий
радость»).
Жилетежев С.
Стихотворение
«ЩIымахуэ пщэдджыжь»
(«Зимнее утро»).
Бианки В. Рассказ
«БажапцIэ». («Чернобурая
лиса»)(перевод Кармокова
Х.).
Сабийхэм
я хьэлщэныр
(Поведени
еи
характер
детей)

4

6

цепочке;
нахождение по заданию учителя в
изучаемом тексте необходимых
сведений;
выбор
в
тексте
стихотворения
/ рассказа нужной (заданной)
информации;
характеристика
героев произведений;
определение средств
художественной
выразительности
Восприятие на слух
поэтических и
прозаических,
художественных
произведений; ответы на
вопросы посодержанию
текста;
определение
главной мысли, оценивание своейэмо
культуры
слушания;
толкованиенезнакомых
услы
текста
выразительно;
ответы
навопросы
по содержанию прочитанного
текста;
характеристика
герояпро
выразительныхсредств
языка;
чтение
наизустьстихотворения

Самостоятельное
определение
темы
и
главной
мысли
произведения;
понимание
вопросов,
поставленных
в
произведении; ответы на вопросы
по содержанию
прочитанного
стихотворения;
обоснование
своего мнения о литературном
герое,
подтверждение
его
фрагментами илиотдельными
изображения и выражения чувств
героя;
чтение
выразительно
наизусть стихотворение;

строч

соблю

Малаева Ф. Рассказ
«Уэсгуащэм и удз гъэгъахэр»
(«Цветы дляСнежной
королевы»).
«Зыкъэпщытэж»
(«Размышляем
о
прочитанном»).
«Бзэгъэбзэрабзэ
щхъуэкIэплъыкIэхэр»
(«Разноцветные странички»)
«Лэжьыгъ Предание «Iуэху цIыкIу
эм цIыхур щыIэкъым…» («Маленьких
егъэлъапIэ дел не бывает…»).
Сказка
«Дыщэ
сом»
» («Труд
монета»).
возвышае («Золотая
Мазихов Б. Рассказ
т
человека») «Уэт лIы!» («Вот
мужчина!»). Дабагов
М. Стихотворение
«ПхъащIэ цIыкIу»
(«Маленький плотник»).
Гергов А. Стихотворение
«ПIытIэщхьэхынэ»
(«Ленивый Пита»).
Шомахов А.
Стихотворение
«ЩIалэфI» («Хороший
парень»).
Хахов С. Рассказ «Iущ
цIыкIу» («Смышленный»).
Хагундоков Р.
Стихотворение
«Космонавт цIыкIу»
(«Маленький космонавт»).
«Зыкъэпщытэж»
(«Размышляем о
прочитанном») Ди
проектхэр.
«Бзэрабзэ си адыгэбзэ»
(Наши проекты.
«Звучи, родной язык»)

«Гъатхэ»
(«Весна»)

Ханфенов А. Рассказ
«КъэхутакІуэ цІыкІу»
(«Маленький
изобретатель»).
Хаупа Дж.

8

7

Выразительное
чтение
литературных произведений, с
использованием интонации, пауз,
темпа
в
соответствии
с
особенностями художественного
текста; чтение художественного
произведения / его фрагментов по
ролям;
определение
темы
произведения и еѐ уточнение
исходя
из
содержания
произведения;
определение
главной
мысли
произведения; выделение слов и
предложений,
подтверждающ
их позицию автора и главную
мысль произведения; составление
плана
текста
произведения:
деление
текста
на
части,
определение
главной
мысли
каждой части, озаглавливание
частей;
составление
плана,
усваивание алгоритма учебных
действий;подробный
пересказ
текста произведения или эпизода;
выделение
ключевых
предложений
или
слов;
определение
особенности
построения
предложений,
пересказ абзацев и всего эпизода
или
произведения;
чтение
художественного произведения /
его фрагментов по ролям; участие
в создании проектной работы;
защита проектных работ
Восприятие
на
слух
художественного
произведения
понимание основного содержания
и
выделение
информации
(фактов); умение
слушать
и

Стихотворение
«Гъатхэ» («Весна»).
Кунижева Х. Рассказ
«Март мазэ» («Месяц
март»).
Шогенов Х. Стихотворение
«Гъатхэнэщэнэ» («Приметы
весны»).
Мезов А. Стихотворение
«Мыщэжейнэд» («Медведь
соня»).
Кештов М «Бжэндэхъуанэ»
(«Случай у гнезда»).
Хакунов И. Стихотворение
«Гъатхэмахуэ» («Весенний
день»).
Ацканов Р.
Стихотворение
«Пшэхэр» («Тучи»).
«Зыкъэпщытэж»
(«Проверь себя»).
«Бзэгъэбзэрабзэ
щхъуэкIэплъыкIэхэр»
(«Разноцветные
странички»)
«Хэкур
хъумэныр
къалэн
лъапIэщ»
(«Защита
Родины –
святая
обязаннос
ть»)

Кешоков А. Стихотворение
«Зеич лантIэ» («Гибкая
кизиловая веточка»).
Канаметова Л. «Майм и9-р
ТекIуэныгъэм и
махуэшхуэщ» (9 мая – День
Победы).
Карданов Б. Рассказ
«Лалинэ» («Лалина»).
Кагермазов Б. Стихотворение
«Сэ зауэлIым сеупщIат» («Я
спрашивал у солдата»).
Эльгаров К. Стихотворение
«ТекIуэныгъэм и махуэшхуэ»
(«ВеликийДень Победы»).
«Зыкъэпщытэж»
(«Размышляем
о
прочитанном»)

5

«Гъэмахуэ

Кармоков Х. Рассказ

4

дополнять ответы одноклассников
на вопросы
по
содержанию
прослушанного
произве
дения; понимание содержания
произведения: ответы на вопросы
к
тексту
произведения,
подтверждение
ответов
отрывками
из
текста,
указывающими на его специфику
(жанр, тему, особенности языка
автора); подробный пересказ
текста
произведения
или
эпизода; определение главной
мысли, выделение ключевых
предложений
или
слов,
особенности
построения
предложений, пересказ абзаца и
всегоэпизода, произведения;
краткий
пересказ
по
ключевым предложениям в
каждом абзаце; характеристика
образов
героев произведений;
выразительное
чтение
стихотворения наизусть
Понимание содержания
произведения:ответы на
вопро
особенностиязыка
автора);
определение
главноймысли,
выделение
ключевыхпредложений
или слов, особенностей
построения предложений,
пересказабзаца и всего
эпизода, произведения;краткий
пересказ по
ключевымпредложениям в
каждом абзаце; участиев
коллективном обсуждении;
дополнение ответов, используя
текст; характеристика героя
произведения: выразительное
чтение стихотворения
наизусть; привлечение
справочных ииллюстративноизобразительных материалов;
выполнение
тестовых заданий
Чтение
текста
про
себя;сам

» («Лето»)

Урокхэр

«Лъэпщокъуэ и
бжьэхэр» («Пчѐлы
Тлепшоко»).
Журтов Б. Рассказ
«Гуэлым» («На озере»).
Тхамоков Б. Рассказ
«Хьэрун дадэрэ ТIалэ
цIыкIурэ» («Дед Харуни
маленький Таля»).
Куготов М.
Стихотворение
«СурэтыщI»
(«Художник»). Хахов С.
Рассказ
«Къалэм къикIа щIалэ
цIыкIу» («Мальчик,
приехавший из города»).
По сказке Кешокова А.Пьеса
«Бажэ пшынэ. («Лисья
гармонь»).
Ногмов У.
Стихотворение
«Iэгъуапэ нэщI»
(«Пустой рукав»).
Балкизов Б
Стихотворение«Дыгъэ».
(«Солнце»). Итоговая
контрольная работа.

Урокхэм я темэхэр

Щомахуэ А. «Ди
хэкур»
2
Къагъырмэс Б. «Сабий
уэрэд» Ди щIыналъэр
IуэрыIуатэ (сыхь. 3)
3
«IуэрыIуатэ» Iыхьэм
хэзышэ псалъэмакъ.
Къуажэхьхэр.
Псалъэжьхэр.
ПсынщIэрыпсалъэхэр.
4
Насып
I

содержанию
прочитанного
стихотворения; обоснование
своегомнения о
литературном герое,
подтверждение
точки
зренияфрагментами
или
выражения чувств героя;
выразительное чтение
стихотворения
наизусть; определение типов речи:пов
илогичности;
работа
в
парах,аргументирование своей
точки зрения; выразительное
чтение вслух, чтение просебя,
понимание смысла прочитанного
про себя текста;
нахождение в прочитанном
текстенужной
информации;
использование в общении средств
речевого этикета; развернутые
ответы на вопросы; устные
сочинения по картине

Сыхьэт

Махуэ щекIуэкIынур
факт
бжыгьэхэр план
1

06.09

1

13.09

1

20.09

1

27.09

Мыкласс еджэныгъэ.
ШыкъумцIий
Бжьыхьэ (сыхь. 3)
6
«Бжьыхьэ дыщафэ»
Iыхьэм хэзышэ
псалъэмакъ. Жылэтеж
С. «Бжьыхьэ хадэ»
7
Хьэх С. «Щыхьым и
жыг»
Тематическэ тест
8
АфIэунэ Л.
«ХъумпIэцIэдж»
Дыкъэзыухъуреихь дунейр (сыхь. 4)
9
«Дыкъэзыухъуреихь
дунейр»
Iыхьэм хэзышэ
псалъэмакъ.
Шыбзыхъуэ М.
«Мэзым»
10
КIуантIэ I.
«ТхьэкIумэкIыхь
шырымрэ блэмрэ»
11
Къагъырмэс Б. «Ди
мэзым»
12
ЩоджэнцIыкIу А.
«КIущэ нагъуэ»
Сабийхэм я хьэл-щэныр (сыхь. 3)
13
«Сабийхэм я хьэлщэныр» Iыхьэм хэзышэ
псалъэмакъ. АфIэунэ Л.
«Iэбу цIыкIу»
14
Нало З. «ПцIы бупсмэ,
уи пэжри я фIэщ
хъужыркъым»
15
ХьэхъупащIэ Хь.
«Умышынэ,
дадэ»,Щоджэн Л.
«Дадэ и нэгъуджэ»
ЩIымахуэ (сыхь. 4)
16
«ЩIымахуэ!» Iыхьэм
хэзышэ псалъэмакъ.
АфIэунэ Л. «Япэ уэс»
17
Тхьэмокъуэ Б. «Бзу»
5

1

04.10

1

11.10

1

18.10

1

25.10

1

08.11

1

15.11

1

22.11

1

06.12

1

13.12

1

20.12

1

27.12

1

10.01

1

17.01

Хьэнфэн А.
«ГуфIэгуэш»
19
Мэлей Ф. «Уэс гуащэм
и удз гъэгъахэр»
Лэжьыгъэм цIыхур
егъэлъапIэ (сыхь. 6)
20
«Лэжьыгъэм цIыхур
егъэлъапIэ» Iыхьэм
хэзышэ псалъэмакъ.
«Iуэху цIыкIу
щыIэкъым….»

1

24.01

1

31.01

1

07.02

Мыкласс еджэныгъэ.
Дыщэ сом
Дэбагъуэ М. ПхъащIэ
цIыкIу
Джэрыджэ А. «ПIытIэ
щхьэхынэ»
Хьэх С. «Iущ цIыкIу»

1

14.02

1

21.02

1

28.02

1

06.03

Хьэгъундокъуэ Р.
«Космонавт цIыкIу»
Проект.
Гъатхэ (сыхь. 5)
26
«Гъатхэ» Iыхьэм
хэзышэ псалъэмакъ.
Хьэнфэн А.
«КъэхутакІуэ цІыкІу»
27
ХьэIупэ Дж. Гъатхэ

1

13.03

1

20.03

1

03.04

Къуныжь Хь. «Март
мазэ»
29
IутIыж Б. «Гъэрэ
щIырэ»
Хьэкъун И. «Гъатхэ
махуэ»
Хэкур хъумэныр къалэн
лъапIэщ (сыхь. 2)
30
«Хэкур хъумэныр
къалэн лъапIэщ»
Iыхьэм хэзышэ
псалъэмакъ.
Майм и 9-р
ТекIуэныгъэм и
махуэшхуэщ. Къардэн

1

10.04

1

17.04

18

21
22
23
24
25

28

24.05

Б. «Лалинэ»
Елгъэр К.
«ТекIуэныгъэм и
махуэшхуэ»
Гъэмахуэ (сыхь. 2)
31

32

33

«Гъэмахуэ» Iыхьэм
хэзышэ псалъэмакъ.
Журт Б. «Гуэлым»
Гъэ псом яджам
къытегъэзэжын

1

08.05

1

22.05

1

22.05

• ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная
предметом

деятельность,

связанная

с

учебным

«Литературное чтение на родном (кабардинском) языке», планируется и
организуется

с

учетом

этнокультурных

особенностей

Кабардино-

Балкарской Республики, индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся и предполагает общекультурное, духовно-нравственное и
социальное их развитие.
Внеурочная

деятельность

направлена

на

формирование

у

обучающихся:
•

гражданственности, патриотизма;

•

представлений о нравственности и опыте взаимодействия со

сверстниками

и

взрослыми

в

соответствии

с

общепринятыми

нравственными нормами;
•

эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть

и понимать прекрасное;
•

умения выражать себя (в доступных для ребенка видах

творческой деятельности).
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность с
учетом

содержания

предмета,

определяется

образовательной

организацией, но предусматривает не менее 1 часа в каждой учебной
четверти.

Примерное содержание внеурочной деятельности
Класс

Формат
мероприятия

3

Конкурс чтецов
по творчеству
кабардинских
поэтов
Шогенцукова
А., Афаунова Л.,
Шогенова Л.

Тема

«Мой
дорогой
край»;
«Золотая
осень»

Характеристики основных
видов деятельности
обучающихся
Выбор
произведе
ния понравившегося автора.
Работа с текстом.
Разучивание
стихотворения.
Выбор интонационных
приемов. Выразительное
декламирова
ние, устное пояснение своего
отношения

3

Проектное
задание по теме
«Россия и
КабардиноБалкария»
в
творчестве
адыгских
писателей и
поэтов»
(Выполняется во
внеурочное
время,
обсуждение и
защита могут
проводиться на
уроках
соответствующей
темы)

3

Викторина

3

Поэтическая
мастерская

к стихотворению
«Моя страна Выполнение
проектных
работ вгруппе в рамках
– Россия, моя
литературного чтения.
Родина –
Кабардино- Использование поисковых и
исследовательских навыков.
Балкария»
Использование
литератур
ных ресурсов, в том числе сети
Интернет,
совместно
с
родителями и учителями.
Презентация
результатов
своей
исследовательской
деятельности.
Принятие личностной позиции
в дискуссиях по презентации,
высказывание собственного
мнения

«Размышляй- Подготовка
к викторине:
раскрытие смысла пословиц и
ка»
поговорок;
классификация
кабардинс
ких пословиц и поговорок о
взаимовыручке,
доброте,
дружбе,
трудолюбии.
Составление
рассказовминиатюр с использованием
пословиц. Ответы на вопросы
«Проба пера» Приобретение
первичных
навыков
литературного
творчества.
Знакомство
с
творчеством
кабардинских
детских
писателей и поэтов, выбор
тематики
и
формы
собственного произведения.

Создание
собственных
кратких литературных текстов.
Чтение вслух, обсуждение
замечаний
и
предложений
одноклассников. Самооценка
собственной работы

• СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Эффективность преподавания учебного предмета во многом зависит
от наличия соответствующего материально-технического оснащения, что
объясняется практической направленностью предмета. Учебный кабинет
должен быть оснащен современными техническими средствами обучения,
учебными

материалами

по

«Литературному

чтению

на

родном

(кабардинском) языке», методическими материалами и пособиями для
учителя.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО преподавание всех
предметных

областей

и

проведение

внеурочной

деятельности

образовательная организация, реализующая основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечивает мебелью,

презентационным

оборудованием,

освещением,

хозяйственным

инвентарем.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности
В комплект учебных материалов по литературному чтению на
кабардинском языке входят: учебники и учебные пособия, контрольноизмерительные

материалы,

настенные

таблицы,

иллюстрации,

электронные обучающие программы, электронные мультимедийные
презентации, электронные словари, справочные издания,

учебные

двуязычные словари,

картотека с заданиями для индивидуального обучения, фотопортреты
известных

исследователей

кабардино-черкесского

языка,

адыгских

писателей, комплект тематических лексических таблиц.
Комплект методических материалов и пособий для учителя
включает: рабочую программу начального общего образования по
литературному чтению на кабардинском языке, программно-нормативные
документы, методические пособия для учителей по каждому классу.
Учебные пособия
•

Кумахова

М.

М.,

Литературное

чтение

на

родном

(кабардинском) языке. 2 класс: Учеб. пособие для общеобразовательных
учреждений. – Нальчик: ГКУ «КБР-Медиа» – Издательство «Эльбрус»,
2020. – 208 с.
•

Канаметова

Л.

Х.,

Литературное

чтение

на

родном

(кабардинском) языке. 3 класс: Учеб. пособие для общеобразовательных
учреждений. – Нальчик: ГКУ «КБР-Медиа» – Издательство «Эльбрус»,
2020. – 176 с.
•

Малаева Ф. Б., Литературное чтение на родном (кабардинском)

языке. 4 класс: Учеб. пособие для общеобразовательных учреждений. –
Нальчик: ГКУ «КБР-Медиа» – Издательство «Эльбрус», 2020. – 192 с.

Дополнительные источники
•

Апажев М. Л., Коков Д. Н., Кабардино-русский словарь. Около

27 000 слов / Под научной редакцией д. ф. н. Б. Ч. Бижоева. – Нальчик:
Эльбрус,2008. – 704 с.
•

Бижоев Б. Ч., Русско-кабардинский разговорник / Б. Ч. Бижоев,

Х.Т. Тимижев. – Нальчик: Эльбрус, 2008. – 112 с.
•

Бижоев Б. Ч., Учебный русско-кабардинский словарь: около 24

000 слов / Под общей редакцией доктора филологических наук Б. Ч.
Бижоева. – Нальчик: Эльбрус, 2013. – 848 с.
•

Гяургиев Х. З. Дзасежев Х. Е., Кабардинский язык (Адыгэбзэ)
части

I-II

–

Нальчик:

Эльбрус,

2010.

//

URL:

https://search.rsl.ru/ru/record/01004128138 (дата обращения: 21.06.2020).

•

Дзуганова

Р.

Х.,

Шериева

Н.

Г.,

Словарь

синонимов

кабардинского языка (для шк.). – Нальчик: Эльбрус, 1997. – 118 с.
•

Емузов

А.

Г.,

Англо-кабардино-русский

фразеологический

словарь.
– Нальчик: Эльбрус, 1976. – 350 с.
•

Зекореев

Н.

Н.,

Школьный

русско-кабардино-черкесский

терминологический словарь = Урыс-адыгэ термин псалъалъэ: более 2500
слов / Н. Н. Зекореев. – Нальчик: Эльбрус, 1999. – 283 c.
•

Кабардино-черкесский язык: в 2 т. / [М. Л. Апажев и др.] гл. ред.

М. А. Кумахов; Ин-т гуманитарных исследований Правительства КБР и
КБНЦ РАН. – Нальчик: Респ. полиграфкомбинат им. Революции 1905 г.:
Эль-Фа,

2006.

URL:

https://search.rsl.ru/ru/record/01002962604

(дата

обращения: 21.06.2020).
•

Карданов Б. М., Русско-кабардинско-черкесский словарь: около

30000 слов / Сост. Б. М. Карданов, А. Т. Бичоев; Отв. ред. А. О.
Шогенцуков; С прил. краткого граммат. очерка кабард.-черкес. яз. Б. М.

Карданова; Кабард. науч.-исслед. ин-т при Совете Министров Кабард.
АССР. – Москва: ГИС, 1955. – 1055 с.
•

Малаева Ф. Б., Детство = Сабиигъуэ: адэ-анэхэм, сабий садхэм

щыIэ гъэсакIуэхэм, пэщIэдзэ классхэм щезыгъаджэхэм папщIэ тхылъ /
[зэхэзылъхьар Мэлэй Ф. Б.]. – Налшык: Эльбрус, 2015. – 477 с.
•

Словарь кабардино-черкесского языка = Адыгэбзэ псалъалъэ: ок.

31000 слов / Ин-т гуманитар. исслед. Кабард.-Балк. науч. центра Рос. акад.
наук; [М. Л. Абитов и др.]. 1. изд. – М.: Дигора, 1999. – 852 с.
•

Сукунов Х. Х., Кабардино-черкесско-русско-англо-турецкий

словарь в иллюстрациях = Kabardino Circassian Russian-English Turkish
picture dictionary / Х. Х. Сукунов, И. Х. Сукунова. – Нальчик: Эль-Фа,
1998. – 414 с.
•

Урусов

Х.

Ш.,

Орфографический

словарь

кабардино-

черкесского языка: 90000 слов / Урусов Х. Ш., Захохов Л. Г. – Нальчик:
Эльбрус, 1982. – 1133 с.

Электронные ресурсы
•

Ведущий

образовательный

портал

учителей

//

URL:

https://infourok.ru/diktanti-po-kabardinskomu-yaziku-998481.html
(датаобращения 21.06.2020).
•

Государственная

национальная

библиотека

КБР: // URL:

http://xn-- 90aae3anv.xn--p1ai/ (дата обращения 21.06.2020).
•

Единое окно доступа к образовательным ресурсам. // URL:

http://window.edu.ru/resource/784/34784 4. Помощь в изучении языка
адыгов // URL: https://www.anabza.org/ (дата обращения 21.06.2020).
•

Нур (Свет): ежемес. лит.-худож. журн. для детей Учредители:

Детский фонд, Союз писателей КБР. Изд. с 1982 г. – 2020 Нальчик. //
URL: / http://nurkbr.ru/.(дата обращения 21.06.2020).

•

Онлайн-словарь

кабардино-черкесского

языка

(онлайн

+

приложение для Android) // URL: http://www.amaltus.com/ (дата обращения
21.06.2020).
•

Портал «Российское образование» // URL: www.edu.ru (дата

обращения 21.06.2020).
•

Самый

большой

онлайн

словарь

https://ru.glosbe.com/ru/kbd/кабардино-черкесский

«Glosbe»
(дата

//

URL:

обращения:

03.07.2020).
•

Словарь

«Лъэпкъым

и

гъуазэ»

//

URL: https://www.sites.google.com/site/cerkesdict/home/ssylki (дата
обращения 21.06.2020).
•

Социально-образовательный

проект

«Си

бзэ»

//

URL:

http://sibza.org (дата обращения 21.06.2020).
•

Фонд

сохранения

и

изучения

родных

языков

народов

Российской Федерации // URL: https://родныеязыки.рф (дата обращения:
22.06.2020).
Электронная
библиотека КБГУ//
URL:
http://lib.kbsu.ru/ElectronicResources/ElectrinicLibrary.aspx (дата обращения
21.06.2020).