1

СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п
1

Наименование
раздела
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования

стр.
3

1.1

Пояснительная записка

3

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования: общая характеристика

8

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы

10

2

Содержательный раздел программы основного общего образования

14

2.1

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей

14

2.2

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

15

2.3

Программа воспитания

29

2.4

Программа коррекционной работы

73

3

Организационный раздел программы основного общего образования

107

3.1

Учебный план программы основного общего образования

107

3.2

План внеурочной деятельности

118

3.2.1

Календарный учебный график

119

3.2.2

План внеурочной деятельности

121

3.3

Календарный план воспитательной работы

124

3.4

Характеристика условий реализации программы основного общего
образованияв соответствии с требованиями ФГОС ООО

140

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с частью 7 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" основная образовательная программа основного общего образования (далее - ООП ООО) муниципального
казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа им А.О.Шомахова сельского
поселения Тамбовское» (далее – МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и
федеральной образовательной программы основного общего образования (далее – ФОП ООО).
В соответствии с п.4 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее ФГОС ООО) единство обязательных требований к результатам освоения программ основного общего образования
реализуется во ФГОС на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие
личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и
для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни. Обязательные требования
учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при освоении программ основного общего
образования, включая особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, а также значимость основного общего
образования для дальнейшего личностного развития обучающихся.
В соответствии с п. 17 ФГОС ООО срок получения основного общего образования составляет не более пяти лет. Для
обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным программам основного общего образования, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего образования может быть увеличен, но не
более чем до шести лет. Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения основного общего
образования может быть сокращен.
Образовательная программа основного общего образования МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность лицея в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями
нормативно-правовых документов и информационно-методических материалов:
– Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2 "Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания;
– Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 N 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования"
– Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования".
– Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования" (зарегистрирован 12.07.2023 №74223);
– Устав и локальные акты МКОУСОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское.
Цели реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС ООО:
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного общего
образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании иподдержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной
образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой
культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
3

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности, через
систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и
развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района,
города) для приобретения опыта реального управления и действия;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО:
принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации ООП ООО
характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает конструирование учебного процесса
в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие активной
учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
 с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой
учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
 с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы,
эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Возраст
11-13 лет (5-7 классы)
14-15 лет (8-9 классы)
Наименование этапа
Предкритическая
фаза
Второй этап подросткового развития
развития
ребёнка - переход к кризису
младшегоподросткового возраста

4

Основные характеристики

- начало перехода от детства к
взрослости,
при
котором
центральным
и
специфическим
новообразованием
в
личности
подростка является возникновение и
развитие у него самосознания представления о том, что он уже не
ребёнок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией
подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания,
на нормы поведения взрослых

Педагогические задачи

- создать педагогические условия,
при которых обучающиеся имели бы
возможность опробовать средства и
способы действий, освоенные ими на
начальном уровне образования;
индивидуализирова
ть
«инструментарий»
учебной
деятельности (действия контроля и
оценки, учебная инициатива и
самостоятельность,
способы
учебного
сотрудничества,
способности к содержательной
рефлекс
ии, планированию и анализу) в
разных,
не
только
учебных
ситуациях;
- организовать
пробы
построения
5

- бурный,
скачкообразный
характер
развития,
т.
е.
происходящие
за
сравнительно
короткий
срок
многочисленные качественные изменения
прежних особенностей, интересов и
отношений
ребёнка,
появление
у
подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
- стремление подростка к общению и
совместной
деятельности
со
сверстниками;
особая
чувствительность
к
- процесс перехода от детства к
взрослости,
отражающийся
в
его
характеристике как
«переходного»,
«трудного»
или
«критического»;
- обострённая, в связи с возникновением
чувства взрослости, восприимчивость к
усвоению норм, ценностей и способов
поведения, которые существуют в мире
взрослых
и
в
их
отношениях,
порождающая интенсивное формирование
на данном возрастном этапе нравственных
понятий
и
убеждений,
выработку
принципов,моральное развитие личности;
- сложные поведенческие проявления,
вызванные
противоречием
между потребностью в признании их
взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом
(нормативный
кризис
с
его
кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в
разных
формах
непослушания,
сопротивления и протеста);
- изменение
социальной
ситуации
развития - ростом информационных
перегрузок и изменением характера и
способа
общения
и
социальных
взаимодействий - объёмы и способы
получения
информации
(СМИ,
телевидение, Интернет).
- реализовать образовательную программу
в разнообразных организационно-учебных
формах
(уроки
одновозрастные
и
разновозрастные,
занятия,
тренинги,
проекты,
практики,
конференции,
выездные сессии (школы) и пр.), с
постепенным расширением возможностей
школьников осуществлять выбор уровня и
характера самостоятельной работы;
- сфера учения должна стать для
подростка местом встречи замыслов с их
реализацией,
местом
социального
экспериментирования,
позволяющего
ощутить
границы собственных
возможностей;
- подготовить учащихся
к
выбору
и

учащимися
индивидуальн
ых образовательных траекторий в
разныхвидах деятельности;
- помочь
каждому
учащемусяопределить границы
своей
«взрослости»;
- создать в совместной деятельности
учащихся и учителя возможные
образовательные пространства для
решения задач развития младших
подростков;
- не разрушить учебную мотивацию
в критический возрастной период.

реализации

индивидуальн
ых
образовательных
траекторий
(маршрутов) в заданной предметной,
интегративной,
метапредметной
программой области самостоятельности;
организовать систему социальной
жизнедеятельности
и
группового
проектирования
социальных
событий,
предоставить
подросткам поле для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и
разновозрастных группах;
- создать пространство для реализации
разнообразных
творческих
замыслов
подростков, проявления инициативных
действий.
Таким образом, учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с
адекватностью построения образовательных отношений и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует
и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены
прежнего типа отношений на качественно новый.
Обучающиеся уровня ООО по возрастным психолого-педагогическим особенностям способны осуществлять
самостоятельный познавательный поиск, ставить перед собой учебные цели, осваивать и самостоятельно осуществлять
контрольные и оценочные действия, проявлять инициативу в организации учебного сотрудничества, проектировать
собственную учебную деятельность, строить жизненные планы.
Психолого-педагогические особенности школьников этого возраста позволяют развивать и усложнять формы
организации учебной деятельности и учебного сотрудничества в направлении от элементарной классно-урочной системы к
более сложной проектно-исследовательской системе, включающей лабораторные работы, семинарские и лекционные
занятия.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058 академических
часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МКОУ СОШ им.А.О.Шомахова с.п.
Тамбовское.
Общая характеристика ООП ООО.
Планируемые результаты освоения ООП ООО, в том числе адаптированной, соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
ООП ООО включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации программы
основного общего образования, в том числе способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования.
Содержательный раздел ООП основного общего образования, в том числе адаптированной, включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей; программу
формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую программу воспитания; программу
коррекционной работы.
Организационный раздел ООП основного общего образования, в том числе адаптированной, должен определять
общие рамки организации образовательной деятельности, организационные механизмы и условия реализации программы
основного общего образования и включать: учебный план; план внеурочной деятельности; календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся Организацией или в которых Организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения; характеристику условий реализации программы основного общего образования, в
том числе адаптированной, в соответствии с требованиями ФГОС.
Механизмы реализации ООП ООО связаны с применением дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения. Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
основного общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей
основной образовательной программы основного общего образования.
6

В образовательной деятельности МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское применяются педагогические
технологии деятельностного типа: развивающего обучения, эвристического обучения, проблемно-диалогического
обучения, исследовательской и проектной деятельности, ТРИЗ, развития критического мышления, формирования типа
правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), интерактивного обучения,
здоровьесберегащие технологии, оценивание образовательных достижений, информационно – коммуникационные,
коммуникативные, дидактической игры, опережающего обучения, модульного обучения, уровневой дифференциации и
др.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО структура и содержание планируемых результатов освоения ООП ООО
(личностные, метапредметные, предметные) обучающимися должны:
- отражать требования ФГОС ООО;
-передавать специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей);
- соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Требования к планируемым результатам освоения обучающимися ООП ООО обозначены во ФГОС ООО: к
личностным (п. 42 ФГОС ООО), к метапредметным (п. 43 ФГОС ООО), к предметным (п. 44 ФГОС ООО) результатам.
Требования к планируемым результатам освоения обучающимися отражаются в ООП ООО МКОУ СОШ им.
А.О.Шомахова с.п. Тамбовское описанием личностных результатов на уровень ООО, уточняют и конкретизируют
метапредметные (на уровень ООО) и предметные (по годам обучения) результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО планируемые результаты освоения обучающимися программы основного
общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения программы основного общего образования;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки:
а) рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана (70%), учебных курсов (части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений – 30%), учебных курсов внеурочной
деятельности, являющихся методическими документами, определяющими организацию системы оценки качества
освоения обучающимися ООП ООО в МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское по определенному учебному
предмету, учебному курсу, учебному курсу внеурочной деятельности, учебному модулю;
б) рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское посредством
реализации инвариатных воспитательных модулей (70%) и вариативных воспитательных модулей (30%);
в) программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных учебных действий,
позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися учебных предметов обязательной части учебного плана (70%), учебных курсов (части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений – 30%) и учебных курсов внеурочной деятельности;
г) системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего образования:
д) в целях выбора средств обучения (учебников из федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющей государственную аккредитацию ООП ООО для учебных предметов
обязательной части учебного плана (70%); учебных пособий, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющей государственную аккредитацию ООП ООО для учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности
части ООП ООО, формируемой участниками образовательных отношений – 30%) и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Всё наполнение ООП ООО (содержание и планируемые результаты обучения, условия организации
образовательной среды) подчиняется современным целям основного общего образования, которые представлены во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП ООО МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности. Личностные результаты освоения ООП ООО МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды
7

Метапредметные результаты включают освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в
том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
• универсальными учебными познавательными действиями (умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией);
• универсальными учебными коммуникативными действиями (сформированность социальных навыков
общения, совместной деятельности);
• универсальными учебными регулятивными действиями (умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта).
Требования к предметным результатам (п. 44 ФГОС ООО):
• сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
• определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
• определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (по выбору родителей (законных представителей) из числа
языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка)», «Родная литература (по выбору родителей (законных представителей))»,
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (по выбору родителей (законных представителей): английский,
немецкий)», «Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия»,
«Биология», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного
состояния науки.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов. Предметные
результаты освоения ООП ООО определены с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Таким образом, описание планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения
обучающимися ООП ООО МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское находят отражение в следующих пунктах
ООП ООО:
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования» в
контексте описания оценивания результатов;
«Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных
модулей» в контексте достижения личностных, метапредметных и предметных результатов;
«Программа формирования универсальных учебных действий» в контексте достижения метапредметных
результатов;
«Рабочая программа воспитания» в контексте достижения личностных результатов;
«Учебный план» в контексте достижения всех групп результатов при изучении обязательных учебных предметов
на уровне ООО;
«План внеурочной деятельности» в контексте формирования всех групп результатов;
«Характеристика условий реализации ООП ООО» в контексте создания условий для достижения планируемых
результатов.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего образования
определяется после завершения обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения обучающимися с ОВЗ
определяются в адаптированных основных образовательных программах основного общего образования (АООП
ООО).

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
8

образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся. ФГОС ООО задаёт основные требования к образовательным
результатам (п. 41-46) и средствам оценки их достижения.
В соответствии с п. 31.3. ФГОС ООО система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной, должна:
• отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного общего образования,
позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
• предусматривать оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм обучения, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков
и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
• предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
• обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах
всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования
МКОУСОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское в том числе адаптированной, включает описание организации и содержания:
• промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• оценки проектной деятельности обучающихся.
В системе оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования
обучающимися с ОВЗ МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское предусматривается создание специальных
условий проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в соответствии с учетом здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особыми образовательными потребностями.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское
являются (п.18.2 ФОПООО):
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной
и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего внутришкольного контроля МКОУ СОШ им.
А.О.Шомахова с.п. Тамбовское мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС
ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО МКОУ СОШ им.
А.О.Шомахова с.п. Тамбовское (п.18.3 ФОП ООО).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает (п.18.4 ФОП ООО):
 стартовую педагогическую диагностику;
 текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию, итоговую аттестацию;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный контроль образовательных достижений (далее – ВШК).
К внешним процедурам относятся (п.18.5 ФОП ООО):
 государственная итоговая аттестация (статья 92 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации");
 независимая оценка качества образования (статья 95 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации");
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней (статья 97 Федерального
закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское реализует
системно-деятельностный и комплексный подходы к оценке образовательных достижений (п.18.6 ФОП ООО).
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности
учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности учащихся (п.18.7 ФОП ООО).
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как
по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений (п. 18.8 ФОП ООО).
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала (п. 18.9 ФОП ООО).
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
9

обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных
устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную
оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО (п. 18.11 ФОП
ООО). Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность (п. 18.12 ФОП ООО).
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно- полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии (п. 18.13 ФОП ООО); ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов. Результаты, полученные в ходе как
внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных (п. 18.14 ФОП ООО).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
ФОП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий (п. 18.15 ФОП ООО). Формирование
метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности (п. 18.16 ФОП ООО).
Основным объектом оценки метапредметных результатов (п. 18.17 ФОП ООО) является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в
ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (п. 18.18 ФОП
ООО).
Формы оценки (п. 18.19 ФОП ООО):
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий —
экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися (п. 18.20 ФОП ООО).
Результатом (продуктом) проектной деятельности (п. 18.20.2 ФОП ООО) может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных
искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии
оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на уровне основного общего
образования и в соответствии с особенностями и спецификой образовательной деятельности МКОУ СОШ им.
А.О.Шомахова с.п. Тамбовское.
10

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов
по отдельным учебным предметам (п. 18.22 ФОП ООО). Предметные результаты освоения ФОП ООО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности (п. 18.23 ФОП ООО).
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные
знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущего контроля
успеваемости (в том числе тематической оценки), промежуточной аттестации и итоговой аттестации, а также
администрацией МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское в ходе ВШК и составлении единого графика оценочных
процедур.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне образования, проводится администрацией МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское в начале каждого
учебного года и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений (п 18.26 ФОП
ООО). Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика проводится также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка (текущий контроль успеваемости, в том числе тематический контроль) (п.18.27.1 ФОП ООО)
представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы по годам обучения в
рабочей программе учебного предмета, курса в пункте «Тематическое планировани». Текущая оценка ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью тетрадей для контрольных работ, оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Формы текущей оценки отражены в положении о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в соответствии с п. 10 части 3 статьи 28
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 11.06.2022) "Об образовании в Российской Федерации". Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу1. Тематическая оценка
представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское. Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции образовательной деятельности и его индивидуализации.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету (п. 18.25 ФОП ООО) включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график
контрольных
мероприятий.
Внутришкольный контроль представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе
административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Результаты ВШК являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего
образования в конце учебного года по всем предметам учебного плана, курсам, в том числе курсам внеурочной
деятельности в формах, определенных учебным планом ООП ООО МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов, является основанием для
перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным Законом
от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п.
11

Тамбовское.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами. Целью ГИА является установление уровня
образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки
МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Решением педагогического совета, а затем и приказом директора, на основе итоговых оценок по каждому
выпускнику, рассматривает вопрос об успешном завершении освоения данным обучающимся ООП ООО и его отчислении.
Соответствующая запись делается в личном деле обучающегося.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца —
аттестате об основном общем образовании.
Таким образом, система оценки, независимо от формы получения основного общего образования и формы
обучения, призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования Её основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью и
внутренней системой оценки качества образования. Система оценки достижения планируемых результатов является
частью внутренней системы оценки качества образования в МКОУСОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
согласно ФГОС ООО и «Положения о рабочей программе в МКОУСОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское включают:
 пояснительную записку;
 содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
 планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
 тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов (в том числе, федеральные рабочие программы учебных предметов), учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей представлены в Приложении 1 к ООП ООО.
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана:
1.
Русский язык
2.
Литература
3.
Иностранный язык (английский / немецкий)
4.
Математика
5.
Информатика
6.
История
7.
Обществознание
8.
География
9.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
10. Физика
11. Биология
12. Химия
12

13.
14.

Изобразительное искусство
Музыка

15.
16.
17.

Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова
с.п. Тамбовское в соответствии с п. 32.2 ФГОС ООО и п.165.2.1 ФОП ООО обеспечивает:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных
областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего
пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
В соответствии с п. 8 ФГОС ООО и п.165.2.3 ФОП ООО достижения обучающимися, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень
овладения междисциплинарными понятиями (далее - метапредметные результаты), сгруппированы во ФГОС ООО по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
 учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися
программы основного общего образования, направленными на овладение и использование знаково-символических средств
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач) (далее - универсальные учебные познавательные действия);
 учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися
программы основного общего образования, направленными на приобретение ими умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее - универсальные учебные
коммуникативные действия);
 учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися
программы основного общего образования, направленными на овладение типами учебных действий, включающими
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее - универсальные
регулятивные действия).
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования должны являться содержательной и критериальной основой для разработки программы формирования
универсальных учебных действий обучающихся: обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг
задач в различных предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы основного
общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования ООП ООО
(п. 31.3 ФГОС ООО) должна ориентировать образовательную деятельность на достижение и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское для участников
образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность формирования
функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
13

овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий (п. 35.2 ФГОС ООО). Для формирования функциональной грамотности важнейшую роль играют
метапредметные результаты деятельности обучающихся, которые охарактеризованы универсальными учебными
действиями (далее – УУД), требования к которым
обозначены в п. 43 ФГОС ООО (универсальные учебные познавательные действия, универсальные учебные
коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные действия).
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО, а предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО
универсальные учебные действия в следующих компонентах:
• как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного
предмета, учебного курса»;
• в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания.
Каждый учитель разрабатывает рабочую программу учебного предмета на основании п. 32.1. ФГОС ООО, опираясь
на ФОП ООО. В рабочих программах, являющихся частью ФОП ООО, содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание учебного предмета, учебного курса», которое строится по классам. Далее содержание
универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета,
учебного курса» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень обозначен на конец обучения в
основной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС ООО:
- познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией;
- коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование);
- регулятивные УУД включают перечень действий: самоорганизация, самоконтроль, эмоциональный интеллект,
принятие себя и других.
Таким образом, каждый учитель при разработке рабочей программы учебного предмета определяет и понимает
взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов
внеурочной деятельности ООП ООО.
В рамках реализации учебных курсов части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское отражает содержание универсальных учебных действий, и
может их расширить в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в
условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и курсов, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Кратко охарактеризуем основные положения связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов, так как каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов:
Описание УУД (на основе ФОП
Предметные
№
ООО)
области и
учебные предметы
Предметная
Пункты ФГОС ООО:
1.
обл
165.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
асть
части базовых логических действий.
«Русский
язык
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
«Русский
различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов
яз
речи и жанров.
ык»,
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
«Литература»
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов

14

(п. 165.2.3.1 ФОП
ООО)

различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
165.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических
миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии вновых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия,
научная конференция, стендовый доклад и другие).
165.2.3.1.3, Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,

15

2.

Предметная
область
«Иностранные
языки»,предметы
«Иностранный
язык»,
(п. 165.2.3.2 ФОП
ООО)

детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейсяв тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалогс текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемомтексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
165.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
165.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами
общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Пункты ФГОС ООО:
165.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
частибазовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранногоязыка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурнымиединицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
16

Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, спомощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише,грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
165.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки,иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана). Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
165.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии сусловиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами. Выстраивать и представлять в письменной форме логику
решениякоммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данныхили информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.

17

3.

Предметная
обл
асть
«Математика
предметы
«Математика»,
«Информатика»
(п. 165.2.3.3 ФОП
ООО)

Пункты ФГОС ООО:
165.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
частибазовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и
другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознаватьзависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия,строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графическиемодели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
165.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои суждения,
выводы,
закономерностии результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
165.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.

18

4. Предметная область
«Естественнонаучные
предметы»,
предметы
«Физика»,
«Химия»,
«Биология»
(п. 165.2.3.4 ФОП
ООО)

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
165.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться,обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия сдругими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
165.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий.Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данныхили информации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственнойсамостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и другое.
Пункты ФГОС ООО:
165.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
напримере сопоставления биологических растительных объектов.
165.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
165.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети "Интернет".
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
165.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично
представлять результаты
выполненного
естественнонаучного

19

исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
165.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению
естественнонаучной
задачи,
выполнении
естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.

20

5.

Предметная
область
«Общественнонаучные
предметы»,
пред
меты
«История»,
«Обществознание»,
«География»
(п. 165.2.3.5 ФОП
ООО)

Пункты ФГОС ООО:
165.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты.Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалымузеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России втекст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
165.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
165.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в
21

части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позициейавторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированныхисточников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
165.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросовистории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их

22

соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам"
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
165.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументироватьпредлагаемые варианты решений.
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который
является составной частью образовательной деятельности школы при реализации ООП ООО как в урочной деятельности (с
опорой на содержание завершенных линий учебников по всем предметным областям) обучающихся, так и во внеурочной
деятельности.
Формирование УУД происходит и в рамках реализации рабочих программ учебных предметов, учебных курсов части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, ООП ООО МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п.
Тамбовское. Перечень данных курсов формируется с учетом выбора родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и представлен в пункте «Учебный план ООП ООО». Организуемая внеурочная
деятельность реализуется посредством рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности и также
способствует развитию всех видов УУД.
Образовательная деятельность МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское в рамках реализации программы
формирования УУД создает условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности
обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию (п. 35.2 ФГОС ООО).
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее - УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации (п. 165.2.4.1 ФОП ООО).
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности:
- призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми (п. 165.2.4.2 ФОП ООО);
- должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем (п. 165.2.4.3 ФОП ООО);
- может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно в составе малых групп, класса (п. 165.2.4.4
ФОП ООО).
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности. Особенность учебно-исследовательской
деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы,
23

носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки (п.
165.2.4.7 ФОП ООО).
Исследовательские задачи (п. 165.2.4.8 ФОП ООО) представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
•
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие
не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
•
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения формулировать
гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися (п. 165.2.4.9 ФОП ООО) включает в себя ряд этапов:
•
обоснование актуальности исследования;
•
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач),
выбор необходимых средств/инструментария;
•
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ,
проверка гипотезы;
•
писание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде
конечного продукта;
•
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная
составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые
знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности. Особенность
организации учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения (п. 165.2.4.10 ФОП ООО). С учетом этого при организации
УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований: предметные учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования (п. 165.2.4.11 ФОП
ООО). В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с освоением
содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах (п. 165.2.4.12 ФОП
ООО).
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах (п. 165.2.4.13 ФОП ООО).
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие: урок-исследование; урок
с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе; урок-эксперимент, позволяющий освоить
элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов); урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего задания. Основными формами представления
итогов учебных исследований являются: доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований
по различным предметным областям (п. 165.2.4.14 ФОП ООО).
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации, поставленной
перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов: Как (в каком направлении)... в какой степени…
изменилось... ? Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ? Какой (в чем проявилась)... насколько важной…
была роль... ? Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ? Что произойдет... как измениться..., если... ?
и т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих
обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов (п. 165.2.4.15 ФОП ООО).
Основными формами представления итогов учебных исследований являются: доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и
заключения по итогам исследований по различным предметным областям (п. 165.2.4.16 ФОП ООО).
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется
достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования (п. 165.2.4.17 ФОП ООО). С
учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
нескольких направлений учебных исследований, основными являются: социально-гуманитарное; филологическое;
естественно-научное; информационно-технологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются: конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост; исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся (п. 165.2.4.18 ФОП ООО).
24

Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм
предъявления результатов: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и
заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям (п. 165.2.4.19 ФОП ООО).
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного исследования
является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза (п. 165.2.4.20 ФОП ООО).
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия (п. 165.2.4.21 ФОП ООО):
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности. Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в
том, что она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы
(п. 165.2.4.22 ФОП ООО).
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что нацелены на
формирование и развитие у обучающихся умений: определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»; максимально использовать для
создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности —
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?» (п. 165.2.4.23 ФОП ООО).
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и формулирование проблемы; формулирование
темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор информации/исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта; рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка
качества выполнения (п. 165.2.4.24 ФОП ООО).
При организации ПД (п. 165.2.4.25 ФОП ООО) необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности. Особенности организации
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий (п. 165.2.4.26 ФОП ООО). С учетом этого при
организации проектной деятельности обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух
основных направлений проектирования: предметные проекты; метапредметные проекты (п. 165.2.4.27 ФОП ООО).
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты
могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения (п. 165.2.4.28 ФОП ООО).
Формы организации проектной деятельности обучающихся (п. 165.2.4.29 ФОП ООО) могут быть следующие:
•
монопроект (использование содержания одного предмета);
•
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных
предметов);
•
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного
обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем: Какое средство
поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)? Как сделать средство для решения
проблемы (дайте инструкцию)? Как выглядело... (опишите, реконструируйте)? Как будет выглядеть... (опишите,
спрогнозируйте)? и т. д. (п. 165.2.4.30 ФОП ООО). Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются (п. 165.2.4.31 ФОП ООО): материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты).
25

Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности. Особенности организации
проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта (п. 165.2.4.32 ФОП ООО).
С учетом этого при организации проектной деятельности обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное; естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое (п. 165.2.4.33 ФОП ООО).
В качестве основных форм организации проектной деятельности могут быть использованы: творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро; проектные недели; практикумы (п. 165.2.4.34 ФОП ООО).
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются (п. 165.2.4.35 ФОП ООО):
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.); медийный продукт (плакат, газета, журнал,
рекламная продукция, фильм и др.); публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.); отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной
деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования (п. 165.2.4.5 ФОП ООО).
В соответствии с п. 31.3. ФГОС ООО система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО МКОУ
СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское включает в себя описание организации и содержания оценки проектной
деятельности обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское
определяется на этапе завершения ими освоения ООП ООО в 9 классе.
В МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется в ходе промежуточной аттестации (стандартизированная работа) и выполнения комплексной
работы на межпредметной основе ежегодно в 5-9х классах.
При оценивании результатов проектной деятельности следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему
(п. 165.2.4.36 ФОП ООО).
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые проектные действия (п. 165.2.4.37 ФОП ООО):
•
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
•
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
•
умение планировать и работать по плану;
•
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
•
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта (п. 165.2.4.38 ФОП ООО) оценивается:
• качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
• качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации);
• качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
• уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности должно обеспечивать возможность включения
всех обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность (п. 165.2.4.6 ФОП ООО). С учетом вероятности
возникновения особых условий организации образовательной деятельности (сложные погодные условия и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся;
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате (с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения).

26

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МКОУ СОШ им. А.О. Шомахова с.п.Тамбовское разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021№ 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012№ 413).Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы основного общего образования
МКОУ СОШ им. А.О. Шомахова с.п.Тамбовское.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для общеобразовательных
организаций.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления – это Управляющий
совет школы, совет обучающихся, совет родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
76

ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
2.3.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники школы, обучающиеся,
их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в МКОУ
СОШ им. А.О.Шомахова с.п.Тамбовское определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
77

ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п.Тамбовское: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МКОУ СОШ им.А.О.Шомахова с.п.Тамбовское: усвоение ими знаний норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской
гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
78

жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание— формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание— воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим
народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание—воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание—формирование эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия—
развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание—воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание—формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к
79

природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания— воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства и сформулированына уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка,
прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
80

национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов
81

России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
82

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый
образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
83

Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
84

техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2.3.2.РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
История школы насчитывает пятьдесят восемь лет. Созданная на базе неполной средней по современному
для своего времени проекту, она постепенно развивалась, модернизировалась, расширялась. С 2001года
функционирует новый учебный корпус. В школе 30 классных комнат. Имеется библиотека с читальным залом,
столовая на 100 посадочных мест,2 спортивных зала, актовый зал, мастерские, методический кабинет, кабинет
психолога, медицинский кабинет. В рамках национального проекта «Образование» в 2020 году открыт Центр
образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей любой категории: в соответствии
с требованиями ФГОС обустроены и оснащены современным учебным оборудованием, учебные кабинеты
обеспечены компьютерной техникой и доступом в сети Интернет.
Учебно-воспитательную работу ведут 21 педагог. Многие из них удостоены высоких званий и наград. Два
учителя являются победителями приоритетного национального проекта «Образование».
В школе практически нет текучести кадров. В течение многих лет работает стабильный педагогический
коллектив .70% оканчивали свою родную школу и продолжают её традиции. Показательны и достижения
учащихся.
Ежегодно около 90% выпускников продолжают обучение в вузах и средних специальных учебных
85

заведениях республики и страны.
Особое внимание в школе уделяется воспитательной работе, в основе которой лежат идеи коммунарской
методики с опорой на коллективные творческие дела. Последние не только планируются, готовятся,
совершаются и обсуждаются вместе, но и позволяют решать воспитательные задачи незаметно, ненавязчиво для
воспитанников, как бы «по ходу» их многообразной совместной деятельности, обогащая каждого участника
опытом гражданского отношения к окружающей жизни, к своим друзьям и к себе как члену коллектива.
Благодаря воспитательной системе сегодня школа вписывается в самую передовую постнеклассическую науку
с синергетической картиной мира, что очень важно для формирования целостного мировоззрения школьников.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников образовательного процесса.
Наряду с администрацией, в решении принципиальных вопросов воспитания и развития общеобразовательной
организации участвуют: Управляющий совет, Общешкольный родительский комитет, Совет старшеклассников.
Общеобразовательная организация является победителем Всероссийского конкурса общеобразовательных
учреждений, внедряющих инновационные программы обучения в рамках приоритетного национального
проекта «Образование», награждена Почетными грамотами МОН КБР, Дипломами МОН КБР и
Международной Черкесской Ассоциации, является неоднократным победителем Всероссийского конкурса
«Школа года». В 2010 году школа внесена в Национальный Реестр «Ведущие образовательные учреждения
России».
Приоритетным направлением учебно – воспитательного процесса в школе является эстетическое воспитание,
художественно творческая деятельность учащихся. Этой задачей подчинена работа клубов и объединений в
системе дополнительного образования.
С октября 2003 года ОУ является интегрированным с дошкольным блоком. Интеграция педагогической
деятельности воспитателя и учителя породила качественно новые свойства их совместной деятельности. Всё
это обеспечивает эффективное функционирование и развитие интегрированного образовательного учреждения.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
86

рамках следующих направлений воспитательной работы общеобразовательного учреждения. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле: «Урочная деятельность»; «Внеурочная деятельность»; «Классное
руководство»; «Основные школьные дела»; «Внешкольные мероприятия»; «Организация предметнопространственной среды»; «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»; «Самоуправление»;
«Профилактика и безопасность»; «Социальное партнёрство»; «Профориентация».
Урочная деятельность
Реализация педагогами МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п.Тамбовское воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования
у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского
исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения
к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
87

критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами,
соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками,
в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам
духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся осуществляется
через:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
88

мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих
вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в
общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований
по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний
педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
89

участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания
и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Это не набор календарных праздников, отмечаемых в общеобразовательной организации, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами
в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
общеобразовательной организации. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы КТД:
№
1
2
3
4

КТД

Дата проведения

«День Знаний», «Мы – будущее твое,
Кабардино-Балкария»
«Учитель! Перед именем твоим…»
«День матери»
«Память». День Героев Отечества. День

1 сентября
5 октября
25 ноября
Первая декада декабря
90

5
6
7
8
9
10
11

неизвестного солдата.
«Школа карнавальная»
«День защитника Отечества»
«Международный женский день»
«День театра»
«Праздник успеха»
«День победы»
«Звени звонок! Вещай судьбы начало!»

27-29 декабря
23 февраля
8 марта
27 марта
28 апреля
9 мая
25 мая

Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел осуществляется через:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего социума.
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок
(детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ,
деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни лицея, города, республики, страны.
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуется через:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
общеобразовательной организации: МКОУ ДОД ДШИ, МКОУ ЦДТ, ММЦ, МОУ ДОД ДЮСШ и др.
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по
91

изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, театр, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии и т. п., организуемые педагогами, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.
Организация предметно-пространственной среды
Воспитательный потенциал предметно-пространственной среды реализуется через совместную деятельность
педагогов, обучающихся. Это:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации и
Кабардино-Балкарской Республики;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и
стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности,
региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
92

традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации и Кабардино-Балкарской Республики;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» - это «Стена Героя», посвященная односельчанам, погибшим в годы Великой Отечественной
войны;
оформление и обновление стендов «Наши ветераны»;
популяризацию символики общеобразовательной организации - герб и гимн, используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории;
оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной
93

организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов
и форм деятельности.
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в управлении
МКОУ СОШ им. А.О. Шомахова с.п.Тамбовское и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения
досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для
получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной организации;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
94

На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в общеобразовательной организации помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через деятельность детских
организаций: «ДОМ» и «Совет старшеклассников»
На уровне общеобразовательной организации:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов
и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
95

мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров (например,
старост, лидеров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса
(например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком
и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки
безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
96

коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, работников прокуратуры, ОПДН, КДН и ЗП, ООиП);
- мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям», мероприятий в рамках
Межведомственной комплексной оперативно-профилактической операции «Дети России» и др.;
- вовлечения детей, состоящих на различных видах учета, в общественно-значимую деятельность;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по
развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической
97

поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства в общеобразовательной организации
осуществляется через:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями
организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни школы, района, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Социальное
партнёрство в области воспитания в 2023-2024уч.году
№

Адрес сайта,
контакты

Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство

98

Точки
взаимодействия

1.

Бесмертный полк.рф

2

Волонтерыпобеды.рф Проект направлен на гражданско-патриотическое
воспитание молодежи и сохранение исторической
памяти о героическом подвиге советских граждан в годы
Великой Отечественной войны.
terdch@mvd.ru
Взаимодействие с КДН и ЗП, ОПДН, органами
прокуратуры, отделением УФМС, ГИБДД, МЧС.
Профилактика правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, защита прав и законных интересов
ребенка. Организационно-методическое сопровождение
по координации совместной деятельности школы, семьи,
органов ОМВД и МЧС России. Проекты для
обучающихся и родителей: «Внимание пешеход!»,
«Толерантность – путь к миру», «Сообщи, где торгуют
смертью», «Подросток и закон» и др.

3

Межрегиональное историко-патриотическое
общественное движение «Бессмертный полк».
Основная цель движения состоит в том, чтобы
увековечить подвиги солдат ВОВ, сохранить память о
доблести и героизме народа, передать опыт героических
поступков новым поколениям.

Сайт стал
полноценным
инструментом
поиска и
площадкой для
встречи родных –
потомков солдат
Принять участие в
волонтерском
проекте.
Использование
методических
материалов во
внеурочной
деятельности, на
родительских
собраниях

Дни единых
действий РДДМ,
принять участие в
акциях,

4
будьвдвижении.рф

99

6
cdtterek.kbrschool.ru
7

okterek.ucoz.ru

8

sobesy.ru

9

kbsu.ru

10

тф-кбадк.рф

проекте.
Принять участие в
акции,
конференции.
Участие в
конкурсах,
выставках,
фестивалях.
«Центр труда, занятости и социальной защиты Терского
Приобретение
района». Обеспечение взаимодействия с многодетными и путевок в
малообеспеченными семьями.
оздоровительные
лагеря, в
реабилитационные
центры.
Взаимодействие в рамках
Профессиональное
сетевого профориентационного образовательного
самоопределение
проекта «КБГУ-Школа».
Профессиональное самоопределение школьников, в
условиях системы непрерывного образования.
Терский филиал «Кабардино-Балкарский автомобильно- Профессио
дорожный колледж».
нальное
Профессиональное самоопределение школь ников, в
самоопределение
условиях системы непрерывного образования.
Механизмы взаимодействия: исследовательская
деятельность; проектная деятельность (социальные,
межпредметные и предметные проекты), акции.
Взаимодействие с Детской школой искусств, музеями,
библиотеками города.

Профориентация
10
0

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Эта работа
осуществляется через:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных дней
открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии.
2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Кадровое обеспечение
Кадровый состав воспитательной службы общеобразовательной организации
№
ФИО
Должность
Образование
1.
Кампарова С.М.
Заместитель
Высшее
10
1

2.
3.

Мухамеджанова З.Г.
ЖелихажеваА.Г.

директора по ВР
Педагог-психолог
Старшая вожатая

4.

Гетажаева И.П.

Уполномоченный по правам ребенка

5.

Тахушева В.Х.

6.

Педагог дополнительного
образования
Классные руководители – 11 человек

Высшее
Среднее
профессиональное
Среднее
профессиональное
Высшее

Формы наставничества, реализуемые в общеобразовательной организации– это работа с молодыми
специалистами (консультации по оформлению классной документации (личных дел, электронного журнала).
Посещение уроков, классных часов опытных педагогов молодыми учителями.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа в 2023-2024 учебном году в МКОУ СОШ
им.А.О.Шомахова с.п.Тамбовское
организуется в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральным законом № 304-ФЗ от 31 июля 2020 г. «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 №ДГ-1249/06 «О внедрении
примерной программы воспитания»;
- Распоряжением Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-Р «Об утверждении плана
мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 №712 «О внесении изменений в
некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам
10
2

воспитания обучающихся»;
- законом КБР «О гарантиях прав ребенка в КБР»
- Программой воспитания МКОУ СОШ им.А.О.Шомахова с.п.Тамбовское на 2023 – 2024 учебный год и
Календарным планом воспитательной работы общеобразовательной организации.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющими особые образовательные потребности:
обучающиеся с инвалидностью, с ОВЗ, одарёнными, с отклоняющимся поведением в общеобразовательной
организации созданы особые условия:
- разработаны образовательные программы (АООП) для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- имеются учебные пособия и дидактические материалы;
- при необходимости инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья могут быть предоставлены
услуги ассистента (помощника);
- обеспечен безбарьерный доступ в здание общеобразовательной организации, учебные кабинеты;
- имеется система навигации внутри здания;
- педагогом-психологом проводятся коррекционные занятия;
- предоставление образовательных услуг в дистанционном режиме или на дому.
Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья выделена раздевалка на первом
этаже, в коридорах имеются таблички с названием кабинетов. Имеется светоотражающая разметка на всех
входах и выходах.
Для практических занятий в учреждении оборудованы:
- кабинет психолога;
- спортивный зал имеет разметку, облегчающую детям ориентироваться в пространстве; имеется оборудование
для проведения уроков физической культуры;
- площадка для игр с травяным покрытием.
10
3

Территория учреждения ограждена и хорошо озеленена.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной
адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями педагоги школы
опираются на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организация совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности, обучающихся в
общеобразовательной организации призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
10
4

Порядок осуществления мер поощрения.Поощрения осуществляются директором общеобразовательной
организации по представлению Педагогического совета, оргкомитета олимпиады, смотра-конкурса, классного
руководителя, учителя-предметника, педагога дополнительного образования.
Обучающиеся поощряются за высокие достижения в науке, отличную учёбу, участие и победу в учебных,
творческих конкурсах, олимпиадах и спортивных состязаниях, за поднятие престижа школы на всероссийских,
региональных, муниципальных олимпиадах, конкурсах, турнирах, фестивалях, конференциях, общественнополезную деятельность и добровольный труд на благо общеобразовательной организации, благородные
поступки.
Система поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу лицея, качеству воспитывающей среды, символике;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп
поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных
наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
3.5 Анализ воспитательного процесса
10
5

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МКОУ СОШ им.А.О.Шомахова с.п.Тамбовское
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов и отчет за I полугодие
учебного года.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а
качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание
того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе
10
6

(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, старшей вожатой) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над
чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (педагогом-психологом, старшей
вожатой), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете. Вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
10
7

деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом, Управляющим
советом общеобразовательной организации.
Приложение 1
Календарный план воспитательной работы
МКОУ СОШ им. А.О. Шомахова с.п.Тамбовское
на 2023-2024 учебный год
Уровень: основное общее образование
2023 год – Год педагога и наставника
2024 год – 300 лет РАН
Дела

Модуль «Основные школьные дела»
Классы

Акции и церемонии
Церемония поднятия
государственного флага
Российской Федерации и
Кабардино-Балкарской

Ориентировочное время
проведения

5-9 классы еженедельно по
понедельникам, первый
урок
10
8

Ответственные
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители

Республики, исполнение гимна
Акция «Помоги пойти учиться»

5-9 классы сентябрь

Акция «Ангелам Беслана»

5-9 классы сентябрь

Акция, посвященная окончанию
второй мировой войны «Голубь
мира»
Благотворительные акции «72
часа добра», «Дети-детям».

5-9 классы 3 сентября

Акция «Весенняя неделя Добра»

5-9 классы март

Патриотические акции: «Окна
Победы», «Бессмертный полк»,
«Георгиевская ленточка».
Сбор макулатуры в рамках акции
«Береги лес»

5-9 классы май

Акция «Молодежь выбирает
жизнь»

5-9 классы ноябрь

5-9 классы октябрь, апрель

5-9 классы сентябрь, апрель

10
9

Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая

Праздники
День знаний, День
Государственности КБР.

5-9 классы 1 сентября

День учителя

5-9 классы 5 октября

День отца в России

5-9 классы 16 октября

День матери в России

5-9 классы 26 ноября

Новогодняя елка

5-9 классы декабрь

День защитника Отечества

5-9 классы 22 февраля

Международный женский день

5-9 классы 8 марта

Праздник Весны и Труда

5-9 классы 1 мая

День Победы

5-9 классы 9 мая

Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
11
0

старшая вожатая, классные
руководители
Классные часы к памятным датам
День государственности
Кабардино-Балкарской
Республики (День республики)
День солидарности в борьбе с
терроризмом

5-9 классы 1 сентября

Классные руководители

5-9 классы 3 сентября

Классные руководители

День окончания Второй мировой
войны
Международный день
распространения грамотности
День адыгов (черкесов)
Международный день пожилых
людей
Международный день музыки
Международный день школьных
библиотек
День народного единства
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России

5-9 классы 3 сентября

Классные руководители

5-9 классы 8 сентября

Классные руководители

5-9 классы 20 сентября
5-9 классы 1 октября

Классные руководители
Классные руководители

5-9 классы 1 октября
5-9 классы 25 октября

Классные руководители
Классные руководители

5-9 классы 4 ноября
5-9 классы 8 ноября

Классные руководители
Классные руководители

11
1

День Государственного герба
Российской Федерации
День неизвестного солдата
День добровольца (волонтера) в
России
Международный день художника
День героев Отечества
День Конституции Российской
Федерации
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой
блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
День российской науки
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного
языка

5-9 классы 30 ноября

Классные руководители

5-9 классы 3 декабря
5-9 классы 5 декабря

Классные руководители
Классные руководители

5-9 классы 8 декабря
5-9 классы 9 декабря
5-9 классы 12 декабря

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

5-9 классы 27 января

Классные руководители

5-9 классы 27 января

Классные руководители

5-9 классы 8 февраля
5-9 классы 15 февраля

Классные руководители
Классные руководители

5-9 классы 21 февраля

Классные руководители

День возрождения балкарского
народа

5-9 классы 28 марта

Классные руководители
11
2

День воссоединения Крыма с
5-9 классы
Россией
Всемирный день театра
5-9 классы
День космонавтики
5-9 классы
День памяти о геноциде
5-9 классы
советского народа нацистами и
их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Всемирный день Земли
5-9 классы
День памяти адыгов (черкесов) - 5-9 классы
жертв Русско-Кавказской войны
День детских общественных
5-9 классы
организаций России
День славянской письменности и 5-9 классы
культуры
Тематические недели, декады, месячники

18 марта

Классные руководители

27 марта
12 апреля
19 апреля

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

22 апреля
21 мая

Классные руководители
Классные руководители

19 мая

Классные руководители

24 мая

Классные руководители

Неделя безопасности «Внимание,
дети!»

5-9 классы

сентябрь, март

Дни правовых знаний

5-9 классы

октябрь

Экологический месячник
Декада дорожной безопасности

5-9 классы
5-9 классы

ноябрь
Декабрь

Преподаватель –
организатор ОБЖ,
классные руководители
Зам.директора по ВР
классные руководители
Классные руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители

11
3

Концерты
Праздничный концерт «Мы дети твои, Кабардино-Балкария!»

5-9 классы

сентябрь

Концерт ко дню учителя

5-9 классы

октябрь

Новогодний концерт

5-9 классы

декабрь

Концерт к 8 марта

5-9 классы

март

Концерт в рамках Дней
искусства
Концерт к 9 мая

5-9 классы

апрель

5-9 классы

апрель

5-9 классы

октябрь

5-9 классы

октябрь

5-9 классы

декабрь

5-9 классы

декабрь

5-9 классы

октябрь

Конкурсы
Конкурс цветочных композиций
ко Дню учителя
Конкурс «Самый зеленый
кабинет»
Конкурс плакатов к Новому году
Конкурс на лучшее оформление
кабинетов к Новому году
Конкурс рисунков и плакатов по

Зам.директора по ВР,
учитель музыки,
старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Зам директора по ВР,
классные руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
старшая вожатая, классные
руководители
Руководитель ЮИД,
11
4

ПДД «Движение БезОпасности»
Конкурс проектноисследовательских работ
художественной направленности
«Творческий потенциал школы»
Смотр талантов

5-9 классы

Яварь-февраль

5-9 классы

апрель

Конкурс «Самый классный
класс»
Конкурс театральных
коллективов «Джылэхъстаней
джэгу»
Спортивные соревнования
Спортивный фестиваль для детей
с ОВЗ «Это вы можете»

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

ноябрь

5-9 классы

октябрь

Мини-ГТО

5-9 классы

ноябрь

Дни здоровья

5-9 классы

сентябрь

Всероссийский день здоровья (по
отдельному плану дня)

5-9 классы

апрель

«Веселые старты»

5-9 классы

май

старшая вожатая, классные
руководители
Зам директора по ВР,
педагоги дополнительного
образования
старшая вожатая, классные
руководители
старшая вожатая, классные
руководители
старшая вожатая, учителя
кабардино-черкесского
языка.
Зам директора по ВР,
учитель физкультуры,
классные руководители
Зам директора по ВР,
руководитель ШСК
Старшая вожатая, классные
руководители
Зам директора по ВР,
учитель физкультуры,
медсестра
Старшая вожатая,

11
5

Спортивные мероприятия в
рамках календаря Спартакиады
школьников «Школьная
спортивная лига»

5-9 классы

Модуль «Урочная деятельность»
Мероприятия
Классы
Планирование воспитательного
компонента урока
Руководство исследовательской
и проектной деятельностью
обучающихся
Предметные недели
Предметная декада

5-9 классы

Ориентировочное
время проведения
в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

апрель

Зам.директора по УВР,
классные руководители,
учителя-предметники

Количество
часов
в неделю
1

Ответственные

Модуль «Внеурочная деятельность»
Класс
Название курса
«Разговоры о важном»

в течение года по
отдельному плану

руководитель ШСК,
классные руководители
Зам директора по ВР,
руководитель ШСК,
классные руководители

5

Ответственные
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники

Шхагошева Ю.О.
11
6

«Нартский эпос»
«Волейбол»
«Разговоры о важном»
«Школа творчества»
«Разговоры о важном»
«Ди зэ1ущ1ап1э»
«Разговоры о важном»
«Мини-футбол»
«Разговоры о важном»
«Обществознание на 5»
«Я сдам ОГЭ»
«Шаг за шагом к ОГЭ»
«Основы общей биологии»
НОУ «Природа и мы»

5
5-6
6
5-7
7
7-11
8
8-9
9
9
9
9
9
6-11

Шомахова Д.М.
Шомахов Г.У.
Шомахова А.Г.
Шомахова С.М.
Хажметова И.А.
Шомахова Д.М.
Малихаунова М.А.
Шомахов Г.У.
Карежева З.Р.
Шомахова С.В.
Шогенова Р.Ш.
Шомахов В.М.
Охова М.Г.
Охова М.Г.

1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
1

Модуль «Классное руководство»
Мероприятия

Классы

Занятия «Разговоры о важном»

5-9 классы

Социальная диагностика. Составление
социальных паспортов классов
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности

5-9 классы

Ориентировочное время
проведения
еженедельно по
понедельникам 1 урок
сентябрь

5-9 классы

сентябрь
11
7

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Родительское собрание с родителями
первоклассников

5-9 классы

август, сентябрь

Знакомство с Уставом школы,
Свидетельством о государственной
аккредитации, правилами распорядка
школьной жизни
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Ознакомление с государственными
символами России
Работа с учителями -предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или законными
представителями
Родительские собрания

5-9 классы

сентябрь

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

1 раз в четверть

11
8

Зам.директора по
ВР., классные
руководители
Классный
руководитель
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Организация участия обучающихся в
детских объединениях

5-9 классы

в течение года

Старшая вожатая,
классные
руководители

Прогноз летней занятости обучающихся

5-9 классы

апрель

Классные
руководители

Ответственные

5-9 классы

Ориентировочное время
проведения
в течение года

5-9 классы

в течение года

Классные
руководители

5-9 классы

в течение года

Классные

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Мероприятия
Классы
Тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым
учебным предметам, курсам, модулям.
Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, театр, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Литературные, исторические,

11
9

Классные
руководители

экологические и другие походы,
экскурсии и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными
представителями) обучающихся
Модуль «Самоуправление»
Мероприятия

руководители

Классы

Выборы в совет класса, распределение
обязанностей
Работа в соответствии с обязанностями

5-9 классы

Ориентировочное время
проведения
сентябрь

5-9 классы

в течение года

Классное собрание

5-9 классы

1 раз в месяц

Отчет перед классом о проделанной
работе
Выборы в совет старшеклассников
Планирование деятельности советов
классов

5-9 классы

конец уч. года

5-9 классы
5-9 классы

сентябрь
сентябрь

День самоуправления

5-9 классы

октябрь

Отчет о деятельности советов класса

5-9 классы

1 раз в четверть
12
0

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Старшая вожатая
Старшая вожатая,
классные
руководители
Зам директора по
ВР, старшая вожатая
Старшая вожатая,
классные

Организация дежурства по школе

5-9 классы

в течение года

Организация дежурства по классу
Совет актива РДДМ

5-9 классы
5-9 классы

в течение года
1 раз в месяц

Участие во всероссийских,
региональных, муниципальных
проектах, акциях, мероприятиях

5-9 классы

По плану РДДМ

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное время
проведения
Общешкольные родительские
5-9 классы
2 раза в год
собрания
Классные родительские собрания

5-9 классы

в течение года, по
графику

Родительский всеобуч (Психологопедагогические особенности младшего
школьника, адаптация ребенка к
школе, гаджетозависимость, тревоги и
страхи у детей, профилактика

5-9 классы

в течение года, по
графику

12
1

руководители
Классные
руководители
Актив класса
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию,
актив РДДМ
Ответственные
Зам.директора по
ВР., классные
руководители
Зам.директора по
УВР, Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Педагог-психолог

прививок)
Выборы общешкольного
родительского комитета,
планирование его работы
Информационное оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей
Педагогическое просвещение в сфере
методов семейного воспитания и
обмен позитивным опытом.
Использование педагогических чтений
по Гуманной педагогике материалов
Родительского университета
(Ш.Амонашвили)
Привлечение родителей (законных
представителей) к просмотру
вебинаров воспитательной
направленности, открытых
родительских собраний
Посещение семей с целью проверки
соблюдения детьми режима дня,
выявления «неблагополучных семей» (
составление актов обследования)
Работа Совета профилактики

5-9 классы

сентябрь

Зам.директора по ВР

5-9 классы

по необходимости

Зам.директора по ВР

5-9 классы

по требованию

Педагог-психолог

5-9 классы

в течение года

Классные
руководители

5-9 классы

в течение года

Классные
руководители

5-9 классы

по необходимости

5-9 классы

1 раз в четверть

Классные
руководители,
уполномоченный по
правам ребенка
Зам.директора по

12
2

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий

5-9 классы

по плану

Участие в мероприятиях Службы
медиации

5-9 классы

по необходимости

Открытые дни с посещением уроков и
внеклассных мероприятий

5-9 классы

апрель

Организация совместного посещения
музеев, выставок, театров,

5-9 классы

в течение года

Индивидуальная работа с семьями,
состоящими на различных видах
профилактического учета

5-9 классы

в течение года

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное время
проведения
Выставки рисунков, фотографий,
5-9 классы
в течение года
творческих работ, посвященных
12
3

ВР, педагогпсихолог, старшая
вожатая
Классные
руководители,
родительский
комитет
Служба медиации,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-психолог
Ответственные
Старшая вожатая,
классные

событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

5-9 классы

сентябрь

Оформление стендов, кабинетов,
рекреаций и т.д. к праздникам

5-9 классы

в течение года

Трудовой десант «Чистый классный
кабинет»

5-9 классы

Благоустройство и озеленение
пришкольной территории, участие в
посадке «Сада памяти».

5-9 классы

октябрь
декабрь
март
апрель-май

Тематические выставки в школьной
библиотеке
Конкурс рисунков «Красота родного
края»

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

сентябрь

Модуль «Профилактика и безопасность»
Мероприятия
Классы
Классные часы: «Правила поведения в
школе», «Проступок и
ответственность» «Права ребенка»

5-9 классы

Ориентировочное время
проведения
сентябрь

12
4

руководители
Классные
руководители
Старшая вожатая,
классные
руководители
Зам директора по
ВР, классные
руководители
Зам директора по
ВР, завхоз,
классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Классные
руководители,
учитель ИЗО
Ответственные
Классные
руководители

«Как вести себя в общественном
месте»
Мероприятия месячников безопасности
и гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся из
здания)
День межкультурного диалога. Цикл
классных часов, бесед, библиотечных
уроков: «Многообразие культурных
традиций», «Все мы разные но мы
вместе», «что такое толерантность»
Неделя безопасного поведения в сети
Интернет
Мероприятия месячника гражданского
и патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница»,
«Веселые старты», фестиваль
патриотической песни, акция по
поздравлению пап и дедушек,

5-9 классы

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель
ДЮП, отряда
учитель ОБЖ.

5-9 классы

ноябрь

5-9 классы

сентябрь, март

5-9 классы

январь

Заместитель
директора по ВР,
старшая вожатая,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
классные
руководители

12
5

мальчиков, конкурс рисунков.
Диагностика уровня воспитанности

5-9 классы

в течение года

Педагог-психолог

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные

Диспут «Мир моих интересов и
увлечений»

5-9 классы

Ориентировочное
время проведение
октябрь

Профориентационный декадник «Мир
профессий»

5-9 классы

декабрь

Профориентационная игра «Сто дорог»
(4 этапа)

5-9 классы

февраль

Единый день профориентации

5-9 классы

март
по отдельному плану
работы

Профориентационная
интеллектуальная викторина в формате
квест-игры «Что? Где? Когда?» по

5-9 классы

апрель

12
6

Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Старшая вожатая,
классные
руководители

профессиям
Федеральный проект «Успех каждого
ребенка» проект по ранней
профессиональной ориентации

5-9 классы

сентябрь
апрель

Всероссийские уроки по
профориентации «ПроеКТОриЯ»

5-9 классы

в течение года

Индивидуальные консультации
психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии
Циклы профориентационных часов
общения
Совместное с педагогами изучение
интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн
тестирования
Посещение профориентационных
выставок, ярморок профессий, дней

5-9 классы

по требованию

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года
12
7

Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Педагог-психолог

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и
вузах
Тематическое родительское собрание
«Роль традиций семьи и мнения
родителей в выборе будущей
профессии старшеклассника»

5-9 классы

Модуль «Социальное партнёрство»
Мероприятия
Классы
Совместные мероприятия с сельским
Домом культуры, библиотекой.
посещении мероприятий РДК.
Сотрудничество с КДН и ЗП, ОПДН,
ООиП, органами прокуратуры,
отделение УФМС, ГИБДД, МЧС.
Посещение спектаклей в рамках
взаимодействия с театрами КБР
Совместные мероприятия с членами
Совета ветеранов села.
Взаимодействие с Детской школой
искусств, домом истории, города и

ноябрь

Зам.директора
по ВР,
классные
руководители

Ответственные

5-9 классы

Ориентировочное время
проведения
в течение года

5-9 классы

по плану

Классные
руководители

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Зам директора по ВР,
старшая вожатая,

12
8

Классные
руководители

Центром детского творчества,
СДЮШОР, Республиканской школой
восточных единоборств

классные
руководители

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Обязательные требования ФГОС ООО (п. 4) учитывают возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся при освоении ООП ООО МКОУ СОШ им.А.О.Шомахова с.п. Тамбовское ,включает особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, а также значимость основного общего образования для
дальнейшего личностного развития обучающихся.
Программа коррекционной работы ООП ООО (далее - ПКР) как пункт ООП ООО разработана для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и в соответствии с п. 32.4 ФГОС
ООО направлена на коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с ОВЗ, помощь
обучающимся с ОВЗ в освоенииими ООП ООО, в том числе адаптированной.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий
(п. 16 статьи
2 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"). При обучении
обучающихся с ОВЗ МКОУ СОШ им.А.О.Шомахова с.п. Тамбовское, разрабатывает адаптированную программу
основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО и с учетом соответствующих примерных
адаптированных программ основного общего образования (п. 12 ФГОС ООО). Адаптированная программа
основного общего образования направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся, реализацию их
особых образовательных потребностей (п. 14 ФГОС ООО). ООП ООО, в том числе адаптированная, реализуется на
государственном языке Российской Федерации (п. 15 ФГОС ООО). Для обучающихся с ОВЗ при обучении по
адаптированным программам основного общего образования, независимо от применяемых образовательных
технологий, срок получения основного общего образования может быть увеличен, но не более чем до шести лет (п.
12
9

17 ФГОС ООО).
Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида (ч. 1 статьи 79
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"). Адаптированная
образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц (п. 28 статьи 2 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"). Адаптированная образовательная программа представляет собой
нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся условия, достижения и проблемы,
основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, особенности организации, кадрового и
методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно воспитательной системы, критерии, основные планируемые конечные результаты. Адаптированные
образовательные программы для детей с ОВЗ по отдельным областям знаний (рабочие программы
педагогов) имеют единый состав и структуру, могут различаться по объёмам нагрузки для разных групп
детей, предусматривают вариации по планируемым результатам, контрольно-измерительным материалам и
процедурам оценивания, использованию организационных форм обучения, приёмов, методов работу, целей
и задач коррекционного развития. Требования к предметным результатам ФГОС ООО (п. 9) учитывают
особенности реализации адаптированных программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ
различных нозологических групп. Для обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным программам
основного общего образования, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения
основного общего образования может быть увеличен, но не более чем до шести лет (п. 17 ФГОС ООО).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в программе основного общего
образования, в том числе адаптированной, предусматриваются учебные курсы (в том числе внеурочной
деятельности), учебные модули, обеспечивающие различные образовательные потребности и интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
13
0

Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными учебными курсами
внеурочной деятельности.
Адаптация образовательной программы осуществляется с учётом рекомендаций территориальной
психолого-медико-педагогическая
комиссии (далее – ПМПК), индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ) и включает
следующие направления деятельности: анализ и подбор содержания; изменение структуры и временных
рамок; использование разных форм и методов организации учебной деятельности. При этом
образовательный блок ИОМ соотносится с основной образовательной программой основного общего
образования, разработанной в соответствии с требованиями ФГОС ООО, но не равен ему по объёму,
различен в отдельных содержательных аспектах. Коррекционный блок расширен, наличествует в
обязательном порядке, какой бы ни была форма обучения обучающегося с ОВЗ.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования преемственно связана с
программой коррекционной работы на уровне начального общего образования, является ее логическим
продолжением. Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования обязательна в
процессе обучения обучающихся с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения ООП ООО
обучающимися с ОВЗ.
Программа коррекционной работы ООП ООО в соответствии с п.
32.4 ФГОС ООО должна содержать:
• описание особых образовательных потребностей обучающихсяс ОВЗ;
• план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
освоение ими программы основного общего образования, в том числе адаптированной;
• рабочие программы коррекционных учебных курсов; перечень дополнительных коррекционных
учебных курсов и их рабочие программы (при наличии);
• планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью корректировки
13
1

индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.

Особенно
сть
обучающе
гося

Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Характерные особенности
Рекомендуемые условия обучения и воспитания,
развитияобучающихся
необходимые при организации образовательной
деятельности с обучающимися с ОВЗ

13
2

Обучающи
еся с
задержкой
психического
развития

1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень

1. Соответствие темпа, объема и сложности

учебной программы реальным познавательным
возможностям обучающегося, уровню развития
его
когнитивной
сферы,
уровню
подготовленности, то есть уже усвоенным
знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное
развитие
общеинтеллектуальной деятельности (умение
осознавать учебные задачи, ориентироваться в
условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание
педагогом необходимой помощи обучающемуся
с учетом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная
дозированная
помощь
ученику, решение диагностических задач.
5. Развитие у обучающегося чувствительности к
помощи,
способности
воспринимать
и
принимать помощь.
6. Малая наполняемость класса (10 – 12 человек).
7. Щадящий
режим работы, соблюдение
гигиенических и валеологических требований.

развитиявосприятия;
5) недостаточная

продуктивностьпроизвольной
памяти;
6) отставание в развитии всех
форммышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоциональноволевойсферы;
12) ограниченный запас
общихсведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навыккаллиграфии;

13
3

15) трудности в счёте, решении

8. Организация

классов
коррекционноразвивающего обучения в условиях массовой
школы.
9. Специально
подготовленный
в
области
коррекционной
педагогики
(специальной
педагогики и коррекционной психологии)
педагог-учитель, способный

задач

создать

Обучающиеся с

Характерно недоразвитие:

легкой степенью

1) познавательных интересов:
они

13
4

в классе особую
доброжелательную,доверительную
атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика
чувствазащищенности и эмоционального
комфорта.
11.
Безусловная личная поддержка ученика
учителямишколы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь
обучающихся впроцессе учебной деятельности.
1. Развитие всех психических функций и
познавательной
деятельности в процессе воспитания,
обучения и

умственной
отсталости, в том
числе с
проявлениями
аутизма (по
желанию
родителей и в
силу
других
обстоятельств
могут учиться в
общеобразовател
ьной
школе)

меньше испытывают потребность
в
познании, «просто не хотят
ничего
знать»;
2) недоразвитие, часто глубокое,
всех
сторон психической
деятельности;
3)моторики;

коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным

видам
труда.

4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация

– как
итог всей работы.

4) уровня мотивированности и

5. Комплексный характер коррекционных

потребностей;
5) всех компонентов устной речи,
касающихся

фонетико-фонематической и
лексико-грамматической сторон;
возможны все виды речевых
нарушений;
6) мыслительных процессов,

мышления – медленно
формируются
обобщающие понятия, не

мероприятий
(совместная работа психиатра, если это
необходимо,
психолога, педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и
домашней
обстановки (с целью снижения смены эмоций,
тревоги и
дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения,
позволяющего
снизить интерес к аффективным формам
поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках
интереса и
активности самого обучающегося).
9. Стимулирование

произвольной
психической
активности, положительных эмоций.

формируется словеснологическое и
13
5

Обучающиеся
с
отклонениями

в

абстрактное мышление;
медленно развивается словарь и
грамматическийстрой речи;
7) всех видов
продуктивной
деятельности;
8) эмоционально-волевой сферы;
9) восприятий, памяти, внимания

10. Развитие сохранных сторон психики и
преобладающих интересов, целенаправленной
деятельности.
11. Применение
различных
методов,
способствующих развитию мелкой моторики и
произвольных движений (ритмика, гимнастика,
ручной труд, спорт, бытовые навыки)

повышенная
раздражительность;
двигательная
расторможенность в
сочетании со сниженной
работоспособностью;
проявление отклонений в
характере вовсех жизненных
ситуациях; социальная
дезадаптация. Проявления
невропатии у обучающихся:
повышенная нервная
чувствительность в виде
склонности кпроявлениям
аффекта, эмоциональным
расстройствам и
беспокойствам;

Продолжительность коррекционных занятий с
одним учеником или группой не должна
превышать 20 минут.
В группу можно объединять по 3-4 ученика с
одинаковыми пробелами в развитии и
усвоении
школьной программы или сходными
затруднениями вучебной деятельности.
Учёт возможностей обучающегося при
организации коррекционных занятий: задание
должно лежать в зонеумеренной трудности, но
быть доступным.
Увеличение трудности задания пропорционально
возрастающим возможностям обучающегося.

13
6

Обучающиеся с
отклонениями в
психической
сфере
(состоящие на
учете у
психоневролога,
психиатра,
психопатолога и
др.)

нервная ослабленность в виде
общейневыносливости,
быстрой утомляемости при
повышенной нервнопсихической нагрузке, а
также при шуме, духоте,
ярком свете;
нарушения сна,
уменьшенная
потребность в дневном
сне;
вегетососудистые дистонии
(головныеболи, ложный круп,
бронхиальная астма,
повышенная потливость, озноб,
сердцебиение);
соматическая ослабленность
(ОРЗ,тонзиллиты, бронхиты
и т.п.)
диатезы;
психомоторные,
конституционально
обусловленные нарушения
(энурез, тики, заикания и др.)

Создание ситуации достижения успеха на
индивидуально-групповом занятии в период,
когда
обучающийся ещё не может получить
хорошую оценкуна уроке.
Использование системы условной
качественно-количественной оценки достижений
обучающегося

13
7

Обучающиеся
с
нарушениями
речи

Обучающиеся с

Обязательная работа с логопедом.
Создание и поддержка развивающего речевого
пространства.
3. Соблюдение своевременной смены труда и
отдыха (расслабление речевого аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного словарного
запаса.
5. Сотрудничество с родителями обучающегося
(контроль за речью дома, выполнение заданий
логопеда).
6.
Корректировка
и
закрепление
навыков
грамматически правильной речи (упражнения на
составление
словосочетаний,
предложений,
коротких текстов).
7. Формирование
адекватного
отношения
обучающегося кречевому нарушению.
Стимулирование активности обучающегося в
1.
2.

1) речевое
развитие
не
соответствует
возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не являются
диалектизмами,
безграмотностью
речи
и
выражением незнания языка;
3) нарушения речи связаны с
отклонениями
в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения
речи
носят
устойчивый
характер,
самостоятельно не исчезают, а
закрепляются;
5) речевое развитие требует
определённого
логопедического
воздействия;
нарушения речи оказывают
отрицательное влияние на
психическое развитие
обучающегося

исправлении речевых ошибок

1) нарушение

1. Стимулирование к общению
13
8

и

нарушением слуха
(слабослышащие и
позднооглохшие
обучающиеся)

звукопроизноше
ния
(или отсутствие речи);
2) обучающийся
не
может
самостоятельно учиться говорить;
3) обучающийся старается уйти
от
речевых контактов или «не
понимает»
обращенную к нему речь;
4) обучающийся воспринимает
слова
собеседника на слухозрительной
основе (следит глазами за
движениями
губ говорящего и «считывает»
его
речь);

содержательной
коммуникации с окружающим миром.
2. Правильная позиция педагога: не
поворачиваться
спиной к слабослышащему ученику во время
устных
объяснений; стараться контролировать
понимание
обучающимся заданий и инструкций до их
выполнения;
3.Правильная
позиция
ученика
(поставить
обучающегося с нарушенным слухом так, чтобы
он мог
видеть не только педагога и доску, но и
большинство
обучающихся; посадить за первую парту
сбоку от
педагога (справа от него).
4. Помощь обучающемуся в освоении в
коллективе
слышащих обучающихся (постараться подружить
его со
сверстниками).

возможны отклонения
в
психической сфере: осознание,
что ты
не такой, как все, и, как
следствие,
нарушение поведения,
общения,
психического развития;
5)

5.Избегание гиперопеки: не помогать там,
где
обучающийся может и должен справиться сам.
6. Развитие слухового внимания: требовать
от
обучающегося с нарушенным слухом, чтобы он

6) пассивный и активный
13
9

словарный
запас
по
объему
совпадает
(обучающийся хорошо понимает
лишь
то, о чем он может сказать);
7)
характерны
наруше
ния звуко-буквенного состава
слов;
трудности в освоении учебной
программы;
обучающийся
нуждается в дополнительной 9)
коррекционной
помощи,
подборке
индивидуального
слухового аппарата

всегда
смотрел на говорящего, умел быстро
отыскать
говорящего; для этого его необходимо
контролировать,
например:
«Повтори, что я сказала», «Повтори, о чём
рассказала Оля», «Продолжи, пожалуйста» и
т.п.
7. Активное
включение обучающегося с
нарушенным слухом в работу класса (группы),
не задерживая при этом темп ведения урока
(занятия).
8. Требование от обучающегося повторять вслух
задания, предложенные в устной форме, или
заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего обучающегося в
учебную деятельность непосредственно на
уроке,
специально
организовывая
эту
деятельность (в течение первых лет обучения
учитель должен менять или дополнять
инструкции к упражнениям из учебника,
учитывая возможности ученика).
10. Корректировка и закрепление навыков
грамматически правильной речи (упражнения на
составление словосочетаний, предложений,
коротких текстов).
11. Учёт конкретных ошибок, допускаемых
14
0

обучающимся при письме, использование
соответствующих заданий с использованием
словаря (письменная «зарядка»).
12. Поддержка при написании изложений,
диктантов, при составлении пересказов и других
видах работы.
13. Расширение
словарного
запаса
слабослышащего обучающегося, пояснение слов
и словосочетаний, несущих дополнительную,
например математическую,
нагрузку (поровну, дали по..., раздали каждому,
больше на... – меньше на... и др.).

14
1

Обучающиеся с
нарушениями
зрения
(слабовидящие
обучающиеся)

Обязательное сотрудничество с сурдопедагогом
(логопедом)и родителями обучающегося.
1. Обеспечение
дифференцированного
и
специализированного подхода к обучающемуся
(знание
индивидуальных особенностей
функционирования
зрительной системы ученика).

1) основное

средство
познания
окружающего мира – осязание,
слух,
обоняние, др. чувства
(переживает
свой мир в виде звуков, тонов,
ритмов,
интервалов);

2. Наличие технических средств и
оборудования,
обеспечивающих процесс обучения и воспитания.

2) развитие психики имеет
свои
специфические особенности;
3)процесс формирования
движений
задержан;
4) затруднена
ка
пространственных
ов
(местоположение,
ие,
расстояние,

оцен
признак
направлен

поэтому
трудности
ориентировки в пространстве);

3. Наличие методического обеспечения,
включающего
специальные дидактические пособия,
рассчитанные на
осязательное или на зрительно- осязательное
восприятие
слепого и слабовидящего, специальные учебники,
книги,
рельефно-графические пособия по изучаемым
предметам
и

для
по

проведения коррекционных занятий

ориентированию, развитию зрения, осязания.
4. Выделение обучающемуся специального
14
2

шкафчика
для хранения этих приспособлений.

5) тенденция

к
повышенному
развитию памяти
(проявляется
субъективно и объективно);

5. Правильная позиция ученика (при опоре
на
остаточное зрение сидеть обучающийся
должен на
первой парте в среднем ряду, при опоре на
осязание и
слух за любой партой).
6. Охрана и гигиена зрения (повышенная
общая
освещенность (не менее 1000 люкс),
освещение на
рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для
обучающихся,
страдающих
светобоязнью,
установить светозатемнители, расположить
рабочее место, ограничивая попадание прямого
света; ограничение времени зрительной работы,
непрерывная зрительная нагрузка не должна
превышать 15–20 минут у слабовидящих
учеников и 10–20 минут для учеников с
глубоким нарушением зрения; расстояние от
глаз ученика до рабочей поверхности должно
быть не менее 30 см; работать с опорой на
осязание или слух
7. При работе с опорой на зрение записи на
доске
должны
быть
насыщенными
и
контрастными, буквы
крупными, в некоторых случаях они должны

6) своеобразие внимания
(слуховое
концентрированное внимание);
7) обостренное осязание –
следствие
иного, чем у зрячих,
использования
руки (палец никогда не научит
слепого видеть, но видеть
слепой может своей рукой);
8) особенности эмоциональноволевойсферы (чувство
малоценности, неуверенности и
слабости, противоречивость
эмоций,
неадекватность воли;

14
3

дублироваться раздаточным материалом
Особенность
обучающегося

Обучающиеся с
задержкой
психического
развития

Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
Характерные
Рекомендуемые
условия
обучения
и
особенн
воспитания, необходимые при организации
остиразвития
образовательной
деятельности
с
обучающихся
обучающимися с ОВЗ
1) снижение
1. Соответствие темпа, объема и сложности
работоспособности;
учебной
программы
реальным
2) повышенная истощаемость;
познавательным
возможностям
3) неустойчивость внимания;
обучающегося,
уровню
развития
его
4) более низкий уровень
когнитивной
сферы,
уровню
развитиявосприятия;
подготовленности, то есть уже усвоенным
5) недостаточная
знаниям и навыкам.
продуктивность
2. Целенаправленное
произвольной памяти;
развитие
общеинтеллектуальной
6) отставание в развитии
деятельности (умение осознавать учебные
всехформ мышления;
задачи, ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
7) дефекты
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание
звукопроизношения;
педагогом
необходимой
помощи
8) своеобразное поведение;
обучающемуся с учетом его индивидуальных
9) бедный словарный запас;
проблем.
10) низкий навык
4. Индивидуальная дозированная помощь
самоконтроля;
ученику, решение диагностических задач.
11) незрелость
5. Развитие
у
обучающегося
эмоционально-волевой
чувствительности к помощи, способности
сферы;
воспринимать и принимать помощь.
12) ограниченный запас
14
4

общихсведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навыккаллиграфии;
15) трудности в счёте, решении
задач

14
5

6. Малая наполняемость

класса (10 – 12
человек).
7. Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических
и
валеологических
требований.
8. Организация
классов
коррекционноразвивающего обучения в условиях массовой
школы.
9. Специально подготовленный в области
коррекционной педагогики (специальной
педагогики и коррекционной психологии)
педагог-учитель, способный создать в классе
особую доброжелательную, доверительную
атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика
чувства защищенности и эмоцио- нального
комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы.
12. Взаимодействие
и
взаимопомощь
обучающихся
в
процессе
учебной
деятельности.

Обучающиеся с легкой
степенью умственной
отсталости, в том
числе с проявлениями
аутизма (по желанию
родителей и в силу
других обстоятельств
могут учиться в
общеобразовател
ьнойшколе)

Характерно недоразвитие:
1) познавательных
интересов:
они меньше
испытывают потребность в
познании, «просто не хотят
ничего знать»;
2) недоразвитие, часто
глубокое,всех сторон
психической
деятельности;
3) моторики;
4) уровня
мотивированности и
потребностей;
5) всех компонентов устной
речи,касающихся
фонетико-фонематической
и лексико-грамматической
сторон;возможны все виды
речевых нарушений;
6)мыслительных
процессов,мышления –
медленно
формируются
обобщающие понятия,
не формируется
словесно-логическое и
абстрактноемышление;
14
6

1. Развитие всех психических функций и

познавательной деятельности в процессе
воспитания, обучения и коррекция их
недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к
посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная
адаптация – как итог всей работы.
5. Комплексный
характер
коррекционных мероприятий (совместная
работа психиатра, если это необходимо,
психолога, педагога и родителей).
6. Поддержание
спокойной рабочей и
домашней обстановки (с целью снижения
смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование
метода
отвлечения,
позволяющего
снизить
интерес
к
аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках
интереса
и
активности
самого
обучающегося).
9. Стимулирование
произвольной
психической активности, положительных
эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики и
преобладающих
интересов,
целенаправленной деятельности.

Обучающиеся
с
отклонениями
в
психической
сф
ере(состоящие на учете
у
психоневролога,
психиатра,
психопатолога и др.)

11. Применение

различных
методов, способствующих развитию
мелкой моторики и произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт,
бытовые навыки)

медленно развивается
словарь и грамматический
строй речи;
7) всех видов
продуктивной
деятельности;
8) эмоционально-волевой
сферы;
9) восприятий, памяти,
внимания
повышенная
раздражительность;
двигательная
расторможенность в
сочетании со сниженной
работоспособностью;
проявление отклонений
в характере во всех
жизненныхситуациях;
социальная
дезадаптация.
Проявления
невропатии у
обучающихся:
повышенная нервная
чувствительность в
виде склонности к
проявлениям

Продолжительность коррекционных занятий
с однимучеником или группой не должна
превышать 20 минут.
В группу можно объединять по 3-4
ученика с одинаковыми пробелами в
развитии и усвоении
школьной программы или сходными
затруднениямив учебной деятельности.
Учёт возможностей обучающегося при
организациикоррекционных занятий:
задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным.
Увеличение трудности задания
пропорциональновозрастающим
возможностям обучающегося.

14
7

аффекта,
эмоциональным
расстройствам и
беспокойствам;нервная
ослабленность в виде
общей невыносливости,
быстройутомляемости при
Обучающиеся с
отклонениями в
психической сфере
(состоящие на учете у
психоневролога,
психиатра,
психопатолога и др.)

повышенной нервнопсихическойнагрузке, а
также при шуме, духоте,
ярком свете;
нарушения сна,
уменьшенная
потребность в дневном
сне; вегетососудистые
дистонии (головные
боли, ложный круп,
бронхиальная астма,
повышенная потливость,
озноб, сердцебиение);
соматическая ослабленность
(ОРЗ,тонзиллиты, бронхиты
и т.п.)

14
8

Создание ситуации достижения успеха на
индивидуально-групповом занятии в
период, когдаобучающийся ещё не может
получить хорошую оценку на уроке.
Использование системы условной
качественно-количественной оценки
достиженийобучающегося

Обучающиеся с
нарушениями
речи

диатезы;
психомоторны
е,
конституциона
льно
обусловленные
нарушения (энурез,
тики, заикания и др.)
Обязательная работа с логопедом.
1) речевое
развитие
н
Создание и поддержка развивающего речевого
2) речевые
ошибки
не
пространства.
являются
диалектизмами,
Соблюдение своевременной смены труда и
безграмотностью речи и
отдыха (расслабление речевого аппарата).
выражением незнания языка;
Пополнение активного и пассивного словарного
3) нарушения речи связаны с
отклонениями
в запаса.
Сотрудничество с родителями обучающегося
функционировании
(контроль за речью дома, выполнение заданий
психофизиологических
логопеда).
механизмов речи;
Корректировка
и
закрепление
навыков
4) нарушения речи носят
грамматически правильной речи (упражнения на
устойчивый
составление
словосочетаний,
предложений,
характер, самостоятельно
коротких
текстов).
не исчезают, а закрепляются;
Формирование
адекватного
отношения
5) речевое развитие требует
обучающегося
к
речевому
нарушению.
определённого
Стимулирование
активности
логопедического
обучающегося
в
исправлении
речевых
воздействия;
ошибок
нарушения речи оказывают
отрицательное влияние на
14
9

психическое
развитие
обучающегося

Обучающиеся с
нарушениемслуха
(слабослышащие и
позднооглохшие
обучающиеся)

1) нарушение
звукопроизношения
(или
отсутствие речи);
2) обучающийся не может
самостоятельно
учиться
говорить;
3) обучающийся
старается
уйти от речевых контактов
или
«не
понимает»
обращенную к нему речь;
4) обучающийся
воспринимаетслова
со
5)
возможны отклонения
в
психической
сфере:
осознание, что ты не такой,
как все, и, как следствие,
нарушение
поведения,
общения,
психического
развития;
93

1. Стимулирование

к
общению
и
содержательной
коммуникации
с
окружающим миром.
2. Правильная
позиция
педагога:
не
поворачиваться спиной к слабослышащему
ученику во время устных объяснений;
стараться
контролировать
понимание
обучающимся заданий и инструкций до их
выполнения;
3. Правильная позиция ученика (поставить
обучающегося с нарушенным слухом так,
чтобы он мог видеть не только педагога и
доску, но и большинство обучающихся;
посадить за первую парту сбоку от педагога
(справа от него).
4. Помощь обучающемуся в освоении в
коллективе
слышащих
обучающихся
(постараться подружить егосо сверстниками).
5. Избегание гиперопеки: не помогать там,

6) пассивный и активный
словарный запас по объему

где
обучающийся
может
и должен
справиться сам.
6. Развитие слухового внимания: требовать
от обучающегося с нарушенным слухом,
чтобы он
всегда смотрел на говорящего, умел быстро
отыскать говорящего;
для
этого
его
необходимо

совпадает
(обучающийся
хорошо понимает лишь то, о
чем он может сказать);
7) характерны
нарушени
язвуко-буквенного состава
слов; трудности в освоении
учебнойпрограммы;
обучающ
ийсянуждается в
дополнительной 9)
коррекционной помощи,
подборкеиндивидуального

контролировать, например:
«Повтори, что я сказала», «Повтори, о чём
рассказалаОля», «Продолжи, пожалуйста» и
т.п.
7. Активное включение обучающегося с
9. Включение
слабослышащего
обучающегося в учебную деятельность
непосредственно на уроке, специально
организовывая эту деятельность (в течение
первых лет обучения учитель должен менять
или дополнять инструкции к упражнениям из
учебника, учитывая возможности ученика).
10. Корректировка и закрепление навыков
грамматически
правильной
речи
(упражнения на составление словосочетаний,
предложений, короткихтекстов).
11. Учёт конкретных ошибок, допускаемых
обучающимся при письме, использование
соответствующих заданий с использованием

слухового
аппарата

94

словаря (письменная «зарядка»).
12. Поддержка при написании изложений,
диктантов, при составлении пересказов и
других видах работы.
14.
Расширение
словарного
запаса
слабослышащего
обучающегося,
пояснение
слов
и
словосочетаний,
несущих
дополнительную,
например

математическую, нагрузку (поровну, дали
по...,раздали каждому, больше на... – меньше
на... и др.).
Обязательное сотрудничество с
сурдопедагогом(логопедом) и
родителями обучающегося.

95

Обучающиеся с
нарушениями
зрения
(слабовидящие
обучающиеся)

1) основное
средство
познания окружающего мира
– осязание, слух, обоняние,
др. чувства (переживает свой
мир в виде звуков, тонов,
ритмов, интервалов);
2) развитие психики имеет
своиспецифические
особенности; 3)процесс
формированиядвижений
задержан;
4) затруднена
оценка пространственных
признаков
(местоположение,
направление,
расстояние,
поэтому
трудности
ориентировки
в
пространстве);
5) тенденция к повышенному
развитию
памяти
(проявляется субъективно и
объективно);
6) своеобразие
внимания
(слуховое
концентрированное
внимание);
7) обостренное
осязание
96

Обеспечение дифференцированного и
специализированного
подхода
к
обучающемуся
(знание
индивидуальных
особенностей
функционирования
зрительной системы ученика).
2. Наличие
технических
средств
и
оборудования, обеспечивающих процесс
обучения и воспитания.
3. Наличие
методического
обеспечения, включающего специальные
дидактические пособия, рассчитанные на
осязательное или на зрительно- осязательное
восприятие слепого и слабовидящего,
специальные учебники, книги, рельефнографические
пособия
по
изучаемым
предметам и для проведения коррекционных
занятий по ориентированию, развитию
зрения, осязания.
4. Выделение обучающемуся специального
шкафчика
для
хранения
этих
приспособлений.
5. Правильная позиция ученика (при опоре
на остаточное зрение сидеть обучающийся
должен на первой парте в среднем ряду, при
опоре на осязание ислух за любой партой).
6. Охрана и гигиена зрения (повышенная
общая
1.

–

следствие иного, чем у
зрячих, использования руки
(палец никогда не научит
слепого видеть, но видеть
слепой может своей рукой);
8) особенности
эмоционально-волевой
сферы(чувство
малоценности,
неуверенности и
слабости,
противоречивость
эмоций, неадекватность
воли;
9) индивидуальные
особенности
работоспособности,
97

освещенность (не менее 1000 люкс),
освещение на рабочем месте (не менее 400–
500
люкс);
для
обучающихся,
страдающих
светобоязнью, установить
светозатемнители, расположить рабочее
место, ограничивая попадание прямого света;
ограничение времени зрительной работы,
непрерывная зрительная нагрузка не должна
превышать 15–20 минут у слабовидящих
учеников и 10–20 минут для учеников с
глубоким нарушением зрения; расстояние от
глаз ученика до рабочей поверхности должно
быть не менее 30 см; работать с опорой на
осязание или слух
7. При работе с опорой на зрение записи на
доске должны быть насыщенными и

утомляемости,
скорости
усвоения
информации
(зависит
от
характера
поражения зрения, личных
особенностей,
степени
дефекта),
отсюда
ограничение
возможности заниматься
некоторым
видами
деятельности;
10) обеднённость
опыта обучающихся и
отсутствие
за
словом
конкретных представлений,
так
как
знакомство
с
объектами
внешнего
мира
лишь
формальнословесное;
11) особенности
общения:
многие
обучающиеся не умеют
общаться в диалоге, так как
они не слушают собеседника.

98

контрастными,
буквы
крупными,
в
некоторых
случаях
они
должны
дублироваться раздаточным материалом
8.
Создание
благоприятного
психологического климата в коллективе,
усиление педагогического руководства
поведением не только обучающегося с
нарушением зрения, но и всех окружающих
людей, включая педагогов разного профиля.
9.
Взаимодействие
учителя
с
тифлопедагогом,
психологом,
офтальмологом и родителями

12) низкий темп чтения и
письма;
13) быстрый счёт, знание
больших стихов, умение
петь,находчивость;
14) страх,
вызванный
неизвестным и не познанным
в мире зрячих (нуждаются в
специальной ориентировки и
знакомстве)

99

Обучающиеся с
нарушениемопорнодвигательного
аппарата (способные к
самостоятельному
передвижению и
самообслуживан
ию, с
сохранным интеллектом)

У
обучающихся
с
нарушениями
ОДА
ведущим
является
двигательный
дефект
(недоразвитие, нарушение
или утрата двигательных
функций). Основную массу
среди
них
составляют
обучающиеся
с
церебральным
параличом
(89 %), укоторых
двигательные
расстройства сочетаются с
психическими и речевыми
нарушениями. Большинство
из них нуждается не только в
лечебной и
социальной
помощи, но и в психологопедагогической
и
логопедической коррекции,
в особых условиях жизни,
обучения и последующей
трудовой
деятельности
100

1. Коррекционная

направленность всего
процесса
обучения.
2. Возможная
психологопедагогическаясоциализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое воспитание и
5. Комплексный
характер
коррекционно-педагогической работы.
6. Раннее
начало
онтогенетически
последовательного
воздействия, опирающегося на сохранные
функции.
7. Организация работы в рамках ведущей
деятельности.
8. Наблюдение за обучающимся в динамике
продолжающегося психоре- чевого развития.
Тесное взаимодействие с родителями и
всем окружением обучающегося

Обучающиеся с
нарушениемповедения,
с
эмоциональноволевыми
расстройствами, с
ошибкамивоспитания
(обучающиеся с
девиантным и
деликвентным
поведение,
социально-запущенные
обучающиеся,
обучающиесяиз
социальнонеблагополучных
семей)

1) наличие отклоняющегося
от нормы поведения;
2) имеющиеся
нарушения
поведения
трудно
исправляются
и
корригируются;
3) частая
смена состояния,
эмоций;
4) слабое развитие силы воли;
обучающиеся
особе
нно
нуждаются
в
индивидуальном подходе со
стороны
взрослых
и
внимании
коллектива
сверстников

101

1. Осуществление ежедневного, постоянного
контроля как родителей, так и педагогов,
направленного
на
формирование
у
обучающихся
самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение
со
стороны
взрослого,
сохранение спокойного тона при общении с
обучающимся (не позволять
кричать,
оскорблять обучающегося, добиваться его
доверия).
3. Взаимосотрудничество
учителя
и
родителей в процессе обучения (следить, не
образовался ли какой-нибудь пробел в
знаниях, не переходить к изучению нового
материала,
не
бояться
оставить
обучающегося на второй год, пока он не
усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и психического
здоровьяобучающегося.
5. Развитие общего кругозора обучающегося
(посещать театры, цирк, выставки, концерты,
путешествовать, выезжать на природу).
6.
Своевременное определение характера
нарушений
обучающегося,
поиск
эффективных путейпомощи.
7. Чёткое
соблюдение
режима
дня
(правильное чередование периодов труда и
отдыха).

8.
Ритмичный повтор определённых
действий, что приводит к закреплению
условно-рефлекторной
связи
и
формированию желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени
заранее спланированными мероприятиями
(ввиду отсутствия

умений организовывать своё свободное
время), планирование дня поминутно.
10. Формирование социально приемлемых
форм поведения и трудовых навыков.
11.
Чёткие и короткие инструкции,
контроль выполнения заданий (усложнять
задания
по
ходу
коррекционных
мероприятий).
12. Чередование
различных
видов
деятельности
(ввиду
малой
привлекательности для таких обучающихся
интеллектуального труда его необходимо
чередовать с трудовой или художественной
деятельностью).
13. Общественно
значимый
характер
деятельности, которая должна занимать
большую часть времени, что позволяет
снизить пристрастие этих обучающихся к
разрушению.
9.Объединение обучающихся в группы и
102

коллектив

103

План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы
основного общего образования, в том числе адаптированной
Урочные мероприятия
Внеурочные мероприятия
Внешкольные мероприятия
Задач
 Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение
и
уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции
мероприя
зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
тий
 Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной
программы,восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

Содержани
е
коррекцион
ных
мероприят
ий

 Развитие

основных
мыслительных
операций
 Развитие
различныхвидов
мышления
 Расширени
е
представлени
й об
окружающем
мире и
обогащение
словаря
 Совершенствование

 Совершенствование

движений и
сенсомоторного
развития
 Коррекция отдельных
сторонпсихической
деятельности
 Расширение
представленийоб
окружающем мире и
обогащение словаря
 Развитие речи,
овладениетехникой
речи
 Развитие различных
видовмышления
104

 Коррекция

нарушений в
развитии
эмоциональноличностной сферы
 Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
 Развитие речи,

овладение
техникойречи
 Развитие различных
видовмышления



движений и
сенсомоторного
развития

105

Формы
работы

 игровые

ситуации,
упражнения,
задачи
коррекционные
приемы иметоды
обучения
 элементы
изотворчества,
танцетворчества,
сказкотерапии
 психогимнастика
 элементы куклотерапии
 театрализация,
•
драматизация
 валеопаузы,
минутыотдыха
 индивидуальная
•
работа;
 использование
специальных
программ и
учебников;
 контроль
межличностн
ый
взаимоотнош

 внеклассные занятия;
 кружки и

спортивные
секции;
 индивидуально
ориентированные
занятия.
 часы общения
 культурномассовые
мероприятия
 родительские
•
гостиные
 творческие лаборатории
 индивидуальная
•
работа
 школьные праздники
 экскурсии
 речевые и ролевые игры;
 литературные
•
вечера;
 уроки доброты;
 субботники;
 коррекционные
занятия по
формированию
навыков игровой и
106

 консультации

специалистов;

 ЛФК, лечебный

массаж,
закаливание
 посещение учреждений
дополнительного
образования(творческие
кружки, спортивные
секции);
 занятия в центрах
диагностики,
реабилитации и
коррекции;
 семейные праздники,
традиции;
 поездки,
путешествия,
походы,
экскурсии;
 общение с родственниками;
 общение с друзьями;
 прогулки.

ений
 дополнительные
 задания и

помощь
учителя.

коммуникативной
деятельности, по
формированию
социальнокоммуникативных
навыков общения, по
коррекции речевого
развития, по
развити9ю5 мелкой
моторики, по развитию
общей моторики, по
социально- бытовому
обучению, по физическому

107

Диагностиче
ская
направленн
ость

Коррекционн
ая
направленнос
ть

 Наблюден

 Обследования

 Медицинское

ие и
педагогичес
кая
характеристика
основногоучителя,
оценка зоны
ближайшего
развития
обучающегося
 Использование
специальных
программ,
учебников, помощь
на уроке ассистента
(помощника)
Стимуляция
активной
деятельности
самогоучащегося

специалистами
школы(психолог,
логопед,
медработник)

обследование,
заключение психологомедико-педагогической
комиссии (ПМПК)

 Организация часов общения,

коррекционных
занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий;занятия со
специалистами,
соблюдение режима
дня,
 смены труда и
отдыха,
полноценное
питание, прогулки

108

 Соблюдение режима дня,

смена
интеллектуальной
деятельностина
эмоциональную и
двигательную,
семейная игротерапия,
сказкотерапия,
изотворчество,
 танцетворчество,
психогимнастика, занятия
ЛФК,массаж, общее
развитие
обучающегося, его
кругозора,речи, эмоций
и т.д.

Профилактиче
ская
направленно
сть

Развиваю
щая
направленн
ость

 Систематические

 Смена

валеопаузы, минуты
отдыха, смена
режима труда и
отдыха; сообщение
учащемуся важных
объективных
сведений об
окружающем мире,
предупреждение
негативных
тенденций развития
личности

интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты
со
сверстниками,
педагогами,
специалистами школы

 Использование

 Организация часов

учителемэлементов
коррекционных
технологий,
специальных
программ,
проблемных форм
обучения, элементов

общения,групповых и
индивидуальных
коррекционных занятий,
занятия со
специалистами,
соблюдение режима дня.
109

 Социализация и

интеграция вобщество
обучающегося.
Стимуляция
общения
обучающегося.
Чтение
обучающемуся
книг.
 Посещение занятий в
системедополнительного
образования по интересу
или формировать через
занятия его интересы.
 Проявление
родительской любви и
родительских чувств,
заинтересованность
родителей
в делах обучающегося
 Посещение
учреждений культуры и
искусства, выездына
природу, путешествия,
чтение книг, общение с
разными (по возрасту,
по религиозным
взглядам, по

коррекционноразвивающего
обучения

Ответственн
ые за
индивидуаль
но
ориентирова
нные
мероприятия

 Учителя- предметники

образу жизни) людьми,
посещение бани,
спортивных
секций, кружков и т.п.

 учителя-

 родители, семья,

предметники,
воспитатель
группы
продленного дня,
педагог-психолог,
школьныеработники;
 специалисты узкого
профиля(сурдопедагог,
дефектолог, учительлогопед и др.);
 медицинский
работник
(массажист).

няни,репетиторы;
 специалисты
(сурдопедагог,
дефектолог,
учительлогопед идр.);
 медицинские работники;
 педагоги
дополнительного
образования.

Рабочие программы коррекционных учебных курсов внеурочной деятельности, в том числе, при наличии:
дополнительные коррекционные учебные курсы и их рабочие программы. В рамках заключений ПМПК и
осуществления преемственности с ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп
организуется обязательная внеурочная деятельность в объеме 5 часов в неделю из 10 часов, предлагаемых для выбора
110

родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся. В таблице указаны возможные
коррекционные учебные курсы для обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп, которые могут быть
организованы для них с учетом рекомендаций.
В рамках оформления с родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся с ОВЗ
необходимых документов по предоставлению основного общего образования для обучающихся с ОВЗ, организуются
определенные коррекционные учебные курсы внеурочной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы. Программа коррекционной работы предусматривает
выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты ПКР имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными образовательными маршрутами
обучающихся с ОВЗ, индивидуальными программами развития инвалидов.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной и во внеурочной деятельности отражаются
личностные, метапредметные и предметны, результаты. В контексте обучающихся с ОВЗ:
- личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение
круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.);
- метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных особенностей;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
- предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей; подпрограмм)
определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий обучающихся с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими
основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и
111

созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и ее временно- пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей.
Планируемые результаты коррекционной работы
Жизненно
Требования к результатам
значим
ые
компетенции
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Развитие
адекватн
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
ых
представлений
о
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в
собственных возможностях
жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.
жизнеобеспечении,
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
способности вступать в
точноописать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
коммуникацию
со
определений.Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
взрослыми по вопросам
родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость
медицинского
связаться с
сопровождения и созданию
семьей.
специальных условий для
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
пребывания
в
школе,
своих
нуждах
и
правах
в
организации обучения
112

Овладение
социальн
обытовыми
умения
ми,используемыми

в

Стремление к самостоятельности и независи-мости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в
школе.Умение включаться в разнообразные
повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность вкаких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники
бываютразными. Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника

113

Овладение

навыка

микоммуникации

Дифференциация
и
осмысление картины мира
и

Умение решать актуальные жизненные зада- чи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствиеи т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.Освоение культурных форм выражения
своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другимилюдьми
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности

114

её
временно-пространственной
организации

Осмысление
сво
его социального окружения
и
освоение
соответствующих возрасту
системы
ценностей
и
социальных ролей

окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственнойрезультативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениямиокружающего мира, упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт.
115

Умение не быть назойливым в своих просьбах
благодарным за проявление внимания и оказан
Умение применять формы выражения своих чу
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных конт
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть учет
собственных достижений обучающегося (на основе портфолио его
достижений). Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов и на
основании соответствующего локального акта МКОУ СОШ с.п.Арик.
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ
напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для
обучающихся с ОВЗ

Дифференциация и осмысление
картинымира:
•
интересуется
окружающим миром природы,
культуры, замечаетновое, задаёт
вопросы
•
включается в совместную
совзрослым исследовательскую
деятельность
•
адекватно ведёт себя в быту
с точки зрения
опасности/безопасности идля себя, и
для окружающих
•
использует вещи в
соответствиис их функциями,
принятым порядком и
характером наличной ситуации
104

Изменения не
произошли (низкий
уровень)

Изменения
незначительные
(средний уровень)

Видимые
изменения (высокий
уровень)

Критерии и показатели

Уровни (отмечаются
индивидуально
для каждого
учащегося)

Овладение навыками коммуникации:
•
реагирует на обращенную
речь ипросьбы
•
понимает речь окружающих
и адекватно реагирует на сказанные
слова
•
начинает,
поддерживает изавершает
разговор
•
корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность,
сочувствиеи т.д.
•
передаёт свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобыбыть понятым другим
человеком.
•
делится своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
•
слышит свои речевые
ошибки истарается их исправлять
•
замечает ошибки в
речиодноклассников

105

Осмысление своего
социальногоокружения:
•
доброжелателен и
сдержан вотношениях с
одноклассниками
•
уважительно
относится квзрослым
(учителям,
родителям, т.д.)
•
достаточно легко
устанавливаетконтакты и
взаимоотношения
•
соблюдает правила
поведения вшколе
•
мотив действий – не только
«хочу», но и «надо»
•
принимает и любит себя
•
чувствует
себя
комфортно с любыми людьми
любого возраста,
с
одноклассниками
Последовательное
формированиепроизвольных
процессов:
•
умеет
концентрироватьвнимание,
может удерживать на чем-либо
своевнимание
•
использует различные
приемызапоминания
•
учится
продумывать ипланировать
свои действия
•
способен к
саморегуляции иадекватной самооценки своих поступков
•
управляет своими
эмоциями,поведением,
действиями
•
доводит до конца начатое дело
•
знает цель своих
действий ипоступков
•
старается выполнять все
заданияи просьбы учителя
106

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Учебный план МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское (далее - учебный план)
реализует основные образовательные программы основного общего образования и разработан в
соответствии с действующей нормативной документацией:
1.
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от
17.12.2010№1897.
(далее – ФГОС основного общего образования);
2.
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования) (для
V-IX классов образовательных организаций).
3.
Закон
Кабардино-Балкарской
Республики от
24.04.2014г. №23-Р3
«Об образовании».
4.
Федеральный
перечень
учебников, утвержденный
приказом
Минпросвещения Россииот20.05.2020№254.
5.
Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 №05–192 «Об изучении родных языков из числа
языков народов Российской Федерации».
6.
Письма Министерства просвещения, науки и по делам молодежи КБР «О
наименовании учебных предметов предметных областей «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» и «Родной язык и родная литература»
от27.08.2018г.N220113/5919,«О выборе учебных предметов для изучения предметных
областей «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и «Родной язык и
родная литература» от 27.08.2018г.N220113/5920.
7.
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Минобрнауки РФ от25.05.2015г.№08-761«Об изучении предметных областей
«Основы религиозных культур и светской этики» и Основы духовно-нравственной
культуры народов
107 России»;
8.
Федеральной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая
2023 г. № 370;
9.
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022г., рег. № 70809);
10.
Приказа «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и
установления предельного срока использования исключенных учебников»,
утвержденного Министерством просвещения Российской Федерации от 21 сентября
2022 г № 858 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1
ноября 2022г., рег. № 70799);

11.

Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ
им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское;

12.

Образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных
представителей); 13. Устав МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское,
Терского муниципального района, Кабардино-Балкарской Республики.

Учебный год в МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское начинается 1 сентября и
заканчивается в соответствии с учебным планом соответствующего уровня образования.
Режим функционирования
Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным учебным
графиком,
который
является
самостоятельным
нормативным
документом.
Режим
функционирования устанавливается Уставом МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское .
Учебный план основного общего образования МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское на
2023-2024 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №289;
санитарными правилами и нормами СанПин 1.2.3685–21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №28 и предусматривает:
5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования для V-IX классов.
Продолжительность учебной недели в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 с 5 по 11 классы
-6 дней.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели.
Расписание уроков составляется отдельно для урочных и внеурочных занятий. Внеурочные
занятия проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
внеурочных занятий и последним уроком устраивается перерыв продолжительностью не менее 30
минут. Общий объем нагрузки в течение дня не должен превышать для обучающихся 5-9 классов не более 6 уроков.
108
Продолжительность самоподготовки определяется классом обучения соответственно п.2.9.20.
Сан-Пин 2.4.2.2821-10 в 6–8 классах - 2,5ч.
При реализации образовательных программ используются учебники из числа входящих в
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут. В целях оптимизации учебной
нагрузки учебным планом нормативно устанавливается шестидневная учебная неделя.
Основными целями учебного плана основного общего образования являются:
овладение обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами
деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной);

умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде; поддерживать и
укреплять свое здоровье и физическую культуру;
формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и
нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой
деятельности;
формирование системы знаний, умений и способов деятельности по базовым предметам не
ниже государственных образовательных стандартов, определяющих степень готовности
обучающихся к дальнейшему обучению;
развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки. В учебном плане
основного общего образования представлены все основные образовательные области, что
позволяет заложить фундамент общеобразовательной подготовки обучающихся. Основными
задачами учебного плана для 5-9 классов являются:
• обеспечение выполнения федерального государственного стандарта образования;
• обеспечение единства федерального, национально-регионального компонентов и компонента
образовательного учреждения;
• соблюдение государственных образовательных стандартов;
• введение в учебные программы национально-регионального компонента;
• сохранение целостности каждой системы обучения;
• обеспечение реализации интересов и потребностей, обучающихся и их родителей (законных
представителей); сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа
жизни).
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. Формой проведения промежуточной аттестации
обучающихся 5-8-х классов является:
 по русскому языку-диктант с грамматическим заданием;
 по математике - письменная контрольная работа;
 всероссийские проверочные работы (ВПР);
 по остальным предметам- экзамен в устной форме, тестирование, включающее задание с
развернутым ответом, контрольная работа.
Формой проведения промежуточной аттестации обучающихся 9-х классов является:
 по русскому языку, математике, предметам по выбору -тестирование в формате ОГЭ;
 по остальным предметам учебного плана 5–9-х классов является среднее
арифметическое по109
итогам четвертей.
Учебный план МКОУ СОШ им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское, реализующий
образовательную программу основного общего образования в соответствии с ФГОС основного
общего образования реализуется в 5-9 классах.
В Муниципальном казённом общеобразовательном учреждении МКОУ СОШ им.
А.О.Шомахова с.п. Тамбовское языком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа государственных языков
Кабардино-Балкарской Республики.
Учебный план для обучающихся включает две части: обязательную и формируемую
участниками образовательного процесса. Количество часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана общеобразовательной организации, состоящего из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не

превышает величину допустимой недельной образовательной нагрузки, определенной базисным
учебным планом.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для
реализации основной образовательной программы основного общего образования, отражает
содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного
основного образования: формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к
общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям, готовность к
продолжению образования в старшей школе, формирование здорового образа жизни, знаний
поведения в экстремальных ситуациях, личностного развития обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Наполняемость обязательной части определена составом учебных предметов обязательных
предметных областей:
• русский язык и литература (русский язык, литература);
• родной язык и литература (кабардино-черкесский язык, кабардино-черкесская литература) ,
(русский язык, балкарский язык);
• иностранные языки (английский язык, немецкий язык);
• математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
• общественно-научные предметы (история, обществознание, география);
• основы духовно-нравственной культуры народов России (ОДНК НР)
• естественно-научные предметы (биология, физика, химия);
• искусство (музыка, изобразительное искусство);
• физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности);
• технология (технология).
В обязательной части учебного плана предусматривается изучение русского языка в 5 классе
5 часов, в 6 классе 6 часов, в 7 классе 4 часа, в 8 классе 3 часа, в 9 классе 3 часа в неделю. Предмет
«Литература» изучается в 5,6 классах по 3 часа, в 7,8,9 классах по 2 часа в неделю. Предмет
«Иностранные языки» изучается в 5-9 классах по 3 часа в неделю.
В обязательную предметную область «Математика и информатика» включены обязательные
учебные предметы «Математика» (5-6 классы), «Алгебра» (7-9 классы) и «Геометрия» (7-9 классы),
«Вероятность и статистика» (7-9 классы), «Информатика» (7-9 классы).
110
Обязательный учебный предмет «Вероятность и статистика» изучается начиная с 7 класса. В
соответствии с методическими рекомендациями по введению ФООП (письма Минпросвещения
России от 03.03.2023 № 03-327, от 22.05.2023 № 03-870). Чтобы обеспечить реализацию требований
ФГОС основного общего образования учащимися 8 и 9 классов, овладение программой учебного
курса «Вероятность и статистика» обеспечивается реализация за счет часов учебного курса
«Алгебра», в которое включено вероятностно-статистическое содержание, предусмотренное
программой к изучению в предшествующие годы обучения, путем добавления одного часа в
учебный план.
Предметная область «Математика и информатика» обеспечено предметами «Математика» в
5-6 классах по 5 часов в неделю, в 7-9 классах по 6 часов. «Информатика» - в 7,8,9 классах - по 1
часу в неделю.
В предметную область «Общественно - научные предметы» входят учебные предметы:
«История» (по 2 часа в неделю в 5-8 классах, 2,5 часа в 9 классе), при реализации модуля
«Введение в Новейшую историю России» в курсе «История России» количество часов на изучение
учебного предмета «История» История России в 9 классе увеличено на 17 учебных часов.

«Обществознание» включая разделы «экономика» и «право» (1 час в неделю в 6-8 классах),
«География» (по 1 часу в неделю в 5,6 классах, по 2 часа в 7-9 классах). В 8классе предметы
национального-регионального компонента «География КБР» и «История КБР» реализуются через
учебный курс «Краеведение»,1 ч.в неделю, в 9 классе за счет часов внеурочной деятельности.
Изучение естественно - научных дисциплин обеспечено предметами: «Биология» в 5-7
классах по 1 часу в неделю, в 8-9 классах - 2 часа), «Физика» в 7,8 классах - по 2 часа в неделю, в
93 часа, «Химия» в 8-9 классах - 2 часа в неделю.
Изучение предмета «Физическая культура» предусмотрено из расчета 2 часа в неделю.
Предметная область «Технология» включает предмет «Технология» по 2 часа в неделю в 5-7
классах, в 8,9 классе – по 1 часу в неделю.
Предметная область «Искусство» включает в себя предмет «Музыка» по 1 часу в неделю в 5-8
классах, предмет «Изобразительное искусство» в 5-7 классах по 1 часу в неделю. Учебные
предметы музыка и ИЗО являются без отметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по
итогам четверти.
Предметная
область
Родной
язык
и
литература
представлен
предметами
«Родной(кабардиночеркесский) язык», «Родная (кабардино-черкесская) литература».
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» в 5-9 классах изучается по 2 часа в неделю
(вариант-5), третий час рекомендуется реализовывать за счет часов внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
Обязательная предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (далее – ОДНКНР) согласно ФГОС ООО входит в учебный план как обязательная
предметная область (вводится поэтапно, в 2023-2024 учебном году - в 5 и 6 классах).
Изучение предметной области ОДНКНР обеспечивает:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению
в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,
их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества; формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского
111
общества в становлении российской государственности.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся.
Часы школьного компонента распределены следующим образом:
В 8-х классах один час в неделю, части Учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, используется на изучение предметной области «Русский язык и
литература»» для реализации учебного курса «Русская словесность» для более прочного освоения
предметных компетенций, для формирования навыков по
читательской функциональной
грамотности.

План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования с
учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ОО направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы основного общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией.
Внеурочная деятельность реализуется через организацию следующих курсов:
 1 час в неделю используется для реализации Федерального проекта «Разговоры о
важном»;
 1 час в неделю используется для формирования функциональной грамотности
(читательская грамотность, математическая грамотность, финансовая грамотность);
 1 час в неделю используется на удовлетворение профориентационных интересов
«Профессиональное самоопределение»;
 1 час в неделю используется для реализации особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей (углубленное изучение отдельных предметов);
 1 час в неделю используется на реализацию занятий, направленных на удовлетворение
социальных интересов и потребностей обучающихся.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП ООО составляет 5 лет.
В случае необходимости предусматривается реализация Учебного плана с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; для каждого класса
устанавливается собственное время начала уроков и перемен, в соответствии с санитарными
правилами СП 2.4.3648-20.

Недельный учебный план основного общего образования в МКОУ СОШ
им. А.О.Шомахова с.п. Тамбовское на 2023-2024 учебный год
(8-9 класс)
Учебные предметы
Предметные области 112
классы

Количество часов в неделю
V

Обязательная часть
Русский
язык Русский язык
5
и литература
Литература
3
Родной
язык Родной( кабардино-черкесский) язык 2
и родная литература

Иностранные языки

Математика

VI

VII VIII

IX

Всег
о

6

4

3

3

21

3
2

2
2

2
2

3
2

13
10

Родная(кабардиночеркесская)литература

1

1

1

1

1

5

Иностранный язык(английский)

3

3

3

3

3

15

Второй иностранный язык

0

0

0

0

0

0

Математика

5

5

6

6

22

и информатика

Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика

Информатика
Общественно-научные История
предметы
Обществознание

3
2
1

2

География

1

3
2
1

2

1
2

1
2

1
2,5

3
10,5

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2
2

3
2

7
4

2

2

7
2

Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
1
Основы
духовно- Основы
духовно-нравственной 1
нравственной
культуры народов России
культуры
народов
России

1
1

1

Искусство

Изобразительное искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

2
2

2
2

2
2

1
2

1
2

8
10

1

1

2

34
2

35
0,5

164
8

Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
и
основы
безопасности
Основы
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
отношений

участниками

безопасности

30
образовательных 2

32
1

33
2

Учебный курс «Краеведение»

3
4

1

Учебный курс «Русская словесность»

1

Учебный курс «Финансовая грамотность»

1

1
1

1

1
0,5

4,5

1

113

Учебные недели
34
34
34 34
34 34
Всего часов
1088 1122 1190 1224 1224 5848
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка 32
33
35 36
36 172
6-дневной
неделе)
в
соответствии
(при
с
действующими
санитарными
правилами
и гигиеническими нормативами

3.2.ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности в МКОУ СОШ им.А.О.Шомахова с.п. Тамбовское осуществляется
по учебным четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной

день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее
7 календарных дней.
Продолжительность учебных
четвертей
составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), III четверть 11 учебных недель (для 5-9 классов), IV четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по
окончании
I четверти (осенние каникулы) - 9
календарных дней
(для 5-9 классов);
по
окончании
II четверти (зимние каникулы) - 9
календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3
урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее 20-30
минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся
и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МКОУ СОШ им.А.О.Шомахова с.п. Тамбовское составлен я с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
3. 3 План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной
114
программы.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа
обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МКОУ СОШ им.А.О.Шомахова с.п. Тамбовское предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают
гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые
игры и другое.
Один час в неделю в МКОУ СОШ им.А.О.Шомахова с.п. Тамбовское отводится на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о
важном должны направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися.

Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Класс
Количество
Название курса
часов
в неделю
«Разговоры о важном»
1-11 кл
1
« Россия –мои горизонты»
6-11
1
«Нартский эпос»
5
1
«Волейбол»
5-7
1
«Ди зэ1ущ1ап1э»
7-11
1
«Мини-футбол»
8-9
1
«Обществознание на 5»
9
1
«Я сдам ОГЭ»
9
1
9
1
«Шаг за шагом к ОГЭ»
«Основы общей биологии»
НОУ «Природа и мы»

9
6-11

1
1

Ответственные
Кл.рук 1-11кл
Кл.рук 6-11кл
Шомахова Д.М.
Шомахов Г.У.
Шомахова Д.М.
Шомахов Г.У.
Машокова А.Ф.
Мусаева М.М.
Малихаунова
М.А.
Охова М.Г.
Охова М.Г.

3.4.Календарный план воспитательной работы
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Классы
Ориентировочное время
проведения
Акции и церемонии
Церемония поднятия
5-9 классы еженедельно по
государственного флага
понедельникам, первый
Российской Федерации и
урок
Кабардино-Балкарской
Республики, исполнение гимна
Акция «Помоги пойти учиться»
5-9 классы сентябрь
Акция «Ангелам Беслана»

5-9 классы сентябрь
115

Акция, посвященная окончанию
второй мировой войны «Голубь
мира»
Благотворительные акции «72
часа добра», «Дети-детям».

5-9 классы 3 сентября

Акция «Весенняя неделя Добра»

5-9 классы март

Патриотические акции: «Окна
Победы», «Бессмертный полк»,
«Георгиевская ленточка».
Сбор макулатуры в рамках акции
«Береги лес»

5-9 классы май

5-9 классы октябрь, апрель

5-9 классы сентябрь, апрель

Ответственные
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители

Акция «Молодежь выбирает
жизнь»

5-9 классы ноябрь

Старшая вожатая

Праздники
День знаний, День
Государственности КБР.

5-9 классы 1 сентября

День учителя

5-9 классы 5 октября

День отца в России

5-9 классы 16 октября

День матери в России

5-9 классы 26 ноября

Новогодняя елка

5-9 классы декабрь

День защитника Отечества

5-9 классы 22 февраля

Международный женский день

5-9 классы 8 марта

Праздник Весны и Труда

5-9 классы 1 мая

День Победы

5-9 классы 9 мая

Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
старшая вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители

Классные часы к памятным датам
День государственности
Кабардино-Балкарской
Республики (День республики)
День солидарности в борьбе с
терроризмом

5-9 классы 1 сентября

Классные руководители

5-9 классы 3 сентября

Классные руководители

День окончания Второй мировой
войны
Международный день
распространения грамотности
День адыгов (черкесов)
Международный день пожилых
людей
Международный день музыки
Международный день школьных
библиотек
День народного единства
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День Государственного герба
Российской Федерации
День неизвестного солдата
День добровольца (волонтера) в
России
Международный день художника

5-9 классы 3 сентября

Классные руководители

5-9 классы 8 сентября

Классные руководители

116

5-9 классы 20 сентября
5-9 классы 1 октября

Классные руководители
Классные руководители

5-9 классы 1 октября
5-9 классы 25 октября

Классные руководители
Классные руководители

5-9 классы 4 ноября
5-9 классы 8 ноября

Классные руководители
Классные руководители

5-9 классы 30 ноября

Классные руководители

5-9 классы 3 декабря
5-9 классы 5 декабря

Классные руководители
Классные руководители

5-9 классы 8 декабря

Классные руководители

День героев Отечества
День Конституции Российской
Федерации
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой
блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
День российской науки
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного
языка

5-9 классы 9 декабря
5-9 классы 12 декабря

Классные руководители
Классные руководители

5-9 классы 27 января

Классные руководители

5-9 классы 27 января

Классные руководители

5-9 классы 8 февраля
5-9 классы 15 февраля

Классные руководители
Классные руководители

5-9 классы 21 февраля

Классные руководители

День возрождения балкарского
5-9 классы
народа
День воссоединения Крыма с
5-9 классы
Россией
Всемирный день театра
5-9 классы
День космонавтики
5-9 классы
День памяти о геноциде
5-9 классы
советского народа нацистами и
их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Всемирный день Земли
5-9 классы
День памяти адыгов (черкесов) - 5-9 классы
жертв Русско-Кавказской войны
День детских общественных
5-9 классы
организаций России
День славянской письменности и 5-9 классы
культуры
Тематические недели, декады, месячники

28 марта

Классные руководители

18 марта

Классные руководители

27 марта
12 апреля
19 апреля

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

22 апреля
21 мая

Классные руководители
Классные руководители

19 мая

Классные руководители

24 мая

Классные руководители

Неделя безопасности «Внимание,
дети!»

5-9 классы

сентябрь, март

Дни правовых знаний

5-9 классы

октябрь

Экологический месячник
Декада дорожной безопасности

5-9 классы
5-9 классы

117

ноябрь
Декабрь

Преподаватель –
организатор ОБЖ,
классные руководители
Зам.директора по ВР
классные руководители
Классные руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители

Концерты
Праздничный концерт «Мы дети твои, Кабардино-Балкария!»

5-9 классы

сентябрь

Концерт ко дню учителя

5-9 классы

октябрь

Новогодний концерт

5-9 классы

декабрь

Концерт к 8 марта

5-9 классы

март

Концерт в рамках Дней
искусства
Концерт к 9 мая

5-9 классы

апрель

5-9 классы

апрель

Зам.директора по ВР,
учитель музыки,
старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
Старшая вожатая, классные
руководители

Конкурсы
Конкурс цветочных композиций
ко Дню учителя
Конкурс «Самый зеленый
кабинет»
Конкурс плакатов к Новому году

5-9 классы

октябрь

5-9 классы

октябрь

5-9 классы

декабрь

Конкурс на лучшее оформление
кабинетов к Новому году
Конкурс рисунков и плакатов по
ПДД «Движение БезОпасности»

5-9 классы

декабрь

5-9 классы

октябрь

Конкурс проектноисследовательских работ
художественной направленности
«Творческий потенциал школы»
Смотр талантов

5-9 классы

Яварь-февраль

5-9 классы

апрель

Конкурс «Самый классный
класс»
Конкурс театральных
коллективов «Джылэхъстаней
джэгу»
Спортивные соревнования
Спортивный фестиваль для детей
с ОВЗ «Это вы можете»

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

ноябрь

5-9 классы

октябрь

Мини-ГТО

5-9 классы

ноябрь

Дни здоровья

5-9 классы

сентябрь

Всероссийский день здоровья (по
отдельному плану дня)

5-9 классы

апрель

«Веселые старты»

5-9 классы

май

Спортивные мероприятия в
рамках календаря Спартакиады
школьников «Школьная
спортивная лига»

5-9 классы

в течение года по
отдельному плану

Старшая вожатая, классные
руководители
Зам директора по ВР,
классные руководители
Старшая вожатая, классные
руководители
старшая вожатая, классные
руководители
Руководитель ЮИД,
старшая вожатая, классные
руководители
Зам директора по ВР,
педагоги дополнительного
образования
старшая вожатая, классные
руководители
старшая вожатая, классные
руководители
старшая вожатая, учителя
кабардино-черкесского
языка.
Зам директора по ВР,
учитель физкультуры,
классные руководители
Зам директора по ВР,
руководитель ШСК
Старшая вожатая, классные
руководители
Зам директора по ВР,
учитель физкультуры,
медсестра
Старшая вожатая,
руководитель ШСК,
классные руководители
Зам директора по ВР,
руководитель ШСК,
классные руководители

118

Модуль «Урочная деятельность»
Мероприятия
Классы
Планирование воспитательного
компонента урока
Руководство исследовательской
и проектной деятельностью
обучающихся
Предметные недели
Предметная декада

5-9 классы

Ориентировочное
время проведения
в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

апрель

Ответственные
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
Зам.директора по УВР,
классные руководители,
учителя-предметники

Модуль «Внеурочная деятельность»
Класс
Название курса

Количество
часов
в неделю

Ответственные

«Разговоры о важном»
« Россия –мои горизонты»
«Нартский эпос»
«Волейбол»
«Ди зэ1ущ1ап1э»
«Мини-футбол»
«Обществознание на 5»
«Я сдам ОГЭ»
«Шаг за шагом к ОГЭ»
«Основы общей биологии»
НОУ «Природа и мы»

1-11 кл
6-11
5
5-7
7-11
8-9
9
9
9

1
1
1
1
1
1
1
1
1

9
6-11

1
1

Модуль «Классное руководство»
Мероприятия

Классы

Занятия «Разговоры о важном»

5-9 классы

Социальная диагностика. Составление
социальных паспортов классов
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности
Родительское собрание с родителями
первоклассников

5-9 классы

Ориентировочное время
проведения
еженедельно по
понедельникам 1 урок
сентябрь

5-9 классы

сентябрь

5-9 классы

август, сентябрь

Знакомство с Уставом школы,
Свидетельством о государственной
аккредитации, правилами распорядка
школьной жизни
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Ознакомление с государственными
символами России
Работа с учителями -предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или законными
представителями
Родительские собрания

5-9 классы

сентябрь

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

1 раз в четверть

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

апрель

Организация участия обучающихся в
детских объединениях

119

Прогноз летней занятости обучающихся

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Мероприятия
Классы
Тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым
учебным предметам, курсам, модулям.
Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, театр, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно

Кл.рук 1-11кл
Кл.рук 6-11кл
Шомахова Д.М.
Шомахов Г.У.
Шомахова Д.М.
Шомахов Г.У.
Машокова А.Ф.
Мусаева М.М.
Малихаунова
М.А.
Охова М.Г.
Охова М.Г.

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР., классные
руководители
Классный
руководитель
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Старшая вожатая,
классные
руководители
Классные
руководители

Ответственные

5-9 классы

Ориентировочное время
проведения
в течение года

5-9 классы

в течение года

Классные
руководители

Классные
руководители

с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Литературные, исторические,
экологические и другие походы,
экскурсии и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными
представителями) обучающихся
Модуль «Самоуправление»
Мероприятия

5-9 классы

в течение года

Классные
руководители

Классы

Ответственные

Выборы в совет класса, распределение
обязанностей
Работа в соответствии с обязанностями

5-9 классы

Ориентировочное время
проведения
сентябрь

5-9 классы

в течение года

Классное собрание

5-9 классы

1 раз в месяц

Отчет перед классом о проделанной
работе
Выборы в совет старшеклассников
Планирование деятельности советов
классов

5-9 классы

конец уч. года

5-9 классы
5-9 классы

сентябрь
сентябрь

День самоуправления

5-9 классы

октябрь

Отчет о деятельности советов класса

5-9 классы

1 раз в четверть

Организация дежурства по школе

5-9 классы

в течение года

Организация дежурства по классу
Совет актива РДДМ

5-9 классы
5-9 классы

в течение года
1 раз в месяц

Участие во всероссийских,
региональных, муниципальных
проектах, акциях, мероприятиях

5-9 классы

По плану РДДМ

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное время
проведения
Общешкольные родительские
2 раза в год
120 5-9 классы
собрания

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Старшая вожатая
Старшая вожатая,
классные
руководители
Зам директора по
ВР, старшая вожатая
Старшая вожатая,
классные
руководители
Классные
руководители
Актив класса
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию,
актив РДДМ
Ответственные
Зам.директора по
ВР., классные
руководители
Зам.директора по
УВР, Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Педагог-психолог

Классные родительские собрания

5-9 классы

в течение года, по
графику

Родительский всеобуч (Психологопедагогические особенности младшего
школьника, адаптация ребенка к
школе, гаджетозависимость, тревоги и
страхи у детей, профилактика
прививок)
Выборы общешкольного
родительского комитета,
планирование его работы
Информационное оповещение через
школьный сайт

5-9 классы

в течение года, по
графику

5-9 классы

сентябрь

Зам.директора по ВР

5-9 классы

по необходимости

Зам.директора по ВР

Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей
Педагогическое просвещение в сфере
методов семейного воспитания и
обмен позитивным опытом.
Использование педагогических чтений
по Гуманной педагогике материалов
Родительского университета
(Ш.Амонашвили)
Привлечение родителей (законных
представителей) к просмотру
вебинаров воспитательной
направленности, открытых
родительских собраний
Посещение семей с целью проверки
соблюдения детьми режима дня,
выявления «неблагополучных семей» (
составление актов обследования)
Работа Совета профилактики

5-9 классы

по требованию

Педагог-психолог

5-9 классы

в течение года

Классные
руководители

5-9 классы

в течение года

Классные
руководители

5-9 классы

по необходимости

5-9 классы

1 раз в четверть

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий

5-9 классы

по плану

Участие в мероприятиях Службы
медиации

5-9 классы

по необходимости

Открытые дни с посещением уроков и
внеклассных мероприятий

5-9 классы

апрель

Организация совместного посещения
музеев, выставок, театров,

5-9 классы

в течение года

Индивидуальная работа с семьями,
состоящими на различных видах
профилактического учета

5-9 классы

в течение года

Классные
руководители,
уполномоченный по
правам ребенка
Зам.директора по
ВР, педагогпсихолог, старшая
вожатая
Классные
руководители,
родительский
комитет
Служба медиации,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-психолог

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное время
проведения
121
Выставки рисунков, фотографий,
5-9 классы
в течение года
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
5-9 классы
сентябрь
Оформление стендов, кабинетов,
рекреаций и т.д. к праздникам

5-9 классы

в течение года

Трудовой десант «Чистый классный
кабинет»

5-9 классы

Благоустройство и озеленение
пришкольной территории, участие в
посадке «Сада памяти».

5-9 классы

октябрь
декабрь
март
апрель-май

Тематические выставки в школьной
библиотеке
Конкурс рисунков «Красота родного

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

сентябрь

Ответственные
Старшая вожатая,
классные
руководители
Классные
руководители
Старшая вожатая,
классные
руководители
Зам директора по
ВР, классные
руководители
Зам директора по
ВР, завхоз,
классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Классные

края»

руководители,
учитель ИЗО

Модуль «Профилактика и безопасность»
Мероприятия
Классы
Классные часы: «Правила поведения в
школе», «Проступок и
ответственность» «Права ребенка»
«Как вести себя в общественном
месте»
Мероприятия месячников безопасности
и гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся из
здания)
День межкультурного диалога. Цикл
классных часов, бесед, библиотечных
уроков: «Многообразие культурных
традиций», «Все мы разные но мы
вместе», «что такое толерантность»
Неделя безопасного поведения в сети
Интернет

5-9 классы

Ориентировочное время
проведения
сентябрь

5-9 классы

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель
ДЮП, отряда
учитель ОБЖ.

5-9 классы

ноябрь

5-9 классы

сентябрь, март

Мероприятия месячника гражданского
и патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница»,
«Веселые старты», фестиваль
патриотической песни, акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков.
Диагностика уровня воспитанности

5-9 классы

январь

Заместитель
директора по ВР,
старшая вожатая,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
классные
руководители

5-9 классы

в течение года

Педагог-психолог

Классы

Ответственные

5-9 классы

Ориентировочное
время проведение
октябрь

Профориентационный декадник «Мир
профессий»

5-9 классы

декабрь

Профориентационная игра «Сто дорог»
(4 этапа)

5-9 классы

февраль

Единый день профориентации

5-9 классы

март
по отдельному плану
работы

Профориентационная
интеллектуальная викторина в формате
квест-игры «Что? Где? Когда?» по
профессиям

5-9 классы

апрель

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Диспут «Мир моих интересов и
увлечений»

122

Ответственные
Классные
руководители

Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Старшая вожатая,
классные
руководители

Федеральный проект «Успех каждого
ребенка» проект по ранней
профессиональной ориентации

5-9 классы

сентябрь
апрель

Всероссийские уроки по
профориентации «ПроеКТОриЯ»

5-9 классы

в течение года

Индивидуальные консультации
психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии
Циклы профориентационных часов
общения
Совместное с педагогами изучение
интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн
тестирования
Посещение профориентационных
выставок, ярморок профессий, дней
открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и
вузах
Тематическое родительское собрание
«Роль традиций семьи и мнения
родителей в выборе будущей
профессии старшеклассника»

5-9 классы

по требованию

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

Классные
руководители

5-9 классы

ноябрь

Зам.директора
по ВР,
классные
руководители

Модуль «Социальное партнёрство»
Мероприятия
Классы
Совместные мероприятия с сельским 5-9 классы
Домом культуры, библиотекой.
посещении мероприятий РДК.
Сотрудничество с КДН и ЗП, ОПДН,
5-9 классы
ООиП, органами прокуратуры,
123
отделение УФМС, ГИБДД, МЧС.
Посещение спектаклей в рамках
5-9 классы
взаимодействия с театрами КБР
Совместные мероприятия с членами
5-9 классы
Совета ветеранов села.
Взаимодействие с Детской школой
5-9 классы
искусств, домом истории, города и
Центром детского творчества,
СДЮШОР, Республиканской школой
восточных единоборств

Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Педагог-психолог

Классные
руководители
Классные
руководители

Ориентировочное время
проведения
в течение года

Ответственные

по плану

Классные
руководители

в течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Зам директора по ВР,
старшая вожатая,
классные
руководители

в течение года
в течение года

Классные
руководители

3.5.Характеристика условий реализации программы ООО
Кадровое обеспечение.
Для реализации программы основного общего образования МКОУ МКОУ им. А.О.Шомахова с.п.Тамбовское
укомплектована педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,

связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических работников, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития
педагогических
работников, реализующей
образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением
100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием
Уровень квалификации педагогических работников, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, формируемыми МКОУ им. А.О.Шомахова с.п.Тамбовское
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми Минобр КБР. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федера ции, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации. Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, может оформляться следующим образом:
Кадровое обеспечение образовательного процесса: По уровню образования (основной состав):
Всего

Высшее
Кол-во

%

1. Администрация - 4 чел

4

100

2. Педагоги (учителя и
воспитатели) – 29 чел

14

48

3. Учебно-вспомогательный
персонал – 4 чел.
(библиотекарь, педагогорганизатор, логопед, 124
педагог-психолог)

1

100

ВСЕГО - 40

19

56%

Незаконченное
высшее

Среднее
специальное

Среднее

-

-

-

15/ 52%

-

-

-

-

15(54%)

По квалификационным категориям:
Педагогический коллектив МКОУ СОШ им .А.О.Шомахова с.п. Тамбовское квалифицированный, ежегодно
проходят аттестацию на присвоение категории или на соответствие занимаемой должности, 14 % из них
имеют высшую и первую квалификационную категории.
Всего

По квалификационным категориям
высшая
категория

I
категория

II
категория

соответствие
занимаемой
должности

Всего
прошли
аттестаци
ю

1.
Администраци я
- 4 чел.

0

0

0

4 чел./100%

-

2. Педагоги 29
чел.

4 чел./14%

0

0

25чел/86 %

-

0

0

0

2чел/100 %

-

3. Учебновспомогательн
ый персонал –
2чел.

В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС начального общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования. Актуальные вопросы
реализации программы рассматриваются методическими объединениями, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на городском и региональном
уровнях.
Педагогическими работниками системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие. Отчёт о методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества
как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной
программы.
Нормативно-методическое обеспечение.
Введены локальные нормативные акты, в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
По заявлению родителей (законных представителей) и заключение Психолого-медико- психологическая
комиссия для обучающихся с ОВЗ разработаны адаптированные образовательные программы для
обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (из семей мигрантов, билингвы и
125 поведением - создаются условия с учетом всех
другие), одаренных, с отклоняющимся
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной
адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов- психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми

образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп
поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных
наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (формы
могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных
партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
126
воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных,
а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися
и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание
того, что личностное развитие - это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно уточнять,
корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,

контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности обучающихся и
взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
реализациия воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
127
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации